以供給側(cè)改革理念引領(lǐng)核心素養(yǎng)的培育

摘要：“供給側(cè)改革”理念給核心素養(yǎng)教育實(shí)踐以新的指引。作為核心素養(yǎng)教育的踐行者，教師應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，自覺(jué)將教書育人實(shí)踐與“供給側(cè)改革”理論相結(jié)合，在思想上要認(rèn)識(shí)到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)角色分工，運(yùn)用“補(bǔ)短板”“調(diào)結(jié)構(gòu)”“去產(chǎn)能”思想優(yōu)化課程設(shè)置，圍繞“為誰(shuí)教、教什么、怎么教、誰(shuí)來(lái)教、教給誰(shuí)”構(gòu)建供給路徑，加之以全新評(píng)價(jià)體系，如此踐行“供給側(cè)改革”理論，必會(huì)給學(xué)生的核心素養(yǎng)培育帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，也必會(huì)給學(xué)校的可待續(xù)發(fā)展帶來(lái)不竭動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：教育供給側(cè)改革;核心素養(yǎng);培育

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）03-0014-05

時(shí)至當(dāng)下，“供給側(cè)改革”對(duì)于大家來(lái)說(shuō)已不是一個(gè)陌生的詞條。“供給側(cè)改革”的根本目的是“減少無(wú)效供給，擴(kuò)大有效供給”。[1]檢視當(dāng)下的學(xué)校教育，供給多余、供給不足、供給乏效的現(xiàn)象可謂比比皆是。供給側(cè)目標(biāo)錯(cuò)位、內(nèi)容缺位、路徑移位、評(píng)價(jià)異位、主體離位已是制約學(xué)生發(fā)展的主要瓶頸。在“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”已發(fā)布、素質(zhì)教育再出發(fā)的背景下，加快教育供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而達(dá)到全面提升與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，已是一場(chǎng)迫在眉睫的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

一、改變供給目標(biāo)，營(yíng)造培育核心素養(yǎng)的“新生態(tài)”

多年來(lái)，“素質(zhì)教育像火車進(jìn)站，聲音大速度慢”“素質(zhì)教育越喊越響，應(yīng)試教育愈演愈烈”“素質(zhì)教育只開(kāi)花，不結(jié)果”等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)并不全是主觀使然，客觀上，與我們長(zhǎng)時(shí)間未能制定出一套素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、未能對(duì)學(xué)校進(jìn)行正確的引導(dǎo)有關(guān)。隨著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研發(fā)與出臺(tái)，必會(huì)改變學(xué)校無(wú)所適從的狀態(tài)，進(jìn)而使素質(zhì)教育走上健康、有序、規(guī)范的發(fā)展軌道。當(dāng)然，要讓“發(fā)展核心素養(yǎng)”這一新目標(biāo)真正深入人心并非易事，“甚至可以這么說(shuō)，對(duì)于核心素養(yǎng)，當(dāng)前的重點(diǎn)還不是如何落實(shí)，而是怎么認(rèn)識(shí)、怎么理解的問(wèn)題?！盵2]

就教師層面而言，我們認(rèn)為教師是教育供給側(cè)的主體部分，是培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要承擔(dān)者與施行者。我們要緊緊抓住培訓(xùn)這個(gè)關(guān)鍵，讓全體教師充分認(rèn)識(shí)到全面推進(jìn)教育供給側(cè)改革、有效提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的迫切要求，是素質(zhì)教育的重大命題，是課程改革的必然走向，從而使全體教師對(duì)“核心素養(yǎng)”的領(lǐng)會(huì)與培育由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“要我做”變成“我要做”。

就學(xué)生層面而言，我們認(rèn)為教育供給側(cè)的改革與調(diào)整并不意味著可以忽視甚至無(wú)視教育需求端的作用與效能。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位會(huì)直接影響到“核心素養(yǎng)”的展開(kāi)度與達(dá)成度。為此，我們應(yīng)切實(shí)組織有關(guān)主題活動(dòng)，從闡釋“核心素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵出發(fā)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，不斷提高學(xué)生自我要求、自我提高以及自我超越的積極性和主動(dòng)性。

