“情智教育”：讓知識擁有生命的溫度

老子認(rèn)為“人生于世，有情有智。有情，故人倫和諧而相溫相暖;有智，故明理通達(dá)而理事不亂”。由此可見，“情智”對于個(gè)人發(fā)展和社會和諧有著重要的影響。教育與人息息相關(guān)，面對的又是鮮活的個(gè)體——智慧與情感并重的人，把“情智”理論有效運(yùn)用到教育工作上將會起到事半功倍的作用，成為班級管理的助力。

什么是“情智教育”？

“情智”顧名思義是指“情感”與“智慧”。著名教育家孫雙金校長認(rèn)為“‘情智教育’是指教育者用其高尚的情感和豐富的智慧營造出情智和諧的教育氛圍，使受教育者的積極情感得到培養(yǎng)，蘊(yùn)藏的智慧得以喚醒和發(fā)展，從而培育出情智和諧發(fā)展人格健全的大寫的人”。情智教育在班級管理中主要體現(xiàn)為一種人性化教育，以人為本，育人為本。情智教育不是情感教育，單純地培養(yǎng)高情商的人;也不等同于智慧教育，專注培育高智商的人才;情智教育更不是情感教育與智慧教育的簡單疊加，兩者是互相交融、互相促進(jìn)的。

為什么要運(yùn)用情智教育？

它是時(shí)代發(fā)展的理性呼喚 "文明傳承呼喚人文精神，創(chuàng)造服務(wù)需要科學(xué)精神?！扒楦小焙汀爸腔邸弊鳛槿宋木窈涂茖W(xué)精神的內(nèi)核，“情智”的發(fā)展是時(shí)代教育的追求。當(dāng)今世界的競爭日趨激烈，人們的學(xué)習(xí)工作強(qiáng)度逐漸增大，生活節(jié)奏日益加快，這就要求我們的教育必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自信創(chuàng)新、合作共贏、大氣寬容等素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求。施行“情智教育”目標(biāo)就是培養(yǎng)情智雙彰、人格健全的學(xué)生，可見推行“情智教育”適應(yīng)了世界教育改革發(fā)展趨勢，是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

它是學(xué)校教育理念的價(jià)值訴求 "“全人教育”包括情與智的教育。中國傳統(tǒng)文化的主流是儒家文化，是感性的“情”文化;西方崇尚科學(xué)，是理性的“智”文化。“情”和“智”猶如一個(gè)硬幣的兩面，缺一不可。沒有智慧，情感的因素?zé)o法達(dá)到完美的效果;沒有情感的因素，智慧也無法在前進(jìn)的道路上披荊斬棘。以情促智，以智生情?！扒橹墙逃比跁形魑幕瑁囵B(yǎng)情智兼?zhèn)涞膶W(xué)生，充分發(fā)揮了德育的工作效能。這與筆者所在的浙江省杭州市長征中學(xué)倡導(dǎo)的“培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的現(xiàn)代中學(xué)生”的理念不謀而合。

它是班級德育的緊迫任務(wù) "“立德樹人”的目標(biāo)要求我們要培育有健全人格、德智全面發(fā)展的學(xué)生。置身校園的學(xué)生，面臨著繁重學(xué)習(xí)任務(wù)與家庭、社會的雙重壓力，心理問題漸增。以本人所帶的班級為例，在高一新生入學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)單親家庭占16.7%，有輕微心理問題的占23.3%，較為嚴(yán)重占6.7%。在日常的教學(xué)和考試中也發(fā)現(xiàn)成績相對落后的學(xué)生往往是情感發(fā)展存在障礙的學(xué)生，因此“情感”的教育迫在眉睫。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，擁有健康的心理，對個(gè)人的成功有著十分重要的意義。班級是學(xué)校德育的主陣地，只有在班級管理中加強(qiáng)情智教育，才能使學(xué)生的情感獲得健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“情感”與“智慧”的雙豐收。

它是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”生成的重要途徑 "“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包含了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！叭宋牡滋N(yùn)”“健康生活”和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”是“情”的表達(dá)，“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”是“智”的體現(xiàn)，以情為核心的品格教育和以智為核心的智慧教育是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)核?！扒橹墙逃笨梢杂行бI(lǐng)學(xué)生的自我提升，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的提升。

情智教育的具體實(shí)踐

心理學(xué)研究表明，人的情感和智慧密切相聯(lián)，當(dāng)人處于民主平等、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中時(shí)，往往會靈感迸發(fā)，智慧噴薄，性格也比較樂觀，愿意與人交流。相反，人如果處于心情壓抑或煩躁易怒的狀態(tài)下，往往思維會反應(yīng)緩慢，性格古怪，不易與人相處。因此以情喚情、以情激智的“情智教育”在班級管理中就顯得尤為重要。通過幾年的摸索，筆者認(rèn)為可以通過以下這幾個(gè)方面落實(shí)“情智共生”的效能：

