讓國(guó)家課程校本化

國(guó)家課程乃是課程之基，其標(biāo)準(zhǔn)是面向全國(guó)、面向全體學(xué)生的。在實(shí)際教學(xué)中，我們還需根植于學(xué)校，依據(jù)客觀存在的教情、學(xué)情、校情不斷調(diào)整，在它生命的沃土上生動(dòng)實(shí)踐，才能讓學(xué)校更好地發(fā)展。為此，圍繞國(guó)家課程校本化，山東省東營(yíng)市廣饒縣同和小學(xué)積極探索實(shí)踐，近年來(lái)成效顯著。

提綱挈領(lǐng)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)

學(xué)校國(guó)家課程校本化實(shí)施堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的教育目的為前提，堅(jiān)持依托校情和學(xué)生發(fā)展的個(gè)性要求，著眼本校教師群體對(duì)國(guó)家課程的修正與整合，實(shí)現(xiàn)校本課程的特色化。從理念到行動(dòng)、從學(xué)段目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)之間的路到底還有多遠(yuǎn)？針對(duì)這一問(wèn)題，有專家說(shuō)：還有十萬(wàn)八千里;也有專家說(shuō)：就在領(lǐng)會(huì)間。在實(shí)際教學(xué)中，目標(biāo)制定不顧年級(jí)特點(diǎn)的課標(biāo)解構(gòu)“誤差”普遍存在。教師制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃大部分都是抄抄寫寫，包括本冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施等等，其結(jié)果是教師沒(méi)有真正地把握教材，沒(méi)有真正了解本學(xué)年所教授的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更不要談教學(xué)目標(biāo)的定位。由此，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的解構(gòu)，進(jìn)一步明確教學(xué)的結(jié)構(gòu)目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)及同一內(nèi)容的程度目標(biāo)這一工作就顯得尤為迫切。

為此，從2014年底，本校語(yǔ)文學(xué)科從識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行解構(gòu)，從學(xué)段目標(biāo)到年級(jí)目標(biāo)、一冊(cè)書的目標(biāo)直至一課書、一課時(shí)的目標(biāo)，層層梳理。數(shù)學(xué)學(xué)科從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合運(yùn)用這四個(gè)領(lǐng)域同步進(jìn)行解構(gòu)。2015年寒假期間，請(qǐng)來(lái)市縣教研員把關(guān)指導(dǎo)。通過(guò)課標(biāo)解構(gòu)，嘗試用思維導(dǎo)圖的方式把本學(xué)期的教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)顯現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)框架一目了然，教材間的聯(lián)系性清晰可見(jiàn)。這樣，教師就可以根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)的學(xué)生情況，有目的地研究教學(xué)方法，明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，形成自己的教學(xué)計(jì)劃。

舉一反三，細(xì)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們能站得更高，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)，則讓我們更靈活地駕馭教材。

單元重組 "進(jìn)行單元重組，最基本的是站在學(xué)科的角度備整個(gè)學(xué)段的教材，備整個(gè)年段的教材，備整個(gè)單元的教材，備一課書的教材。比如，人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元要達(dá)成“感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)目標(biāo)，但想要僅靠三篇主體課文的教學(xué)就達(dá)成目標(biāo)的確有些牽強(qiáng)。因此可以把第二單元第一課《翠鳥(niǎo)》，與本單元第一課《燕子》對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇課文都描寫了動(dòng)物的外形和動(dòng)作，并通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)動(dòng)物的特點(diǎn)和作者觀察的仔細(xì)。其他景物的觀察和描寫方法的學(xué)習(xí)，則在學(xué)習(xí)了本單元主體課文《荷花》《珍珠泉》之后，拓展使用選讀課文《山城的霧》。單元重組使學(xué)生具備了較豐富的語(yǔ)言積累，掌握了可模仿的描寫方法、觀察方法，教師再布置學(xué)生去實(shí)踐、觀察、記錄，單元教學(xué)目標(biāo)就很容易達(dá)成。除單元重組外，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，還可以做不同年段教材的重組、不同版本教材的重組、課內(nèi)外教學(xué)資源的重組等。

單元教學(xué)設(shè)計(jì) "2016年學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科嘗試進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)單元的課文從單元導(dǎo)讀到每篇課文直至口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練都具有聯(lián)系，因此，我們進(jìn)行了指向語(yǔ)用的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂效率明顯提高。

在國(guó)家課程校本化實(shí)施中，我們看到了可喜的變化，教師能夠恰當(dāng)?shù)亍㈧`活地駕馭教材，成長(zhǎng)的腳步越來(lái)越大;不同層次的學(xué)生都能得到關(guān)注與發(fā)展。國(guó)家課程校本化是現(xiàn)代化教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，是提高教師執(zhí)教能力和水平的最有效的載體之一。作為學(xué)校和教師，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起課程校本化實(shí)施的重任，深化探索，提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都得到均衡發(fā)展。

關(guān)注學(xué)情，進(jìn)行分層教學(xué)

課標(biāo)解構(gòu)，讓教師目標(biāo)更明晰，思路更暢快，更有余力關(guān)注學(xué)情。

預(yù)習(xí)分層 "教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平、自我學(xué)習(xí)能力安排預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)四種層次的“課前預(yù)習(xí)卡”讓學(xué)生在課前完成。

備課分層 "教師在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生情況制定出符合教材要求和學(xué)生差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如基礎(chǔ)性目標(biāo)、一般目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)），并在課堂上緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)。

課堂活動(dòng)分層 "在教學(xué)過(guò)程中，采用集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，在全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，再進(jìn)行分組或個(gè)別教學(xué)，并給學(xué)生布置不同梯度的任務(wù)，解決學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生“吃不消”的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)分層 "在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，獲得積極的情感體驗(yàn)。

作業(yè)分層 "對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般的作業(yè)已激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)久“吃不飽”的現(xiàn)象會(huì)湮滅他們的智慧;而對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為達(dá)到統(tǒng)一的要求，不得不花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力在作業(yè)上，久而久之，他們逐漸養(yǎng)成了畏學(xué)、厭學(xué)的情緒。分層作業(yè)在教學(xué)中能較好地照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教落到了實(shí)處。在作業(yè)的分層實(shí)踐中，家庭作業(yè)一般可分為三類：針對(duì)后進(jìn)生，我們采用基礎(chǔ)作業(yè);對(duì)于中等學(xué)生，一般實(shí)行可選擇的“菜單作業(yè)”;對(duì)于優(yōu)等生，則實(shí)行自主作業(yè)，讓學(xué)生自己作主。

（作者單位：山東省東營(yíng)市廣饒縣同和小學(xué)）