就家庭層面而言，我們認(rèn)為對(duì)于學(xué)校而言家長(zhǎng)也是需求側(cè)，但對(duì)于學(xué)生而言家長(zhǎng)則又是供給側(cè)。家長(zhǎng)是培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，他們的教育觀念直接反映了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)同水平，因此，我們對(duì)家長(zhǎng)也要“曉之以理”并“授之以法”，從而使廣大家長(zhǎng)不但有參與“培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的信心，而且有參與“培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的能力。

教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)，齊心協(xié)力，齊抓共管，方能為“核心素養(yǎng)”的培育創(chuàng)造出更加協(xié)調(diào)的氛圍和更為廣袤的天地。

二、改置供給內(nèi)容，筑造培育核心素養(yǎng)的“新體系”

如果從“有效供給”的角度來(lái)審視現(xiàn)行的課程設(shè)置，其巾尚存諸多的問(wèn)題與不足。一是課程教學(xué)難度劃一，不能兼顧一部分學(xué)生超前學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求，也沒(méi)能顧及一部分學(xué)習(xí)力不足的學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況。二是基礎(chǔ)型課程校本化改造不夠、質(zhì)量不高，學(xué)科走班的運(yùn)作與管理難度較大。三是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的精品選修課程數(shù)量不足、課程學(xué)時(shí)不多，不能很好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和差異化需求。[3]如何使課程設(shè)置真正服從、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)及個(gè)體發(fā)展？我們認(rèn)為，“補(bǔ)短板”“調(diào)結(jié)構(gòu)”“去產(chǎn)能”是十分重要而可行的渠道。

首先，“補(bǔ)短板”。在“大智物移云”（大數(shù)據(jù)、智能化、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算）的時(shí)代背景下，我們不妨通過(guò)“五個(gè)打通”，即“打通”教材界限、學(xué)科界限、學(xué)校界限、時(shí)空界限、社會(huì)生活界限，來(lái)建立廣義的教學(xué)資源供給體系，積極探索與開(kāi)發(fā)“分門”“別類”“異層”的校本課程體系，以彌補(bǔ)現(xiàn)行課程設(shè)置難以滿足學(xué)生不同發(fā)展志向、不同個(gè)性需求、不同學(xué)習(xí)水平的“短板”，從而使教學(xué)供給真正做到適人所好、助人所需、解人所困。

其次，“調(diào)結(jié)構(gòu)”。“供給側(cè)改革”的要義是矯正要素配置，推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整。以語(yǔ)文教學(xué)為例。語(yǔ)義教學(xué)的核心功能在于培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書面語(yǔ)言參與社會(huì)交際。以“表達(dá)”能力為重是許多發(fā)達(dá)國(guó)家母語(yǔ)課程的共同取向。[4]比如日本就非常明確地認(rèn)定“國(guó)語(yǔ)教育首先是言語(yǔ)教育，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”。然而我國(guó)的語(yǔ)文課程始終沿襲文選閱讀課程形態(tài)，偏重閱讀理解，忽視表達(dá)運(yùn)用，“閱讀”占時(shí)太多、“表達(dá)”用時(shí)太少已是不爭(zhēng)的事實(shí)。時(shí)下語(yǔ)義教學(xué)備受詬病與語(yǔ)文課長(zhǎng)期以來(lái)將大量時(shí)間花費(fèi)在高耗低效的“文本講讀”上，而與學(xué)生表達(dá)能力“不過(guò)關(guān)”不無(wú)關(guān)系，因此，建構(gòu)“表達(dá)”和“理解”并重，并適當(dāng)側(cè)重于“表達(dá)”的課程結(jié)構(gòu)已是當(dāng)務(wù)之急。

再次，“去產(chǎn)能”。如今的孩子已被稱作缺失童年的一代。放眼望去，在孩子成長(zhǎng)的天地間，如山的課業(yè)涌起重重愁云，如海的難題翻起層層波瀾。課堂上，不需教的仍在滔滔不絕，不需講的仍在喋喋不休，不需練的仍在源源不斷。教師的“供”與學(xué)生的“需”匹配度不高、精準(zhǔn)性不夠，致使“教師侃侃而談，學(xué)生昏昏欲睡”成了教學(xué)課堂常態(tài)。只有從“需求端”和“供給側(cè)”兩方面實(shí)現(xiàn)和諧“共振”，方能促進(jìn)學(xué)生需求與教學(xué)供給的良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、改構(gòu)供給路徑，鍛造培育核心素養(yǎng)的“新平臺(tái)”

