家園共育：讓我們一起成長(zhǎng)

本調(diào)研報(bào)告主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解幼兒園家園共育的現(xiàn)狀和家長(zhǎng)真實(shí)需求，結(jié)合辦園理念和日常工作困惑，分析幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)家園共育中存在的主要問(wèn)題有隔輩兒、課程、家園溝通、行為習(xí)慣，嘗試解決問(wèn)題的策略與改進(jìn)方法，以提高家園共育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

問(wèn)題的提出

我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”而良好的溝通與交流就是幼兒園和家庭合作教育的橋梁。

幼兒教育包括家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育，共同構(gòu)成整個(gè)教育體系，只有這樣，才能有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。因此，家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分，做好家長(zhǎng)工作是幼兒園的重要職責(zé)。

研究背景

深入貫徹學(xué)習(xí)十九大精神，優(yōu)先發(fā)展教育業(yè)，辦人民滿(mǎn)意的教育。結(jié)合北京市三期學(xué)前行動(dòng)計(jì)劃：辦好學(xué)前教育是政府、社會(huì)、家庭的共同責(zé)任，深入挖掘順義區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的潛能，更好地服務(wù)于區(qū)域內(nèi)適齡兒童及家庭。我園在傳統(tǒng)的家園共育工作方面有家伙委會(huì)、家園聯(lián)系欄等，以前的家園聯(lián)系欄中只有一些教育教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、健康育兒等內(nèi)容，在家長(zhǎng)們關(guān)注后，并沒(méi)有給予老師反饋，也沒(méi)有參與到幼兒的教育中來(lái)。而家長(zhǎng)們真正想要關(guān)注的是什么，老師不得而知。由于家委會(huì)成員固定，溝通對(duì)象也比較單一，教師仍對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)需求不太了解，所以教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，多數(shù)家長(zhǎng)處于被動(dòng)配合狀態(tài)。筆者通過(guò)深入解析《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行家園共育的調(diào)研工作。

研究目的

家園共育不僅僅是完成幼兒園常規(guī)工作的任務(wù)，而是應(yīng)該深入地、扎實(shí)地使家庭教育和幼兒園教育形成合力，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，應(yīng)思考如何讓家長(zhǎng)成為真正的伙伴，而不是單向、被動(dòng)接受老師的教導(dǎo)，家長(zhǎng)的心理以及家長(zhǎng)育兒知識(shí)需求有哪些都是我們急需了解的？本文將幼兒園家園共育工作為研究重點(diǎn)，旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解家長(zhǎng)的真實(shí)需求，為家園共育更優(yōu)效的開(kāi)展找到突破和解決辦法。

研究意義

在繼續(xù)原有傳統(tǒng)家園共育形式下，開(kāi)展新的家園共育研究，不僅轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的態(tài)度和觀(guān)念，還根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)家長(zhǎng)教育進(jìn)行針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)成為真正的合作伙伴，成為幼兒園教育的重要資源。讓家園活動(dòng)真正成為積極的、有意義的、正向的、建設(shè)性的活動(dòng)，讓幼兒健康快樂(lè)和諧發(fā)展。

《全球幼兒教育大綱》強(qiáng)調(diào)指出，“所有兒童都具備學(xué)習(xí)的能力，他們的學(xué)習(xí)必須根植于和他們認(rèn)知水平以及文化背景相適應(yīng)的體驗(yàn)上”。這強(qiáng)調(diào)了孩子的學(xué)習(xí)依賴(lài)于他們各自的家庭、社區(qū)及周邊的文化、教育、生活的影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中，也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！奔彝ナ侨松牡谝画h(huán)境，當(dāng)家庭的收入、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出差異性時(shí)，家庭的特征、家教的嚴(yán)格程度和解決家庭問(wèn)題的能力也各不相同，所以這些都造成了家庭教育與幼兒園教育間的不和諧，都會(huì)對(duì)孩子發(fā)展產(chǎn)生影響。

