幼兒園新任教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)策略

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，積極發(fā)展學(xué)前教育，著力解決當(dāng)前存在的“入園難”問題，國家出臺(tái)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，于2011-2013年實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，加大財(cái)政投入和教師隊(duì)伍建設(shè)，初步緩解“入園難”問題。此后，第二個(gè)、第三個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃陸續(xù)開展，幼兒毛入學(xué)率節(jié)節(jié)攀升，幼兒園數(shù)量不斷增加，相應(yīng)的幼兒教師數(shù)量也在增加，其中不乏剛剛走入工作崗位的年輕教師和轉(zhuǎn)崗教師。

在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，黨和國家提出要辦人民滿意的教育，提升教育質(zhì)量。2018年中共中央出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍。新任教師作為教師隊(duì)伍中越來越龐大的一個(gè)群體，其專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。分析其專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，找準(zhǔn)需求，根據(jù)教師的實(shí)際需要進(jìn)行針對性培養(yǎng)是當(dāng)下的迫切需求。

本文從我園新任教師居多的實(shí)際出發(fā)，通過問卷調(diào)查、觀察法、訪談法了解新任教師的特點(diǎn)和需求，以求制定符合實(shí)際的新任教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)策略。根據(jù)已有研究，本文中的新任教師主要指對學(xué)前教育事業(yè)感興趣，獲得教師資格證，并在幼兒園從事教學(xué)工作三年以內(nèi)的教師?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將教師專業(yè)發(fā)展定義為幼兒園教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)方面不斷發(fā)展，逐步達(dá)到專業(yè)成熟的過程。

幼兒園新任教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

幼兒園新任教師的分類 "根據(jù)不同的劃分方法可將新任教師分為不同類型。

一是按專業(yè)分。按專業(yè)可分為學(xué)前教育專業(yè)背景和非學(xué)前教育專業(yè)背景兩種。當(dāng)前幼兒園教師中大部分為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，中專、大專、本科學(xué)歷不等，以中大專為主。同時(shí)，也有一些非學(xué)前教育專業(yè)人士加入到幼兒教育事業(yè)的大家庭。他們有的是直接轉(zhuǎn)崗，有的是在研修更高一級的學(xué)歷時(shí)，選擇了學(xué)前教育。學(xué)前教育背景的教師，在學(xué)前教育知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性上比較占優(yōu)勢;非學(xué)前教育背景的教師，雖然在專業(yè)知識上占優(yōu)勢，但其他專業(yè)的背景，讓其看問題的角度有所不同，擴(kuò)大了教師知識和視野的廣度。不管專業(yè)背景如何，在進(jìn)入幼兒園開始實(shí)踐教師崗位時(shí)，教師們都需要時(shí)間適應(yīng)，以及在實(shí)踐中不斷反思。

二是按教齡分。按教齡可分為入職1年的教師，入職1-2年的教師和入職2-3年的教師。一般而言，將新入職3年以內(nèi)的教師統(tǒng)稱為新任教師。在3年以內(nèi)的新教師也有所不同，可根據(jù)教齡繼續(xù)劃分。有學(xué)者提出，新入職第1年對教師的成長特別重要，通過觀察，我們也發(fā)現(xiàn)，與已經(jīng)工作兩三年的教師相比，剛剛參加工作的新教師，還不能算嚴(yán)格意義上的教師，很多人是第一次接觸孩子，大都的都是指導(dǎo)教師讓干什么就干什么，遇到事情想法還不成熟，遇到挫折容易受挫。而度過新入職的第1年，部分教師能夠很快進(jìn)入教師的角色，開始重點(diǎn)關(guān)注幼兒，并且能夠更加清晰地了解自身，有目的地補(bǔ)足不足。但還是不同程度地存在生存焦慮，面對挑戰(zhàn)時(shí)自信不足，遇到問題時(shí)欠缺成熟的解決方法。進(jìn)入教師職業(yè)的第3年，部分教師能夠積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至掌握了基本的教育教學(xué)技能，能夠較為靈活地處理教育教學(xué)情境中的各種事件，逐漸擺脫了“生存焦慮”，開始有精力關(guān)注和了解孩子們的復(fù)雜性和多樣性。

幼兒園新任教師的特點(diǎn) "一是整體特點(diǎn)。相較于有經(jīng)驗(yàn)的教師，新任教師有其鮮明的特點(diǎn)，他們大都年輕，對學(xué)前教育有新鮮感，對于新的工作崗位感到挑戰(zhàn)和緊張，幼兒、同事、家長等人際關(guān)系等著他們?nèi)ヌ幚?計(jì)劃、總結(jié)、反思，一系列的文字材料需要他們?nèi)鴮?觀摩、研討、指導(dǎo)，一個(gè)個(gè)教育現(xiàn)場等著他們?nèi)⑴c、互動(dòng)?？偟膩碚f，他們的普通文化知識和專業(yè)學(xué)科知識比較豐富，能夠滿足當(dāng)前的工作需要;個(gè)人實(shí)踐知識少，需要積累和沉淀;教育教學(xué)知識和技能隨著時(shí)間的推移在不斷增長。

