在繪本教學(xué)中開啟幼兒文學(xué)想象力

在兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、理解和欣賞中，文學(xué)想象貫穿始終，是幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品意境的重要工具。《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》中指出：文學(xué)作品是幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，散文、詩歌、故事是文學(xué)作品的重要形式，這些文學(xué)作品中充滿著豐富的文學(xué)想象。面對幼兒在看圖書的過程中并沒有真正理解作品的含義的狀況，我想嘗試在繪本閱讀中發(fā)展幼兒文學(xué)想象的研究，希望通過研究能幫助幼兒更好地閱讀繪本，給幼兒帶來閱讀的愉悅感受，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒“文學(xué)想象”的核心經(jīng)驗。

研究的起源

研究的背景 "本階段小班幼兒文學(xué)語言板塊的發(fā)展現(xiàn)狀為“再造文學(xué)作品的想象與創(chuàng)造文學(xué)作品的想象”的初始階段轉(zhuǎn)向穩(wěn)定階段，需要教師引導(dǎo)幼兒“能跟隨成人講述或朗誦，形成對作品中的具體想象，如地點、天氣、物品等;根據(jù)成人講述或朗誦，形成對作品中人物的動作、表情的想象，在教師的要求下做出相應(yīng)的動作、表情。復(fù)述出文學(xué)作品中的主要情節(jié)，初步意識到故事發(fā)生的線索和前因后果……”

發(fā)現(xiàn)的問題 "每周我們班都會利用餐后點心等一些零散的時間和孩子們分享繪本。在一次繪本分享活動中，當(dāng)我給孩子們講到《雨孩子》這個繪本的時候，里面有一個老公公吹著口琴，老婆婆輕輕哼唱兒歌：“月亮好像檸檬片，彎彎掛在小窗前，寶貝睡得香又甜。星星好像在開會，東一堆，西一堆，都說你是乖寶貝”。孩子們對月亮好像檸檬片，以及星星好像在開會難以理解，這就需要孩子運用自己的想象，想象月亮的顏色是黃色的，圓圓的和檸檬片的顏色和形狀都是一樣的。這就需要幼兒根據(jù)文學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際的生活，以實際生活為載體，展開想象。這種想象在兒童理解文學(xué)作品中的很多形容詞時顯得尤為重要。

研究的內(nèi)容

幼兒在文學(xué)作品學(xué)習(xí)和理解過程中“文學(xué)想象”的核心經(jīng)驗主要是指幼兒在學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)作品的過程中，能通過想象理解文學(xué)作品中的詞匯概念，想象出文學(xué)作品所傳達(dá)的情節(jié)畫面、人物特征和主題意境等內(nèi)容，體會作品的情感和意境，初步根據(jù)文學(xué)創(chuàng)造性地想象出新內(nèi)容或情節(jié)。

幼兒閱讀中接觸到的最多的是繪本，當(dāng)幼兒在日常生活中閱讀繪本時，他們可以通過閱讀與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來說說他們對于繪本的理解，獲得口頭語言與書面語言對應(yīng)的認(rèn)識，這樣便逐漸生成起初步的閱讀理解能力。在早期閱讀過程中我希望幼兒在表達(dá)自己文學(xué)想象的過程中，可以進一步發(fā)展和優(yōu)化自己的文學(xué)想象。

研究的過程

調(diào)查收集階段 "在教學(xué)中我把豐富多彩的繪本融入到了幼兒一日生活的集體教學(xué)活動中，仔細(xì)閱讀收集到的各類繪本，繪本是圖畫和文字的完美結(jié)合。繪本它非常強調(diào)畫面的連貫，讀著需要以想象為基礎(chǔ)才能理解故事的情節(jié)、人物的特征以及畫面中的細(xì)節(jié)。繪本故事中的部分情節(jié)和圖書畫面能引發(fā)幼兒猜想故事的情節(jié)發(fā)展，促進幼兒的文學(xué)想象。經(jīng)過篩選，最后我選擇了小雞球球系列繪本之《小雞球球變點心》。

分析繪本，引發(fā)想象 "該繪本描述了小雞球球一念奇妙的咒語，哎呀呀……動物們就變成了好吃的點心！黃色的小熊肚子就變成了金黃的蛋餅，長頸鹿身上的斑紋就變成了果仁巧克力，小猴子卷卷的尾巴就變成了面包圈，粉色大鳥的身子就變成了草莓冰激淋。繪本色彩鮮艷，形象可愛，故事內(nèi)容簡短有趣，比較符合小班幼兒的年齡特點，以可愛的小雞球球這一生動形象來吸引和感染幼兒。故事中有四個小動物，小雞球球把它們變成了不同的點心。幼兒可以通過閱讀畫面中不同動物的特征，如顏色、想象、觸感等來與生活中的經(jīng)驗——好吃點心的相同點進行鏈接，想象可以變出什么好吃的點心，發(fā)展文學(xué)想象力。