以境喚情——情智交融 "能力的培養(yǎng)離不開活動(dòng)環(huán)境，情感與智慧亦是如此。因此，優(yōu)化活動(dòng)空間和環(huán)境，為人們提供表達(dá)真情實(shí)感、與人交往的機(jī)會，有利于智慧的生成和發(fā)展。這里的“境”是指班級文化，它主要通過兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)：一是教室環(huán)境，二是班隊(duì)活動(dòng)。

首先，教室環(huán)境——班級文化宣傳的重要陣地。教室是學(xué)生每天生活的場所，教室環(huán)境對于學(xué)生潛在的教育影響自然不能忽視。為響應(yīng)學(xué)校創(chuàng)設(shè)“美麗班級”的號召，我對教室環(huán)境做了精心的布置：首先讓班委邀請同學(xué)揮毫送“墨寶”，張貼在班級墻上，在展示學(xué)生的特長之余也讓同學(xué)們更了解彼此。其次還購買了一些勵(lì)志的標(biāo)語貼在班級墻上，將鮮活的綠植放置在講臺上，將內(nèi)涵豐富的書放在書柜里……安靜的氛圍、干凈的地面、整齊的桌椅，看著就有一種想坐下來看書的“舒適”感、拿起書來大聲朗讀的“充實(shí)”感。走進(jìn)教室，學(xué)生就如同置身于一個(gè)奇妙的書香世界，感受“美麗”的同時(shí)也收獲了“智慧”。簡單又不失格調(diào)的教室環(huán)境把班訓(xùn)“靜能生慧、慧能生智”體現(xiàn)得淋漓盡致。

其次，班隊(duì)活動(dòng)——班級文化培養(yǎng)的有效抓手。班級文化是班級管理的鮮明特征，班級里平等和諧的氛圍是情智教育的土壤和空氣。每周一次的班會課是塑造班風(fēng)的良好途徑。我從開始就很好地利用了這個(gè)舞臺實(shí)踐對班級的情智培養(yǎng)。我把學(xué)校要求和社會熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化及班情相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的情智課堂。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，投票選擇相應(yīng)的主題，自行組織安排班隊(duì)活動(dòng)，如“青春無畏，五班高飛”“我的承諾”等勵(lì)志主題活動(dòng)、“青春無悔，友誼萬歲”等青春期心理主題活動(dòng)、“年味飄香”等傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)、“爸媽，我想對你說……”等感恩教育主題活動(dòng)。雙休日和假期里我還組織學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，去做一些公益性的調(diào)研活動(dòng)，如“共享單車如何讓文明延續(xù)”等活動(dòng)。通過豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生跳出自我的小圈子，學(xué)會悅納自我、感恩父母、關(guān)心他人、關(guān)心社會。通過體驗(yàn)——感受——表達(dá)——反思的育情過程，提高孩子們體諒、關(guān)心、分享、付出、幫助等情感能力，增強(qiáng)感知、記憶、思維、創(chuàng)新、應(yīng)用等智慧能力。學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情的同時(shí)，班級里和諧民主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍也越發(fā)濃厚了。

以情換情——情智生成 "馬斯洛的需要層次理論告訴我們：愛與尊重是人類基本的需求。學(xué)生今后情智的發(fā)展在很大程度上取決于教師對他的態(tài)度以及教師能否滿足他的情感需要。高中生正值青春發(fā)育期，他們的心理、情感、價(jià)值觀在悄然改變：一方面渴望社會、學(xué)校、家長給予他們足夠的信任和尊重，另一方面遇到挫折時(shí)也希望能在教師、家長、同學(xué)身上找到慰藉。學(xué)生希望得到的是平等的、亦師亦友的師生關(guān)系。如果教師一直“高高在上”，對學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊重、關(guān)愛、包容與耐心，學(xué)生就會由失落進(jìn)而發(fā)展為壓抑、敵對、攻擊等心理或行為。反之，教師以情換情，用自己的真情來喚醒學(xué)生的情感，用自身的誠信和善良就能贏得學(xué)生對班級深沉而熱烈的愛。因此，班主任要學(xué)會尊重學(xué)生人格，將情感智慧引入適合的教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生情感的走向、表達(dá)和宣泄。通過以情換情，喚醒學(xué)生的情感和智慧，讓每一位學(xué)生的情智潛能得到最大的發(fā)展并和諧統(tǒng)一于班集體之中。

以智啟智——情智發(fā)展 "智，由“知”和“日”兩部分構(gòu)成?！爸贝砻髁?，“日”意為“太陽”，引申為萬物。加起來就是明達(dá)通曉天下萬物。以智啟智就是教師通過自己的教育理念來引領(lǐng)學(xué)生的智慧成長。如何利用有限的單位時(shí)間幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率是班級學(xué)習(xí)管理的重要命題。