二是逐年側(cè)重。在新任教師發(fā)展的前三年內(nèi)，每一年有所側(cè)重：第一年：掌握工作流程，熟悉工作要求;第二年：承擔(dān)不同任務(wù)，能夠看出不同的發(fā)展速度，教師間的個(gè)別差異開始顯現(xiàn);第三年：對理論的需求增加，不再滿足技能技巧的提高，而是關(guān)注到幼兒的年齡特點(diǎn)，對幼兒發(fā)展好奇，希望自己能夠成為專業(yè)人士。

三是存在個(gè)體差異。每位教師都是獨(dú)特的個(gè)體，存在個(gè)體差異，成長速度不一。個(gè)體差異主要體現(xiàn)在家庭環(huán)境、受教育情況、性格、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面。根據(jù)大量觀察，教師最大的差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面，面對同樣的受教育對象，經(jīng)歷同樣的教育事件，不同學(xué)習(xí)能力的教師，感受、吸收不同，進(jìn)而成長不同。而教師的學(xué)習(xí)能力主要受教師的性格、態(tài)度以及反思能力的影響。尤其是反思能力，成長較快的教師通常反思的意識和能力均較強(qiáng)。

新任教師專業(yè)發(fā)展需求 "“處于不同階段的教師專業(yè)能力的差別并不在能力的類別上，而是在能力的水平上而已。”通過問卷調(diào)查3年以內(nèi)教師的專業(yè)需求，我們發(fā)現(xiàn)處在各個(gè)發(fā)展階段的新任教師在專業(yè)發(fā)展各領(lǐng)域具體內(nèi)容需求方面差異不大，教師專業(yè)發(fā)展的需求與其現(xiàn)有能力相關(guān)。同時(shí)，不同發(fā)展階段的新任教師的需求側(cè)重點(diǎn)有所不同。

一是如何與家長溝通——1年內(nèi)教師的苦惱。通過觀察與訪談新教師，發(fā)現(xiàn)新教師最苦惱與家長溝通，尤其是剛剛走上工作崗位的從教不到一年的教師。新教師面對家長時(shí)，常常處在焦慮和擔(dān)憂的狀態(tài)，在與家長溝通時(shí)，因?yàn)樽陨淼膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，專業(yè)知識不夠扎實(shí)，總顯得自信不足。

二是如何與幼兒互動(dòng)——2年內(nèi)教師的迷茫。通過一年的工作，教師對工作流程基本熟悉，對家長的脾氣秉性也比較了解，也能夠關(guān)注到幼兒。但新的問題又出現(xiàn)了，尤其是在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，說不出啟發(fā)性的語言，不知道如何點(diǎn)評幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒有問題時(shí)，無法很好地通過引導(dǎo)讓幼兒的游戲繼續(xù)……這些現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在2年內(nèi)的新任教師當(dāng)中。

三是我怎樣才能更好——3年內(nèi)教師的思考。進(jìn)入工作的第三年，大部分教師能夠積累一些經(jīng)驗(yàn)，逐漸擺脫了“生存焦慮”，開始有精力關(guān)注和了解孩子們的復(fù)雜性和多樣性。此時(shí)教師已經(jīng)比較熟悉幼兒園的日常生活，在各類實(shí)踐活動(dòng)中積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了基本的教育教學(xué)技能。教師對于幼兒園常規(guī)性的教育教學(xué)工作，有了較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，開始擁有個(gè)人粗淺的教育教學(xué)理念，不再滿足有經(jīng)驗(yàn)教師的言傳身教，更多地需要理論層面的指導(dǎo)，希望自己的思考和實(shí)踐能夠與理論相聯(lián)系，更加專業(yè)。

幼兒新任教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)策略

大量的研究表明，教師職業(yè)生涯的頭幾年是她們從事教學(xué)專業(yè)工作的關(guān)鍵期，處于這一階段的教師在角色適應(yīng)、教育行為以及人際環(huán)境等方面存在不適應(yīng)的情況。如果這些問題和困惑得不到有效解決，不僅關(guān)系到他們對自我的認(rèn)識定位，甚至還會(huì)影響其職業(yè)發(fā)展生涯。因此，加強(qiáng)對新任教師的關(guān)注和培養(yǎng)，是幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展中需要重點(diǎn)考慮的一環(huán)。主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

新任教師個(gè)人層面 "人的發(fā)展既有外在環(huán)境因素，也有內(nèi)在動(dòng)力因素。路晨、賴祥偉的研究提出幼兒園初任教師能否自覺提升自己的教育理念，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)追求專業(yè)成長，是教師能否快速成長的決定因素。因此新任教師應(yīng)主動(dòng)尋求發(fā)展，提高自身專業(yè)水平。因此，新任教師的專業(yè)成長，離不開其自身的主動(dòng)和努力。

