以課堂為主陣地提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。黨和國(guó)家歷來高度重視教師工作。特別是2018年頒布《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》，更是將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在了突出的位置。

懷柔五中秉承“以教師專業(yè)發(fā)展為基，促辦學(xué)質(zhì)量提升”的學(xué)校發(fā)展之路，圍繞課堂教學(xué)，提升教師理論素養(yǎng)， 堅(jiān)持以課導(dǎo)訓(xùn)，培養(yǎng)教育家型教師?！耙哉n導(dǎo)訓(xùn)”的基本構(gòu)架為“遴選核心問題—三課展示助發(fā)展—回歸理論引領(lǐng)—智慧碰撞出火花—跟進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”，五個(gè)環(huán)節(jié)逐步遞進(jìn)、螺旋式上升。具體做法是：

遴選核心問題

“以課導(dǎo)訓(xùn)”模式的出發(fā)點(diǎn)在“題”。根據(jù)常態(tài)課教學(xué)中存在的問題，立足于我校教師的實(shí)際需求，每學(xué)期遴選一個(gè)培訓(xùn)主題。開學(xué)初，深入教學(xué)一線，通過問卷、聽課、座談等形式進(jìn)行多方調(diào)研，詳細(xì)了解老師在課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題與困惑。然后，組織學(xué)校部分青年、中級(jí)及骨干教師，針對(duì)提出的問題同專家一起進(jìn)行研討，整理分析需求。最后，圍繞需求，以問題為導(dǎo)向，確定校級(jí)、學(xué)科組及自我培訓(xùn)的三級(jí)主題，從而形成了宏觀、中觀、微觀的系統(tǒng)性培訓(xùn)體系。

三課展示助發(fā)展

“以課導(dǎo)訓(xùn)”模式的立足點(diǎn)在“課”。我校將“分享、合作、共融”的研修文化融入到課堂教學(xué)改革中，早在2011年就開始以“三課展示”的形式進(jìn)行課例研究，為教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，在活動(dòng)中提升教師的水平。具體的做法是：

觀摩課做引領(lǐng)—促進(jìn)持續(xù)化發(fā)展 "為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，要求市區(qū)級(jí)骨干及學(xué)科帶頭人，通過上特色課、示范課，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，打造具有個(gè)人特色的教學(xué)品牌，促進(jìn)骨干教師持續(xù)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體化提升。

研究課做傳承—帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)化發(fā)展 "中級(jí)教師是我校教師的中堅(jiān)力量，可以在借鑒觀摩課優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，做校級(jí)研究課。課后，做課教師進(jìn)行有目的性的說課，骨干及學(xué)科組成員進(jìn)行有指導(dǎo)性的評(píng)課，不但使骨干教師的先進(jìn)教育理念得到了傳承，而且提升了集體的研修能力，帶動(dòng)了整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

匯報(bào)課做檢驗(yàn)—激發(fā)自主性發(fā)展 "“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”培養(yǎng)青年教師，使青年教師健康、良好的發(fā)展，能夠?yàn)榻處熽?duì)伍注入新的活力。學(xué)校把對(duì)青年教師的培養(yǎng)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。通過匯報(bào)課檢驗(yàn)青年教師在觀摩課和研究課中學(xué)到了什么，悟到了多少，用到了哪些。教師在課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，實(shí)現(xiàn)知行合一，教學(xué)相長(zhǎng)。匯報(bào)課進(jìn)一步激發(fā)青年教師的自主性發(fā)展。

在“三課展示”的過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，老師們的課堂上有了很大的變化。又因?yàn)槠涓采w面廣、實(shí)效性強(qiáng)，為廣大教師所重視和認(rèn)可，所以我校將其列入歷年大型系列教學(xué)活動(dòng)之中，引領(lǐng)教師扎實(shí)地開展課堂教學(xué)研究，提高了教師的教學(xué)基本功。并在較長(zhǎng)時(shí)間的不斷堅(jiān)持中逐步形成了“以共融促共享，以共享促共贏”的研修氛圍。

回歸理論引領(lǐng)

“以課導(dǎo)訓(xùn)”模式的著力點(diǎn)在“導(dǎo)”。為了更快更有效拓展教師的教學(xué)視野，我們還構(gòu)建了以展示課例為載體的“微理論”學(xué)習(xí)模式。我校不僅邀請(qǐng)教研員與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流、手把手的輔導(dǎo)，而且還邀請(qǐng)專家、名師剖析課堂現(xiàn)象背后的專業(yè)理論來引領(lǐng)課堂。隊(duì)伍龐大，專業(yè)精通，成為我校教師發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。實(shí)踐證明，借助理論引領(lǐng)促進(jìn)了教師在教學(xué)實(shí)踐的快速提升，如：對(duì)鄭富蘭老師的一節(jié)課，康杰教授是這樣評(píng)價(jià)的：數(shù)學(xué)之美，體現(xiàn)的是生活和諧之美。這樣的例子還很多，我就不一一枚舉了。

智慧碰撞出火花

“以課導(dǎo)訓(xùn)”模式的提升點(diǎn)在“思”。在回歸一個(gè)“微理論”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再引發(fā)一次對(duì)課堂教學(xué)問題的思考。為此我校構(gòu)建了以對(duì)話、合作為特色的“微專題”研討活動(dòng)。在活動(dòng)中我們看到：教師想說、敢說、會(huì)說，群體之間的互相合作、切磋交流的對(duì)話氛圍令人感動(dòng)。老師們不僅有的說，而且還有的寫，幾年下來，獲獎(jiǎng)或發(fā)表的教育教學(xué)成果不斷增加。通過這種交流和學(xué)習(xí)，讓老師“單打獨(dú)斗”的個(gè)人研究，轉(zhuǎn)為“碰撞思想，對(duì)接智慧”的團(tuán)隊(duì)合作，在校內(nèi)形成濃厚的研究氛圍。

跟進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

“以課導(dǎo)訓(xùn)”模式的關(guān)鍵點(diǎn)在“訓(xùn)”。教師根據(jù)對(duì)培訓(xùn)主題的體驗(yàn)、感悟、所得，尋找合適的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)突出培訓(xùn)主題的教學(xué)內(nèi)容，以評(píng)優(yōu)課的形式將代表集體智慧的成果展示出來。以實(shí)現(xiàn)通過課堂實(shí)踐，把教師教育教學(xué)行為的改善、提高推向常態(tài)化的目的。每次課堂教學(xué)活動(dòng)都圍繞一個(gè)主題，解決一個(gè)問題，了解一種理念。

習(xí)近平總書記在教師節(jié)講話中指出：一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。以課導(dǎo)訓(xùn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著越來越重要的作用。我們將提高認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任;學(xué)習(xí)借鑒，改進(jìn)提升;科學(xué)研究，謀劃未來。朝著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，續(xù)寫輝煌。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)第五中學(xué)）