教研組課題研究的教科研主任角色思考

摘要：近年來(lái)，在新課程改革、教育研究日益興起和繁榮的背景下，很多學(xué)校教研組開始學(xué)科課題研究，這促進(jìn)了中小學(xué)教研組組織的變革。基于教研組課題研究的教科研主任是學(xué)科教學(xué)的深切關(guān)注者，教科研主任要有對(duì)學(xué)科教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和熱情，才會(huì)對(duì)教研組課題研究起到重要的推動(dòng)、引領(lǐng)和支持作用，以促進(jìn)教研組教師的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教科研主任;教學(xué)研究;教師成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）03-0040-03

教科研主任是學(xué)校教科研工作的直接責(zé)任人。在基于課題研究的教研組組織變革中，教科研主任應(yīng)承擔(dān)起自身責(zé)任、具有角色意識(shí)，對(duì)教研組課題研究發(fā)揮重要的推動(dòng)、引領(lǐng)和支持作用，促進(jìn)教研組教師成長(zhǎng)。基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)于教研組課題研究的教科研主任角色有以下認(rèn)識(shí)：

一、教學(xué)關(guān)注者

基于教研組課題研究的教科研主任是一個(gè)學(xué)科教學(xué)的深切關(guān)注者。只有當(dāng)教科研主任關(guān)心學(xué)科教學(xué)，理解學(xué)科教學(xué)，關(guān)注學(xué)科教學(xué)中的問題，對(duì)學(xué)科教學(xué)研究有認(rèn)識(shí)、有熱情，對(duì)教研組教師成長(zhǎng)有愿望、有期待，教科研主任才會(huì)積極借助自己的科研優(yōu)勢(shì)去發(fā)展教研組，并通過(guò)課題研究去促進(jìn)教研組學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)和教師的成長(zhǎng)。反之，如果教科研主任對(duì)于學(xué)科教學(xué)不關(guān)心，沒有強(qiáng)烈地改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的愿望，很難有意識(shí)地去推動(dòng)教研組學(xué)科課題研究。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，大部分推動(dòng)教研組課題研究的教科研主任都比較關(guān)心各學(xué)科教學(xué)，有些教科研主任同時(shí)也是教學(xué)主任。

二、課題推動(dòng)者

教科研主任應(yīng)成為教研組課題研究的主要推動(dòng)者。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線，而教研組的狀況直接影響學(xué)校教育教學(xué)水平，教科研工作要想對(duì)學(xué)校教育發(fā)揮重要作用，必須緊緊抓住教研組這一學(xué)校教學(xué)研究的專業(yè)組織。教科研主任的重要使命是讓教育科研在學(xué)校教育中生根發(fā)芽，使其被認(rèn)識(shí)、被理解和被認(rèn)同，通過(guò)課題研究促使教師建立科研思維、學(xué)會(huì)科研方法，因而，教科研主任應(yīng)成為教研組課題研究的主要推動(dòng)者。通過(guò)教研組課題研究擴(kuò)大教育科研對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的影響力，促進(jìn)教研組學(xué)科教學(xué)研究更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。在推動(dòng)教研組課題研究中，教科研主任應(yīng)努力創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)校外專業(yè)人員或自己為教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)、講座，讓教師了解和認(rèn)識(shí)課題研究，學(xué)會(huì)課題研究的程序和方法，組織教研組組長(zhǎng)或教師參與各種課題研究活動(dòng)，積極推動(dòng)建立教研組課題研究管理和激勵(lì)制度等。

三、研究示范者

基于教研組課題研究的教科研主任一定要做一個(gè)課題研究的示范者，尤其是學(xué)科教學(xué)課題研究的示范者。在當(dāng)前中小學(xué)校，大部分教科研主任都是兼課的，承擔(dān)著某一學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，教科研主任要引領(lǐng)教研組課題研究，首先應(yīng)自身進(jìn)行學(xué)科教學(xué)課題研究，做好學(xué)科教學(xué)課題研究的示范。只有親身經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)科課題研究的過(guò)程，教科研主任才能深刻體會(huì)學(xué)科課題研究的意義，才能掌握學(xué)科課題研究的基本程序、方法和要領(lǐng)，有實(shí)力幫助教研組教師進(jìn)行課題研究，也才能懂得教研組教師課題研究中的閑難、困惑、需求和艱辛。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，很多推動(dòng)教研組課題研究較好的學(xué)校，都是教科研主任曾經(jīng)親自作為課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)學(xué)科教學(xué)課題研究任務(wù)、帶領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)課題研究。

四、課題培訓(xùn)者

課題研究的專業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性較強(qiáng)。對(duì)于課題研究的一系列程序和方法，如課題研究申報(bào)書、開題報(bào)告、中期匯報(bào)和結(jié)題報(bào)告等文本的撰寫，以及如何進(jìn)行選題、如何組織和實(shí)施課題研究、運(yùn)用哪些教育科研方法進(jìn)行研究、如何提煉課題研究成果等，普通中小學(xué)教師大多沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)這些充滿著困惑、不確定和困難。因而，推動(dòng)中小學(xué)教研組課題研究，教科研主任應(yīng)做好課題研究培訓(xùn)工作，在教研組課題研究的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如課題申報(bào)、開題、過(guò)程研究、中期匯報(bào)和結(jié)題等，都要事先予以培訓(xùn)和指導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)讓教研組教師知道接下來(lái)要做什么、如何去做，有了這些培訓(xùn)指導(dǎo)，教研組教師才會(huì)有勇氣、有力量積極申報(bào)和開展課題研究。

