小學(xué)英語教學(xué)銜接常見問題及對策

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對中小學(xué)英語課程目標(biāo)設(shè)定為連貫的“九級”目標(biāo)，這種“一條龍”式的設(shè)計體現(xiàn)了課標(biāo)要求的整體性。課標(biāo)還著重標(biāo)明了過渡級別的設(shè)置，這更體現(xiàn)了課標(biāo)對課程有機(jī)銜接的重視。按照課標(biāo)要求，小學(xué)生在畢業(yè)時只有達(dá)到二級水平才能和升入初一的三級要求相銜接。然而，經(jīng)過本區(qū)英語工作室的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中英語教學(xué)存在彼此脫節(jié)的現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)英語協(xié)同發(fā)展。結(jié)合日常教學(xué)實際及我區(qū)中小學(xué)英語工作室的研究，本文對中小學(xué)英語教學(xué)銜接普遍存在的問題及對策進(jìn)行淺要分析。

課程設(shè)置銜接問題與對策

《標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)英語從三年級始開設(shè)，目前三年級英語每周3課時，四五年級為2課時。相對于語文數(shù)學(xué)每周每天都有課時，英語課時相對不足，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不能及時鞏固，加上課外各種英語補(bǔ)習(xí)班的催化，造成了學(xué)生從小學(xué)開始英語基礎(chǔ)就參差不齊，這種一開始就兩級分化的現(xiàn)象給初中英語教學(xué)增加了教學(xué)難度。針對這一問題，適當(dāng)增加小學(xué)英語周課時可以有效緩解學(xué)生鞏固不及時的問題。而對于英語師資相對較弱的學(xué)校來說，可以借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，比如一起作業(yè)網(wǎng)，幫助學(xué)生矯正發(fā)音，讓學(xué)生樂于參與。這種方式讓后進(jìn)學(xué)生樂于利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，并且在詞匯及朗讀方面有所提高。另外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上聽到學(xué)生操練的錄音，課堂上有針對性地予以糾正，提高了課堂教學(xué)的效率。通過各渠道的教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平差距可以有效地縮短，為初中英語學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

教材及教學(xué)內(nèi)容銜接問題及對策

《課標(biāo)》教材的選用鼓勵“一綱多本”，小學(xué)教材的編排更是一片繁榮，但是小學(xué)與初中英語教材的編寫工作都沒有統(tǒng)籌安排和設(shè)計，導(dǎo)致兩個學(xué)段的教材不連貫，并出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。針對這一問題，教師可適當(dāng)進(jìn)行教材的創(chuàng)造性運(yùn)用，或在小學(xué)英語學(xué)習(xí)之初就為小初教學(xué)銜接做循序漸進(jìn)的滲透教學(xué)，整合多種教材或編排適于學(xué)生過渡的銜接性教材。比如，在新生入學(xué)階段，可編排語音、語法、詞匯等相關(guān)的銜接小冊子。

在我區(qū)中小學(xué)英語工作室一次碰頭會上，初中英語老師反映小學(xué)英語教師不教音標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不會拼讀單詞。但是小學(xué)階段不要求學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。針對這一現(xiàn)狀，筆者建議可以從語音著手，逐級推進(jìn)到閱讀，在閱讀的過程中加入聽讀，鍛煉聽力的同時增強(qiáng)語感，在對語用的感知中培養(yǎng)語法意識。

小學(xué)階段倡導(dǎo)自然拼讀法（phonics）的單詞語音教學(xué)，但教材中并未有該方法的系統(tǒng)教學(xué)，課堂教學(xué)中教師也常采用的是見一個講一個，這種“游擊式”的零散教學(xué)方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞拼讀方面并無明顯幫助。對此，根據(jù)字母具有l(wèi)etter name（字母名）和sound name（音名）這一特性，我們可以在小學(xué)三（上）學(xué)完字母發(fā)音之后，每節(jié)課拿出5-10分鐘，將字母按照元音字母—輔音字母—元音字母組合—輔音字母組合分類，以難度漸增的方式向?qū)W生系統(tǒng)地講解自然拼讀法，并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練?？梢詤⒖嫉慕滩募笆褂庙樞驗椋呵捌诓捎肔eap Frog的視頻，根據(jù)課堂需要進(jìn)行視頻剪輯，初步滲透自然拼讀法，然后采用Phonics Kid（蒲公英·英語拼讀王）的六套教材分學(xué)期講解，由于教材內(nèi)容簡單，且形式活潑，多為歌謠，加上學(xué)生已有部分單詞基礎(chǔ)，每節(jié)5-10分鐘即可練習(xí)一個單元模塊，這樣現(xiàn)有的英語課時也可滿足教學(xué)需求。基本三年級結(jié)束時即可完畢。之后將自然拼讀法放入到繪本閱讀中，從單詞繪本到篇章插圖閱讀，可借鑒的教材有《外研社麗聲拼讀故事會》，作為自然拼讀法向簡單閱讀過渡的啟蒙教材。另外還有外文原版的Early Reading教材也十分不錯，一般可利用四年級英語閱讀課時間進(jìn)行短句繪本的閱讀，然后五年級時過渡到長句長篇幅繪本或英語兒童期刊，如外研社英語分級閱讀《麗聲經(jīng)典故事屋》、Oxford Reading Tree（牛津閱讀樹）等系列。并且這些教材都配有DVD或CD，也適合學(xué)生的聽讀，在語流感知中培養(yǎng)語用意識。

自然拼讀的最終目的還是為大量英文閱讀，尤其是原版閱讀服務(wù)，這樣能較為自然地完成語音、聽力、詞匯、閱讀的能力階梯提升。當(dāng)升入初中英語學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生各方面的能力基礎(chǔ)都已形成，過渡學(xué)習(xí)也會較為順利。

但是在詞匯的語音學(xué)習(xí)中有這樣一個現(xiàn)實問題，英語中大概有27%的詞匯是不符合讀音規(guī)則的，當(dāng)碰到單詞拼寫發(fā)音無法對應(yīng)應(yīng)發(fā)單詞的時候，就不能借助音標(biāo)補(bǔ)課了。這時，學(xué)生正進(jìn)入初中學(xué)段的國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過音標(biāo)標(biāo)注拼讀單詞，中學(xué)老師只需要將音標(biāo)和自然拼讀聯(lián)系起來講解，學(xué)生就可以較為順利地完成過渡。

這樣，在完成了詞匯自然拼讀向音標(biāo)拼讀過渡后，學(xué)生在潛移默化中積累了詞匯，又在閱讀以及聽讀難度的逐級遞增中通過大量閱讀感知語用規(guī)則、語法，并在聽讀過程中提升聽讀能力。小初英語的學(xué)習(xí)過渡也較為自然地完成了。另外，教師也可將多種教材按照本區(qū)域?qū)嶋H情況編排小初銜接英語教材，更好地服務(wù)于銜接階段的英語教學(xué)。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作需要各學(xué)段教師共同努力摸索，這樣才能有效改善各學(xué)段英語教學(xué)各自為政的局面，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過渡，有效建立起英語學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)機(jī)制。

（作者單位：山東省煙臺市萊山區(qū)黃海路小學(xué)）