幼兒園要認(rèn)識(shí)到教育涉及孩子家庭多樣性，家庭價(jià)值觀(guān)個(gè)性化，我們要努力建立提供適應(yīng)家庭需要個(gè)性化的指導(dǎo)方案，盡力讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意，所以了解家長(zhǎng)的需求，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的指導(dǎo)是我們需要得到的答案。因此，我想通過(guò)調(diào)查，研究分析有關(guān)家庭教育對(duì)幼兒園教育影響的一些問(wèn)題，初步了解家長(zhǎng)的性格、觀(guān)念或其他問(wèn)題，以便更有針對(duì)性地與家長(zhǎng)溝通，達(dá)到家園合作的理想目標(biāo)。

調(diào)查方法

本次調(diào)查采取的是問(wèn)卷調(diào)查法。向全園八個(gè)班家長(zhǎng)發(fā)放了100份問(wèn)卷，回收了80份問(wèn)卷，占總發(fā)放率的80%。在收上來(lái)的80份答卷中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)問(wèn)卷中的25個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的回答。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，還是有個(gè)別家長(zhǎng)的答案比較隨意，但是大多數(shù)家長(zhǎng)的問(wèn)卷都有一定的代表性。

調(diào)查結(jié)果分析

本園幼兒家庭情況 "調(diào)查結(jié)果顯示，本園幼兒父母年齡大多在30-35歲，幼兒父母較為年輕化;在父母學(xué)歷方面，文化水平和年齡在某種程度上決定著家長(zhǎng)對(duì)家園溝通的認(rèn)識(shí)和方法。調(diào)查表明，大部分家長(zhǎng)具備較好的家園溝通能力;從父母的職業(yè)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，父母職業(yè)的多樣性和家庭環(huán)境的不同也決定了父母收入的高低。所以家長(zhǎng)需求也是多樣的，需要幼兒園教師提供更專(zhuān)業(yè)和更有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，大部分幼兒都是和隔輩兒老人一起，隔輩兒家長(zhǎng)在教育觀(guān)念、教育方法、文化水平都存在很多問(wèn)題，教師提出建議往往不容易被接受。隔輩兒老人溺愛(ài)孩子，加上健康狀況和體力相對(duì)較弱，親子教育比較少。

指導(dǎo)策略：教師在與祖輩兒家長(zhǎng)互動(dòng)時(shí)，要針對(duì)他們的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)工作，避免頂撞正面沖突。一是對(duì)祖輩兒老人的肯定。大多數(shù)老人退休在家?guī)Ш⒆?，繼續(xù)為家里貢獻(xiàn)余熱，他們希望自己是有價(jià)值的，希望得到肯定。所以教師們一定要肯定老人的付出，教師可以常常說(shuō)：“感謝您對(duì)孩子的盡心盡責(zé)，您帶孩子很辛苦啊?！倍墙蛹{。很多老人們有著滄桑的歷史經(jīng)歷，具備自身的心理年齡特點(diǎn)，這就造成老人他們和年輕學(xué)生互相不理解、難以溝通的局面。我們教師要接納他們這一特點(diǎn)，并把他們的關(guān)注點(diǎn)引到孩子方面，爭(zhēng)取在育兒方面和老人找到認(rèn)同點(diǎn)，在他們能夠接納老師后，再提寶貴意見(jiàn)和建議。三是教師要發(fā)掘祖輩兒家長(zhǎng)中的優(yōu)勢(shì)資源。祖輩兒老人是民間文化傳承的重要資源，很多老人對(duì)傳統(tǒng)文化、民間習(xí)俗、手工非常擅長(zhǎng)和喜愛(ài)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用他們的特長(zhǎng)，向他們表達(dá)欣賞和贊揚(yáng)。