本階段幼兒年齡特征 "我們小班幼兒正處于 “再造文學(xué)作品的想象與創(chuàng)造文學(xué)作品的想象”的初始階段轉(zhuǎn)向穩(wěn)定階段，需要教師引導(dǎo)幼兒跟隨成人講述，形成對作品中的具體想象，如變成什么點心等;復(fù)述出文學(xué)作品中的主要情節(jié)，如故事里小雞球球把哪些小動物變成了好吃的點心;初步意識到故事發(fā)生的線索和前因后果，如根據(jù)動物的外形特征、顏色、觸感、圖案等變成相應(yīng)的點心。

根據(jù)繪本中的文學(xué)想象設(shè)計教學(xué)活動 "小班早期閱讀《小雞球球變點心》。教學(xué)目標(biāo)：讓孩子大膽猜測并表達(dá)魔法的結(jié)果。學(xué)習(xí)句式：變變變，變成一個……在玩游戲的過程中，感受變魔術(shù)的有趣。

一是活動導(dǎo)入，學(xué)念魔法。1.你們認(rèn)識它嗎？2.在游戲之前，我們要學(xué)一個魔法：呀咪呀咪，咕嚕嚕……

二是集體閱讀。1.這是什么？它是什么顏色的？它摸起來怎么樣？2.毛茸茸的小熊會變變變，變成一個什么樣的點心呢？3.你仔細(xì)看哦，小雞球球是怎么樣變點心的。4.這是什么小動物？它看起來怎么樣？它身上有什么特別的嗎？5.高個子的長頸鹿會變變變，變成一個什么樣的點心呢？6.我們一起來跟著小雞球球變變看。7.這是什么小動物？它的身上看起來有什么特別的嗎？它的尾巴是怎么樣的？8.卷尾巴的小猴子會變變變，變成一個什么樣的點心呢？9.那我們一起跟著小雞球球來變變看。10.這是什么？它的身體是什么顏色的？11.粉色的大鳥會變變變，變成給一個什么樣的點心呢？12.我們一起來變變看。

三是活動延伸1.再變一個什么點心呢？2.看看你身上的顏色和圖案，變變變，可以變成一個什么呢？

活動策略 "教師通過讓幼兒感受畫面與聽覺，進而設(shè)計提問，引出主題問題。其中畫面感受：繪本PPT通過視覺通道幫助幼兒理解故事內(nèi)容;聽覺感受：教師有感情地講述故事情節(jié);提問激發(fā)：教師利用繪本故事情節(jié)設(shè)計提問，引導(dǎo)幼兒將自己的想象表現(xiàn)出來。主題提問：猜猜XX會變成什么好吃的點心？

活動反思 "一是第一次試教后的活動反思。教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：讓孩子仔細(xì)觀察畫面，能大膽說出畫面內(nèi)容。借助動物各種特征，大膽猜測并表達(dá)魔法的結(jié)果。在玩游戲的過程中，感受變魔法的有趣。之前設(shè)置的目標(biāo)，雖然幼兒在學(xué)習(xí)和欣賞作品的過程中，能通過想象理解文學(xué)作品，但是他們不會文學(xué)詞匯的一些表達(dá)。對于小班的幼兒來說，既要學(xué)習(xí)句式，又要想象文學(xué)作品所傳達(dá)的文學(xué)畫面是比較難的。調(diào)整目標(biāo)后，孩子們能跟隨成人講述，形成對作品中的具體想象，如變成什么點心等。

環(huán)節(jié)調(diào)整（第二環(huán)節(jié)，梳理故事內(nèi)容）。在第二環(huán)節(jié)的集體閱讀時間，當(dāng)小雞球球把小動物變成可愛的甜點，讓孩子們說好之后我和孩子們一起小結(jié)：小雞球球把毛茸茸的小熊變成了熱乎乎的蛋餅。第二次魔法結(jié)束，孩子們討論完后我也有小結(jié)：小雞球球把高個子的長頸鹿變成了果仁巧克力?！‰u球球把什么變成了什么？為什么我不再次幫孩子們進行梳理一下呢？

在第二環(huán)節(jié)的最后一個小節(jié)加入：小雞球球把哪些小動物變變變，變成了好吃的點心？這個環(huán)節(jié)幫助幼兒梳理前面小動物顏色、形狀、圖案、觸感，孩子們通過觀察這些才變出了好吃的點心。小雞球球每次使用的魔法并不是毫無章法的，每一次都是根據(jù)某一特征或者幾個特征來變的。當(dāng)孩子們回憶繪本梳理出來的時候，教師點出相應(yīng)的PPT，像變魔法一樣，把孩子們說的內(nèi)容一一展示出來。讓幼兒在傾聽、理解和欣賞文學(xué)作品的過程中形成文學(xué)想象。讓幼兒初步意識到故事發(fā)生的線索和前因后果，如根據(jù)動物的外形特征、顏色、觸感、圖案等變成相應(yīng)的點心。有了這個梳理，與生活中的經(jīng)驗——好吃點心的相同點進行鏈接，想象可以變出什么好吃的點心，發(fā)展文學(xué)想象力。也讓孩子們在第三環(huán)節(jié)中，根據(jù)身上的顏色和圖案變出好吃的點心，有了一個很好的經(jīng)驗鏈接。

