讓高中新生快速適應“過渡期”學習

與小學生、初中生相對照而言，高中生的身心發(fā)展進入了一個新的時期。他們的思維水平有了進一步提高，逐步擺脫了具體經(jīng)驗的限制，進行合乎邏輯的推理判斷，獨立思考和鑒別能力進一步增強。而在中學階段的化學學習中，高一階段的學習是非常重要的，因此如何在貫徹大綱要求的基礎上，充分地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生多方面的能力，是一個非常值得探討的問題。

做好銜接，培養(yǎng)興趣

高中化學的教學是在學生對化學已有了一定認識的基礎上實施的較高層次的基礎教育。化學是一門以實驗為基礎的科學，“化學實驗”作為專題內(nèi)容安排在高一的第一章，足以彰顯化學實驗的基礎性，既起到與初中化學實驗以及化學知識的銜接作用，又為高中化學新知識的學習穿針引線，通過實驗把學生引入化學世界。此外，教師在講課時注意先復習初中的知識，再循序漸進地導入高中的知識，通過第一章的學習把初高中的化學銜接工作做好。

除此之外，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的求知欲，才可能激發(fā)學習的潛能。教師可以以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲。另外，化學教師良好的形象、生動準確的講授，熱情真誠的關心鼓勵，幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)化學生學習化學的興趣和動機上也起著不可忽視的情感作用。

夯實基礎，掌握規(guī)律

由于初中的知識很零散，缺乏系統(tǒng)性，學生習慣記憶，缺乏對知識整理加工的能力，這就要求教師在講課時注重對學生學習方法的培養(yǎng)，教會學生如何學。高一是高中三年化學的基礎，其中物質(zhì)的量是基石，它是聯(lián)系宏觀物質(zhì)和微觀粒子之間的紐帶，由于概念抽象、公式較多，是個難點，在講解的時候多利用一些比喻性的描述和直觀的教具，盡量化抽象為形象;對一些容易混淆的概念，可以通過歸納列表的方式突出異同之處，加深記憶。在元素周期律的學習中，先回憶初中原子結構的知識，再結合已經(jīng)學過的金屬和非金屬的性質(zhì)性質(zhì)特點從中引出各大規(guī)律，達到溫故知新的目的。

循序漸進，適當擴展

教材對應的很多配套練習都是進行簡單的“剪貼”，這樣就造成了所學知識和要解決的問題的脫節(jié)，所以在布置作業(yè)時一定要選題，先將課本上的基本題做到人人都能完成，然后適當加深一下，要循序漸進，切忌一步到位。

學生主體，培養(yǎng)探究

課堂討論是提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。教師可以先將新課的內(nèi)容歸納為幾個討論題讓學生預習，在課上由學生圍繞討論題發(fā)表意見，尋求新知識。同時在教學時不能只講知識的結論、強調(diào)知識的正確性和權威性，而回避人們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的探索過程和知識的不完整之處，這樣學生就會缺乏創(chuàng)造的動力。因此要多鼓勵學生采用與眾不同或教師未采用的方法，允許學生有自己獨立的觀點和個性，鼓勵和培養(yǎng)學生的冒險精神，強化進取精神以激發(fā)創(chuàng)新意識。

重視實驗，培養(yǎng)能力

化學重要的就是實驗，課本上的實驗有三類：演示實驗、學生實驗、家庭小實驗。演示實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，通過分析實驗現(xiàn)象，學生能掌握化學知識，提高實驗基本操作的技能。家庭小實驗不僅能訓練和提高學生的動手能力，鞏固學生的化學知識，還能通過一些開放性的思考題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在實驗指導中提出科學家創(chuàng)造性地解決科學難題的實例，給學生以創(chuàng)造性思維的啟示。

課外活動，激發(fā)創(chuàng)新

化學課外活動具有較強的趣味性、自主性、靈活性、實踐性等，因此教師要指導學生閱讀，拓寬知識面。讀化學科普讀物，化學史、化學家傳記等書籍，或觀看錄像、電影等，對有發(fā)展?jié)摿ΑW有余力的學生可引導其適當看一些大學化學書籍。再有，組織學生撰寫化學小論文，舉辦講座，參加社會實踐，提高化學素質(zhì)。

總之，在教學過程中，教師既要能把握住教材的特點，又要善于利用教材內(nèi)容，在傳授知識的同時讓學生學得輕松，從而不斷提高各方面能力。一是學會如何預習——提高自學能力。先由教師給出預習提綱，并指導列提綱的方法，新生根據(jù)提綱內(nèi)容進行預習。之后再取消預習提綱，轉(zhuǎn)而批閱新生自我消化的預習提綱，使新生掌握正確的預習方法。二是學會如何聽課——提高學習效率。教師采用“誘發(fā)式提問法”抓住新生的好奇心，引起新生的認知困惑，形成“問題意識”，并使這種困惑和意識轉(zhuǎn)化為學習動機。三是學會如何審題——提高分析問題能力。審題的一般方法是：理解題中關鍵的字、句，理解題中數(shù)據(jù)的含義，理解題中隱含條件。另外對新生處理習題提出了如下“四環(huán)節(jié)”的要求：審題—解答—檢驗—整理，即新生在按要求完成習題之后，還應為每題的解題思路和步驟找到合理的依據(jù)，以檢查解答過程是否正確，待得到肯定的結論后，對該題的解題思路作一整理和歸納。

從初中到高中的“過渡期”是人生重要的轉(zhuǎn)折點，教育工作者要充分注意到這一時期高中新生出現(xiàn)的不適應癥，及時巡查剖析不適應的原因，并在調(diào)查研究的基礎上有針對性地采取措施。實踐證明，及時主動地做好防范、疏導和轉(zhuǎn)化等過渡期工作，可有效避免兩極分化現(xiàn)象，使學生盡快消除不適應感，順利渡過“過渡期”。

（作者單位：北京市古城中學）