家園溝通情況 "親子溝通方面分析：?jiǎn)柧淼?-14題的設(shè)置大多用于獲取教師、家長(zhǎng)、幼兒三方面溝通情況的信息。8-11題主要獲取家長(zhǎng)和教師的溝通情況，結(jié)果顯示39%的家長(zhǎng)經(jīng)常與教師溝通，44%的家長(zhǎng)偶爾溝通，而96%的家長(zhǎng)選擇微信這樣的網(wǎng)絡(luò)溝通方式，60%的家長(zhǎng)在接送幼兒時(shí)間和教師交流，40%的家長(zhǎng)做到每周溝通一次。13、14題調(diào)查的是家長(zhǎng)和孩子的溝通情況，結(jié)果顯示60%的幼兒可以主動(dòng)告訴家長(zhǎng)在園情況，或者可以和家長(zhǎng)討論幼兒園發(fā)生的事情。6、7、12題調(diào)查園所活動(dòng)家長(zhǎng)的態(tài)度，結(jié)果顯示92%的家長(zhǎng)很愿意參加，參加人員是爸爸媽媽的占了85%，但是對(duì)于幼兒園課程非常了解的只有25%。

綜上所述，在家園溝通方面，大多數(shù)家長(zhǎng)選擇接送幼兒時(shí)溝通，這樣比較直接，比起其他方式更加容易。很多家長(zhǎng)可能擔(dān)心交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、過(guò)多會(huì)耽誤教師工作，所以被動(dòng)選擇網(wǎng)絡(luò)溝通方式，在微信上等待教師的回復(fù)或者孩子的信息。幼兒主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通方面的調(diào)查研究顯示我園大部分幼兒比較愿意和家長(zhǎng)溝通在園情況，和家長(zhǎng)討論幼兒園的事情，這與我園在特色語(yǔ)言領(lǐng)域教育是分不開(kāi)的，我園重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展，以繪本為載體開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀演的活動(dòng)，培養(yǎng)了大多數(shù)幼兒愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的個(gè)性。而在家園幼兒三方面的溝通中，家長(zhǎng)和老師的溝通電話(huà)次數(shù)僅占了4%，電話(huà)本是最方便、最快捷的聯(lián)絡(luò)溝通方式，而家長(zhǎng)沒(méi)有選擇這一點(diǎn)的原因大概是怕教師不方便，不知道什么時(shí)間給老師打。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)51%的家長(zhǎng)只是偶爾和老師交流。根據(jù)多年的帶班經(jīng)驗(yàn)，我們都認(rèn)為，教師主動(dòng)的態(tài)度是構(gòu)建家園合作一致性的前提。教師可以預(yù)約家長(zhǎng)個(gè)別交流，有計(jì)劃地預(yù)約家長(zhǎng)個(gè)別交流能最大滿(mǎn)足家長(zhǎng)的個(gè)性化需求。

指導(dǎo)策略：一是確定主題。教師可以根據(jù)家長(zhǎng)日常交流中流露出來(lái)的一些觀(guān)點(diǎn)來(lái)確定話(huà)題。尤其是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某些家長(zhǎng)因?yàn)槟臣虑閷?duì)幼兒園或教師不滿(mǎn)后，教師一定要及時(shí)把該家長(zhǎng)列入個(gè)別交流名單中。此外，教師還可以征詢(xún)家長(zhǎng)的需求，“您希望了解孩子什么方面的情況？”教師把工作做在前面，避免了矛盾的沖突，不至于把自己處于被動(dòng)位置。二是觀(guān)察。教師和家長(zhǎng)有效溝通之前，一定要對(duì)該幼兒在園里的所有表現(xiàn)都細(xì)致入微的觀(guān)察了解之后，再胸有成竹地和家長(zhǎng)交談。不能被家長(zhǎng)的某些問(wèn)題問(wèn)倒，否則會(huì)影響自己在家長(zhǎng)心中的地位。三是了解家長(zhǎng)。每個(gè)家庭的內(nèi)部都不盡相同，家長(zhǎng)的個(gè)性也同樣。學(xué)歷的高低、工作的類(lèi)別都體現(xiàn)出一個(gè)家長(zhǎng)素質(zhì)的不同。教師要在了解家長(zhǎng)的個(gè)性后，采取有甄別的方式進(jìn)行交談，對(duì)于脾氣暴躁的家長(zhǎng)要靜心觀(guān)察，再梳理自己的內(nèi)容和選擇合適的方式進(jìn)行交談。四是談話(huà)要展現(xiàn)教師素質(zhì)。教師對(duì)教育幼兒有一定的專(zhuān)業(yè)性，從理論上升到實(shí)踐，掌握的知識(shí)含量都是毋庸置疑的。所以教師在交談中，無(wú)論交談的氣氛激烈還是尷尬，教師都可以自信地用教師專(zhuān)業(yè)的層面知識(shí)去講解。家長(zhǎng)質(zhì)疑老師，但不會(huì)否認(rèn)科學(xué)的育兒方法。這樣會(huì)大大提高教師的威信。在以后的交談中，家長(zhǎng)也會(huì)非常信任教師。