一是保持對幼兒教育事業(yè)的熱愛。新任教師在剛?cè)肼殨r(shí)，雖然對未知有所擔(dān)心，但更多的是向往，在與幼兒互動(dòng)時(shí)，兒童的童真童趣往往讓他們萌發(fā)幸福感。同時(shí)，幼兒園工作也是瑣碎的，尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對高質(zhì)量的學(xué)前教育需求越來越迫切，教師需要不斷鉆研業(yè)務(wù)，精湛技能，這都對新任教師提出更高的挑戰(zhàn)和要求。不管世事如何，始終保持一顆對學(xué)前教育事業(yè)火熱的心，保持對幼兒最深的愛和敬畏，才是接著走下去的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

二是堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)知識。當(dāng)今時(shí)代是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，知識更新、技術(shù)更新、思想更新，我們生活在一個(gè)不斷變化著的世界中。幼兒教育有很強(qiáng)的專業(yè)性，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。尤其是新任教師，全科的幼兒教育需要教師的知識有一定的廣度，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律更要求教師提升教育教學(xué)技能，在游戲、生活中去啟發(fā)、引導(dǎo)、支持幼兒發(fā)展，這都需要教師自身專業(yè)知識和技能的不斷強(qiáng)大。

三是勤于反思，以思促教。子曰：學(xué)而不思則罔。教師的發(fā)展存在個(gè)體差異，而形成差異的最大影響因素是反思的能力。對教師反思時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成長較慢的教師反思習(xí)慣少，花在反思上的時(shí)間少，有的幾乎沒有反思，而是按部就班地完成既定任務(wù)。發(fā)展較快的老師能夠經(jīng)常反思，在活動(dòng)結(jié)束后反思，在送走幼兒后反思，有時(shí)躺在床上也會(huì)反思。教師反思的內(nèi)容大都和幼兒相關(guān)，如幼兒的表現(xiàn)、教師的反應(yīng)、幼兒的反應(yīng)等等。反思即反復(fù)思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如果沒有反思，每天只是按部就班，那么進(jìn)步就無從談起。

幼兒園管理層面 "一是依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升教師專業(yè)水平?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。幼兒園管理者應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》完善教師崗位職責(zé)和考核評價(jià)制度，制定和實(shí)施本園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;幼兒園教師應(yīng)將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，積極進(jìn)行自我評價(jià)，大膽開展保教實(shí)踐，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升自身專業(yè)發(fā)展水平。因此，幼兒園要善用、巧用《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定教師專業(yè)發(fā)展的維度及目標(biāo)，并用標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、評價(jià)教師發(fā)展，讓每一位新任教師向?qū)I(yè)教師方向發(fā)展。

二是開展師徒結(jié)對，實(shí)施一對一專業(yè)指導(dǎo)。新教師在入職的前三年都希望得到專家、同事等對自己的臨場指導(dǎo)。申繼亮認(rèn)為教師在學(xué)徒期或熟悉教學(xué)階段的主要特點(diǎn)是不了解教學(xué)，主要任務(wù)是熟悉教學(xué)，這個(gè)時(shí)候的新教師在教學(xué)方面非常需要他人的指導(dǎo)。通過問卷調(diào)查，我園新任教師認(rèn)為自身發(fā)展最需要的途徑是師帶徒，且傾向于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的耐心細(xì)致的老教師的長時(shí)間的現(xiàn)場支援。在具體活動(dòng)方面為觀摩學(xué)習(xí)、專題講座、聽評課。因此，在幼兒園層面，可以通過師徒結(jié)對，一對一指導(dǎo)開展新任教專業(yè)指導(dǎo)。在此過程中，需要有計(jì)劃、有目的地開展指導(dǎo)，師傅指導(dǎo)時(shí)間、形式要確定、靈活，徒弟根據(jù)自身需要與師傅一起商討指導(dǎo)的內(nèi)容，指導(dǎo)后師徒均要有反饋，共同提升指導(dǎo)質(zhì)量。

三是根據(jù)教師實(shí)際需求，制定個(gè)性化培訓(xùn)方案。師徒結(jié)對是新任教師專業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)方面，在培養(yǎng)方面，要對每一位教師的職前學(xué)習(xí)背景、知識積累和能力水平深入了解，為每一位新教師制定個(gè)性化的在職培養(yǎng)方案。綜合教師所處的發(fā)展階段，根據(jù)每一年的發(fā)展側(cè)重點(diǎn)及教師自身實(shí)際，制定個(gè)性化培訓(xùn)方案，包括師徒結(jié)對、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、觀摩研討等等。

四是開展情境性培訓(xùn)指導(dǎo)，提高理論聯(lián)系實(shí)際水平。通過觀察與訪談，教師提出問題時(shí)更傾向于描述具體的情境，另外，在實(shí)際的培訓(xùn)教研中，教師更喜歡體驗(yàn)式、參與式的學(xué)習(xí)。亓瑤也在研究中提出，新教師的培訓(xùn)還需要情景性的、實(shí)踐性的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，在培訓(xùn)形式上，多增加情境式的培訓(xùn)，將新任教師的具體問題通過短劇的形式呈現(xiàn)，然后共同分析劇中的事件，提出各自的見解，在此基礎(chǔ)上，討論理論的運(yùn)用。這樣，在實(shí)際工作中，教師更加容易遷移經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)際相聯(lián)系。

（作者單位： 北京市海淀區(qū)上莊科技園區(qū)幼兒園）