俗語說，“一日之計(jì)在于晨”。學(xué)生每天進(jìn)班后到早讀前這段時(shí)間，被我稱為“早早讀”，這段時(shí)間把它利用起來既能讓學(xué)生靜下來，還能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，受益匪淺。我每天安排不同的早讀內(nèi)容，并讓學(xué)生自主管理。早早讀的方式有齊讀（感知能力）、默寫（記憶能力）、提問（應(yīng)用能力）、做題（思維能力）、自命題（創(chuàng)新能力）……多樣的學(xué)習(xí)方式開啟了學(xué)生的智慧密碼，團(tuán)體的協(xié)作激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞。通過集思廣益，學(xué)生獲得了更多的思考方向和解決問題的方法，教師達(dá)到了以智啟智的目的。

班主任要以尊重為價(jià)值導(dǎo)向啟迪學(xué)生，以班級文化為教育力量催化學(xué)生。通過智力碰撞在班里營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)水平的整體飛躍。以本人所帶班級為例，入學(xué)測試時(shí)位居年級中下游，一學(xué)年之后躍居年級前列，成效顯著。

以情促智——情智升華 "情商對個(gè)人的發(fā)展有時(shí)比智商更重要。情感直接影響到學(xué)習(xí)的程度和質(zhì)量。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石?！弊鳛榘嘀魅我獙W(xué)會從學(xué)生的角度去考慮問題，讓學(xué)生感覺到你是真正想幫助他改正他自己也認(rèn)為是錯(cuò)誤的做法，這樣才能真正觸動(dòng)他的內(nèi)心。我在接班伊始就布置了班級日記的任務(wù)。每周一次，可以激揚(yáng)文字，點(diǎn)評班務(wù);也可以歲月靜好，追憶年華。我看完之后都會寫一段點(diǎn)評表達(dá)我的態(tài)度和想法。有為學(xué)生心理困惑撥云見日的，有為學(xué)生學(xué)習(xí)答疑解惑的，還有為學(xué)生的管理熱情叫好的……班級日記作為師生交流的橋梁，以情育情，通過飽含情感的文字撥動(dòng)了學(xué)生的心弦;以情激智，通過對話交流激發(fā)了學(xué)生的感悟力和創(chuàng)造力。

人的發(fā)展需要欣賞。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，給予欣賞?！苯處煹钠谕?、欣賞能給學(xué)生信心，讓學(xué)生體會到成功的快樂，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為;人的發(fā)展需要激勵(lì)。老師的激勵(lì)能給學(xué)生無窮的精神力量，有時(shí)候我們一個(gè)溫暖的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，都會讓他們銘記在心。以情為槳，以智為舟，班級教育處處激蕩著情與智的共鳴。

關(guān)于“情智教育”的幾點(diǎn)思考

提升教師自身的情智和素養(yǎng) "一個(gè)教師情智的高低取決于他是否能理解別人的感情并適時(shí)得體地表達(dá)自己的情緒和態(tài)度。老師也是普通人，會有各種情緒，面對怒其不爭的學(xué)生，沖動(dòng)之下也有可能做出傷害學(xué)生也傷害自己的行為。教師要學(xué)會控制和管理自己的情緒，以自己豐富的學(xué)識、涵養(yǎng)與智慧去征服學(xué)生，以高尚的人格去感染學(xué)生，最終引領(lǐng)學(xué)生情感和智慧的健康成長。

爭取獲得家長更多的支持 "為實(shí)現(xiàn)“情智教育”的多元化，我在班級管理中引入了“家長課程”，在班級管理和班隊(duì)活動(dòng)中邀請部分家長發(fā)揮專業(yè)特長，主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的教育職責(zé)。但由于家長素質(zhì)參差不齊，加上“不愛出風(fēng)頭”的心理作祟，自愿參與班級管理和開設(shè)講座沙龍的人數(shù)很少，使得有些活動(dòng)很難開展或持續(xù)開展下去。其實(shí)班級教育是一個(gè)有機(jī)的整體，家校合作才能形成更大的合力，我們的教育才有可能取得更大的成功。

情智雙生，缺一不可 "在應(yīng)試教育的大棒下，“重智輕情”是教育中的常見現(xiàn)象。其實(shí)情與智密不可分。人的情商因素（性格、情緒、社交能力）與智商因素（記憶、感知、應(yīng)用、思考、創(chuàng)新）相互影響。情商決定智商。情商較高的人往往能有效利用現(xiàn)有的智力資源，使自己的智力資源產(chǎn)出最大效益化。智商是情商的基礎(chǔ)。智商能力有差別的人，在相等的情商條件下，智商高的人表現(xiàn)往往要優(yōu)于智商一般的人。只有在智慧引領(lǐng)下的情感，才最能適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展并獲得持續(xù)成長的幸福感。

著名教育家蔡元培先生說過：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責(zé)任?！蔽覀冊诎嗉壒芾碇型菩小扒橹墙逃蹦康氖菃⒌闲闹?、陶冶情操、傳承素養(yǎng)，使學(xué)生在“情”與“智”的碰撞中，在班級團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中更好地認(rèn)識自我、提升自我、悅納自我并善待他人，從而成為一個(gè)人格獨(dú)立、德智雙彰的大寫的人。

（作者單位： 浙江省杭州市長征中學(xué)）