家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解情況分析：大部分家長(zhǎng)對(duì)于課程這一概念不是很了解，只有25%的家長(zhǎng)非常了解。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒上幼兒園就是吃好玩好，而不知道幼兒一日生活皆課程。而讓家長(zhǎng)參與課程，成為課程資源，這大大增加了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的了解。

指導(dǎo)策略：一是讓家長(zhǎng)感知不一樣的課程。隨著美國(guó)“海森高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”本土化研究的不斷深入，現(xiàn)在我園全面開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)課程模式，班級(jí)區(qū)域劃分為家庭區(qū)、積木區(qū)、圖書(shū)區(qū)、藝術(shù)區(qū)和玩具區(qū)五大區(qū)域。家庭區(qū)的真實(shí)材料大大提高了幼兒游戲興趣和游戲水平，孩子們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)地探索，主動(dòng)地解決問(wèn)題，材料的選擇、收放，到游戲的結(jié)束，教師只是觀(guān)察者，在細(xì)節(jié)處為孩子提供幫助，提升幼兒的發(fā)展區(qū)。教師要充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)為幼兒提供材料，到開(kāi)放日家長(zhǎng)參與到課程中來(lái)，主動(dòng)了解學(xué)習(xí)課程。二是開(kāi)展不同形式的家園共育活動(dòng)，推動(dòng)課程的實(shí)施。在家長(zhǎng)對(duì)幼兒課程有了初步的感知后，讓家長(zhǎng)真正地參與進(jìn)來(lái)。在家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)中，家長(zhǎng)在和幼兒活動(dòng)時(shí)，會(huì)看到自己家里的材料在幼兒園真實(shí)有序地?cái)[放，過(guò)程中幼兒玩得不亦樂(lè)乎，甚至還原了在家中的生活細(xì)節(jié)。三是鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與主題的開(kāi)展和延伸，在主題確定后，教師帶領(lǐng)幼兒一起開(kāi)展活動(dòng)之前，要抓住這一教育契機(jī)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起做一些主題相關(guān)的親子活動(dòng)，或者一起共同完成相關(guān)資料的收集整理，幫助幼兒豐富有關(guān)主題的知識(shí)內(nèi)容。主題結(jié)束后，教師可以布置一些延伸的工作讓家長(zhǎng)陪著幼兒去完成。