五、學(xué)術(shù)指導(dǎo)者

課題研究有一系列共同的規(guī)范和方法，但每個(gè)課題具體的內(nèi)容、方法和側(cè)重點(diǎn)又有些不同，因而，每個(gè)課題都需要獲得個(gè)別的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。在教研組課題研究中，教師會(huì)遇到各種與課題、與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的問題，有的教研組不知道在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該怎樣去體現(xiàn)課題，有的教研組不知道運(yùn)用什么樣的研究方法、怎樣運(yùn)用研究方法才能分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)、存在的問題等，有的教研組不知道怎樣才能在學(xué)科教學(xué)中聚焦課題、通過(guò)課題研究發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和方法等等。教科研主任是距離教師最近的科研指導(dǎo)者，更方便深入了解教研組教師的學(xué)科教學(xué)及研究狀況，因而，教科研主任應(yīng)努力提高自身科研素養(yǎng)，多參加學(xué)科教研和科研活動(dòng)，保證每個(gè)教研組課題研究獲得針對(duì)性的指導(dǎo)。

六、鼓勵(lì)肯定者

課題研究在近些年才真正走向?qū)W校教育教學(xué)實(shí)踐、走向普通教師，由于缺少經(jīng)歷、沒有認(rèn)識(shí)和體會(huì)，很多教研組組長(zhǎng)和教師對(duì)課題研究心存畏懼，對(duì)自己的課題研究沒有自信，因而，迫切需要教科研主任給予一種堅(jiān)定的信念和信心。在教研組課題研究中，教科研主任要理解教師課題研究的艱辛和不易，理解教師課題研究的起點(diǎn)和思路，發(fā)掘教師課題研究中的閃光點(diǎn)，不斷給予教研組教師以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和肯定，使教師體驗(yàn)到付出之后的收獲，體驗(yàn)到一種被贊賞、被尊重和被認(rèn)可，從而獲得持續(xù)研究和探索的信心和動(dòng)力。

七、研究陪伴者

很多教研組教師之前沒有課題研究的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課題研究做什么、如何做都不清楚，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的研究者給予全程性的關(guān)懷、指導(dǎo)和陪伴。教科研主任具備一定的科研素養(yǎng)，有較多的研究經(jīng)驗(yàn)，參加過(guò)較多的課題研究活動(dòng)和指導(dǎo)工作，教科研主任與教師一起每天在校園中工作和生活，和教師一起研究和思考，熟悉教師的課題研究和實(shí)踐，因而，在推動(dòng)教研組課題研究過(guò)程中，教科研主任有能力、有條件、有責(zé)任陪伴教師課題研究，陪伴教師經(jīng)歷課題研究的每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如課題申報(bào)、開題、中期匯報(bào)和結(jié)題等，同時(shí)，陪伴教師經(jīng)歷課題研究的日常過(guò)程，和教師一起克服困難、解決問題、梳理思路，和教師一起經(jīng)歷成功、失敗、沮喪和欣喜，讓教師感覺背后始終有人在支持、在陪伴。

八、尋求支持者

教科研主任除作為教研組課題研究的培訓(xùn)者、指導(dǎo)者外，還要積極為教師爭(zhēng)取各種研究的資源、爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和外部專業(yè)研究人員的支持。教研組課題研究有時(shí)需要購(gòu)買一些書籍、研究工具等，這時(shí)就需要學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)支持，而教科研主任，要積極協(xié)助教研組進(jìn)行經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)。在日常課題研究中，教科研主任也要積極爭(zhēng)取教學(xué)副校長(zhǎng)、教學(xué)主任的支持，努力促使這些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者參與和指導(dǎo)教研組課題研究。有些教研組課題研究較為復(fù)雜，教科研主任也無(wú)法幫助教師理清思路、找到合適的研究方法等，或者教科研主任新近承擔(dān)職責(zé)、經(jīng)驗(yàn)不足，這時(shí)就需要教科研主任積極為教研組教師聘請(qǐng)外部專業(yè)研究人員給予指導(dǎo)和幫助，擴(kuò)大支持的范圍和力量，使教師獲得更為專業(yè)的指導(dǎo)。

九、多方促進(jìn)者

任務(wù)和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)在很大程度上可以激勵(lì)人努力，并投入時(shí)間和精力。實(shí)踐表明，一些課題研究的重要活動(dòng)，往往能夠成為教研組教師研究、反思的重要推動(dòng)力。為此，教科研主任應(yīng)積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、搭建各種平臺(tái)，促使教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下去探索、實(shí)踐和思考。例如，教科研主任可以每學(xué)期安排一次課題研究校級(jí)展示活動(dòng)，針對(duì)課題研究進(jìn)行聽評(píng)課、研討，可以積極為教研組課題研究申報(bào)區(qū)縣級(jí)研討和展示活動(dòng)，讓教研組教師在任務(wù)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下去反復(fù)琢磨課題的思路、課題在課堂中的體現(xiàn)、課題成果的提煉等，從而促進(jìn)教研組教師深入研究課題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。此外，教科研主任還可以鼓勵(lì)教師參加各種論文、研究成果評(píng)比活動(dòng)，將課題研究成果進(jìn)行總結(jié)提煉，予以投稿參評(píng)，促使教師提高理性思考和表達(dá)能力，同時(shí)獲得課題研究的成就感。