二是第二次試教活動后的反思： 調(diào)整出現(xiàn)的動物的順序。整個活動是以游戲的形式來體現(xiàn)的。小雞球球就是會變魔法的魔術(shù)師了！它頭戴花環(huán)，手拿狗尾巴草魔法棒，嘴里念著咒語：“呀咪呀咪，咕嚕?！儭钡那榫皩?dǎo)入，小雞球球一念奇妙的咒語，哎呀呀……動物們就變成了好吃的點心！每次動物的出場順序我都是根據(jù)繪本的先后來展開的，但是繪本中四種動物的特征有觀察外形的、顏色的、圖案的、觸感的……他們幾乎都是以平行的方式出現(xiàn)的，提供的線索沒有層次性，活動中孩子們的想象范圍沒有層層遞進，根據(jù)這樣的情況，在設(shè)計的時候，教師還需要對于畫面的出場順序進行調(diào)整。如：最先出現(xiàn)的小動物可以是卷尾巴的小猴子，因為卷尾巴的小猴子特征比較明顯，孩子們猜的時候就會想到形狀;第二個出場的小動物可以是高個子的長頸鹿，在長頸鹿的畫面上我們可以觀察到長頸鹿的外形和身上的圖案，從而進行文學(xué)想象;第三個出場的小動物可以是毛絨絨的小熊，我們可以從小熊的形狀、顏色以及觸感來進行觀察并想象;第四個出現(xiàn)的可以是粉紅色的火烈鳥，可以從顏色、圖案、外形等方面來進行猜測，擴大幼兒的想象空間。

衍生：語言區(qū)的“創(chuàng)意魔法屋” "通過對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)讓我更加重視語言區(qū)角活動，但是語言區(qū)相比別的區(qū)域來說材料比較單一，大多是圖書和圖片，能提供的孩子活動的材料比較有限，所以很難激發(fā)孩子們的興趣和需要。語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，所以發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。所以通過孩子們自主選擇、自由探索，我們最后一致認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)一個“魔法屋”。在這個魔法屋孩子們可以通過變變變，把一些生活中常見的物品，變成與之前有一定聯(lián)系的物品。

語言區(qū)角活動中的“魔法屋”可以把幼兒的語言發(fā)展與認(rèn)識探索活動結(jié)合起來，讓幼兒在輕松自由的氛圍中發(fā)展語言能力以及文學(xué)想象能力。因此，我們應(yīng)該充分地利用區(qū)角活動中的這些條件，給幼兒提供更多語言表達(dá)的機會，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

繪本教學(xué)促進幼兒文學(xué)想象的發(fā)展

繪本作品是以想象為基礎(chǔ)的作品，想象是繪本閱讀的基礎(chǔ)和靈魂。人在幼兒時期對文學(xué)作品的了解主要通過繪本這個途徑，繪本是以圖文并茂的形式主要反映幼兒生活的幼兒圖書，圖畫的重要性要比文字來的高，帶給幼兒視覺方面的真實或者是美感的經(jīng)驗，從而引發(fā)幼兒的想象，這更加符合幼兒的年齡特點。

在幼兒感受和理解繪本作品情感的過程中，幼兒的文學(xué)想象發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在進行大量的繪本閱讀的過程中，幼兒能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息聯(lián)系起來思考，并嘗試預(yù)測故事的發(fā)展，生成對繪本作品意境和情感的感受和理解。

在日常教學(xué)和生活中我們要引導(dǎo)幼兒接觸、感受、學(xué)習(xí)、理解優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，以幼兒文學(xué)想象的核心經(jīng)驗為指向，順應(yīng)幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗的發(fā)展軌跡和階段，采用多種方式、方法和策略，促進幼兒文學(xué)想象核心經(jīng)驗的提升和發(fā)展。通過口頭語言表達(dá)自己的文學(xué)想象是兒童文學(xué)想象的最常見形式，因此，在教育教學(xué)過程中，對繪本中動作、形象、情節(jié)、情感和意境等多方面的想象不僅通過教師的提問來激發(fā)，幼兒的回答來展現(xiàn)，還需要教師創(chuàng)設(shè)和提供多種機會讓幼兒將自己的想象表現(xiàn)出來。教師應(yīng)該給幼兒提供口頭表達(dá)的時間和空間，從而為幼兒插上想象的翅膀，創(chuàng)造一個可以天馬行空的精神天地，感受這種想象所帶來的愉悅。

在游戲活動和區(qū)域活動中，通過繪畫、表演等方式提供給幼兒表現(xiàn)自己想象的機會，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲角色，提供相關(guān)的游戲材料，讓幼兒在游戲中再現(xiàn)繪本人物形象以及情感體驗，提供給幼兒多種表現(xiàn)想象的機會。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第三幼兒園）