家園指導(dǎo)形式 "家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的活動(dòng)調(diào)查，15題親子活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果顯示95%的家長(zhǎng)都能親子動(dòng)手完成，親子活動(dòng)可以增加孩子和父母之間的親近感和親密性。在17題，家長(zhǎng)最喜歡的教育指導(dǎo)形式中，91%的家長(zhǎng)最喜歡“親子活動(dòng)”，因此幼兒園可以繼續(xù)多開(kāi)設(shè)一些親子活動(dòng)，為幼兒與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭起一座溝通的橋梁。16題中69%的家長(zhǎng)認(rèn)為園刊非常有指導(dǎo)意義，沒(méi)有關(guān)注園刊的家長(zhǎng)幾乎是零，園刊是幼兒園全園師生和家長(zhǎng)的智慧，是我園校園文化建設(shè)浪潮中的一葉扁舟。園刊內(nèi)容豐富，“園內(nèi)動(dòng)態(tài)”“班級(jí)活動(dòng)展示”“園所成果展示”“家園共育”等，每個(gè)板塊圖文并茂、色彩斑斕、內(nèi)容豐富，既記錄著孩子們最無(wú)暇的童真、最難忘的成長(zhǎng)故事，同時(shí)也展示了一幼教師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，為家園聯(lián)系搭建了交流平臺(tái)，園所也將繼續(xù)把園刊這一家庭教育指導(dǎo)形式繼承下去，讓園刊發(fā)揮出更好的作用。家長(zhǎng)開(kāi)放日也是個(gè)平臺(tái)，有77%的家長(zhǎng)喜歡這個(gè)形式，認(rèn)為這個(gè)形式有利于家園之間直接的雙向交流與溝通，家長(zhǎng)真實(shí)地感受到孩子在園的表現(xiàn)，多角度地觀(guān)察孩子，更直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}，有利于家長(zhǎng)和老師的直接有針對(duì)的溝通。如何更好地利用家長(zhǎng)開(kāi)放日這個(gè)平臺(tái)，深入了解孩子和家長(zhǎng)的實(shí)際水平、需求，這需要我們做好家長(zhǎng)開(kāi)放日這個(gè)工作準(zhǔn)備。

指導(dǎo)策略：讓家長(zhǎng)體驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)中的困難。家長(zhǎng)來(lái)園，教師應(yīng)盡可能讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，從而能夠站在孩子的角度進(jìn)行思考和互動(dòng)指導(dǎo)。一是間接觀(guān)察。教師可以利用播放平時(shí)視頻的方法，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程有個(gè)了解，立刻吸引家長(zhǎng)到學(xué)習(xí)和交流中。二是參與體驗(yàn)。對(duì)家長(zhǎng)正確教育引領(lǐng)，給予家長(zhǎng)真實(shí)的體驗(yàn)，為家長(zhǎng)設(shè)置情境和內(nèi)容，讓其動(dòng)手操作、整體感受，把家長(zhǎng)置身于孩子的位置，家長(zhǎng)會(huì)體驗(yàn)到孩子的感受，會(huì)真正地愿意去理解孩子，思考孩子。三是收集信息。每次家長(zhǎng)們來(lái)園活動(dòng)后，他們對(duì)活動(dòng)的有效性的感受是什么？教師一定要讓家長(zhǎng)記錄下來(lái)他們的困惑和需要解決的問(wèn)題，爭(zhēng)取在以后的工作中得到完善。

育兒方法和態(tài)度 "對(duì)孩子經(jīng)常采用的教育方法，75%的家長(zhǎng)都會(huì)用講道理的教育方法，這證明了家長(zhǎng)的育兒素質(zhì)比以往有所進(jìn)步。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展的工作或者家長(zhǎng)自己獲得的育兒知識(shí)不斷豐富，家長(zhǎng)會(huì)盡量選擇做孩子的榜樣和表?yè)P(yáng)孩子。

家長(zhǎng)教育方法指導(dǎo)策略：一是樹(shù)立榜樣。榜樣是以別人的好思想、好行為來(lái)影響和教育子女的重要方式。如同學(xué)、鄰居、教師、英雄模范人物、文藝作品中的正面人物、革命領(lǐng)袖的優(yōu)秀品質(zhì)，都是子女學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。家長(zhǎng)的言行對(duì)子女有著十分深刻的影響。因此，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻、處處檢點(diǎn)自己的言行。二是環(huán)境熏陶。家長(zhǎng)要有意識(shí)地創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，使子女受到感染和熏陶。家庭是子女生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)要組織好生活，處理好成員之間的關(guān)系，堅(jiān)持正確的道德行為為準(zhǔn)則，形成團(tuán)結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序，以陶冶子女的美好情操。三是表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)子女的思想行為給予肯定和好評(píng)。通過(guò)肯定和好評(píng)，以加強(qiáng)子女進(jìn)取心和榮譽(yù)感，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要實(shí)事求是，要及時(shí)，要說(shuō)明原因，并且應(yīng)以精神獎(jiǎng)賞為主，物質(zhì)獎(jiǎng)賞為輔。四是繪本指導(dǎo)。繪本中有很多關(guān)于孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的習(xí)慣、困惑、困難的小故事，家長(zhǎng)可以有選擇地選取繪本和孩子一起閱讀，理解故事內(nèi)容，讓幼兒從中吸取有益的精神營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)孩子改變自己。還培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，增強(qiáng)了親子感情。

育兒需求 "調(diào)查中，80%的家長(zhǎng)都希望培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幼兒正處于人生的開(kāi)始階段，一切都要學(xué)習(xí)，可塑性強(qiáng)，自控能力較差，正是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，如果沒(méi)有培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。

指導(dǎo)策略：一是以身作則。家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒好習(xí)慣，首先自己要做榜樣作用。家長(zhǎng)一天生活日常有秩有序地完成，就會(huì)對(duì)孩子起到榜樣作用。外出不扔垃圾，對(duì)人有禮貌，愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，關(guān)愛(ài)他人。耳濡目染，孩子漸漸也會(huì)是你的模仿者，這就是榜樣的力量。二是贊揚(yáng)為主。家長(zhǎng)與教師不應(yīng)逆水行舟，正確辦法是發(fā)現(xiàn)孩子所擅長(zhǎng)的、所感興趣的，在此基礎(chǔ)上多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)孩子的些許進(jìn)步，逐漸引導(dǎo)孩子發(fā)揮長(zhǎng)項(xiàng)糾正短項(xiàng)。試想哪個(gè)孩子不喜歡被夸？他有了自信才有膽量嘗試他原先不擅長(zhǎng)的。三是矯正孩子的不良行為習(xí)慣，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)不良行為是正?，F(xiàn)象，簡(jiǎn)單粗暴的打罵不僅不能解決問(wèn)題反而可能使情況惡化。正確的矯正手段有以下幾個(gè)方面：及時(shí)懲罰，不良行為一旦出現(xiàn)必須立即施以懲罰（不包括虐待和過(guò)激的行為），讓幼兒明白自己這樣做是不對(duì)的;溫柔提醒，幼兒的自我約束性和節(jié)制性不像成人那么成熟，是符合他的年齡特點(diǎn)的，就像哭過(guò)一會(huì)兒就笑了，什么事情轉(zhuǎn)眼就忘了。所以家長(zhǎng)和幼兒在一起時(shí)，可能會(huì)很多次發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習(xí)慣，需要家長(zhǎng)多次耐心的溫柔提醒，只有在家長(zhǎng)密切的監(jiān)督幫助下，幼兒才能一點(diǎn)點(diǎn)的改正;以身作則，家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒好習(xí)慣，首先自己要做榜樣作用。

本次問(wèn)卷調(diào)查81%的家長(zhǎng)認(rèn)為很有必要，我們通過(guò)這25道題的設(shè)置了解到了家長(zhǎng)的需求和我園的優(yōu)良家園共育形式，好的會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，出現(xiàn)的問(wèn)題做出了策略指導(dǎo)，更會(huì)在以后的工作中加以完善，盡力做到讓每一個(gè)家庭滿(mǎn)意，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意，使幼兒園和家庭之間的關(guān)系朝著和諧一致的軌跡發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園）