解析教育供給側(cè)的組成，課堂當(dāng)是學(xué)校為學(xué)生發(fā)展提供的最重要服務(wù)產(chǎn)品。伴隨著新一輪課改的不斷深化，許多新理念、新思維令人耳目一新、叫人刮目相看，但在欣慰新舉措帶來(lái)新景象的同時(shí)，我們還應(yīng)看到課堂改革尚存有諸多問(wèn)題與隱憂，如重學(xué)業(yè)提高而輕“三觀”引導(dǎo);重課前預(yù)設(shè)而輕課堂生成;重“教了多少”而輕“學(xué)了多少”;課件成了主角而不是配角;差生成了陪客而不再是“主客”等等。前不久教育部陳寶生部長(zhǎng)在安徽考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)法治人才培養(yǎng)必須解決好“為誰(shuí)教、教什么、怎么教、誰(shuí)來(lái)教、教給誰(shuí)”等問(wèn)題。[5]如何優(yōu)化供給側(cè)改革視野下的課堂教學(xué)？我們認(rèn)為也應(yīng)切實(shí)解決好“為誰(shuí)教、教什么、怎么教、誰(shuí)來(lái)教、教給誰(shuí)”這五個(gè)根本問(wèn)題，真正做到統(tǒng)籌兼顧，標(biāo)本兼治。

（一）“為誰(shuí)教”——宗旨要明

這是個(gè)方向問(wèn)題。政策指出要“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。而“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，則是“根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的要求，把學(xué)生德智體美全面發(fā)展的總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化”。[6]從這樣的高度理解與看待核心素養(yǎng)，才會(huì)增強(qiáng)我們的使命感與緊迫感，才會(huì)提高將核心素養(yǎng)“落地”于課堂教學(xué)目標(biāo)的自覺(jué)性與責(zé)任心。

（二）“教什么”——思路要清

要始終堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原則。要根據(jù)學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年段學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、課前預(yù)習(xí)情況確定教學(xué)的起點(diǎn)、目標(biāo)和方法，并將“教路”與“學(xué)路”動(dòng)態(tài)地融合在一起，既因材施教又循情施變，從而使教學(xué)的內(nèi)容與策略真正契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。

（三）“怎么教”——過(guò)程要精

設(shè)計(jì)要精巧。先講什么、后講什么，何處詳講、何處略述，哪里需要激疑、哪里需要應(yīng)用，要做到環(huán)環(huán)相扣，逐步深入;層層拓展，有機(jī)推進(jìn)。

1.方法要精當(dāng)

要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路和方法，“順勢(shì)而教”“以學(xué)促教”，從而使課堂充滿生命的活力和智慧的挑戰(zhàn)。

2.講述要精簡(jiǎn)

要堅(jiān)持“學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生能自己讀懂的不講，講了學(xué)生也不懂的暫時(shí)不講”的原則。要講就要講到點(diǎn)子上，讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗，乃至如沐春風(fēng)的感覺(jué)。這樣的講，才是一種教育的智慧，才是一種教學(xué)的藝術(shù)。

（四）“誰(shuí)來(lái)教”——主次要分

毋庸置疑，課件是課堂的“要”件。但這個(gè)“要”指的是重要而不是主要、必要。我們并不否認(rèn)課件在課堂的某些環(huán)節(jié)與知識(shí)點(diǎn)上的重要作用，但是并非所有的課堂都需要，更非所有的環(huán)節(jié)都需要。我們始終要明白課件是為學(xué)生、為教學(xué)服務(wù)的，不能畫蛇添足而要“畫龍點(diǎn)睛”，不能主客顛倒而要“客隨主便”。

（五）“教給誰(shuí)”——關(guān)顧要均

在班集體巾，由于學(xué)生的生理、心理、智力、性格、品行等方面存在差異，難免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)或品行暫時(shí)落后的學(xué)生，成為后進(jìn)生。對(duì)于“后進(jìn)生”，有些教師是敬而遠(yuǎn)之甚至是避之不及。我們認(rèn)為教育應(yīng)該想方設(shè)法造就一個(gè)人，而不是摧毀一個(gè)人。那些被歧視的、“沒(méi)出息的”、成績(jī)差的學(xué)生比一般學(xué)生更需要關(guān)顧、關(guān)心、關(guān)愛(ài)。我們要真正樹(shù)立“一個(gè)也不能少”的觀念，讓每位學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路;讓每位學(xué)生都能挺起胸來(lái)做人。

我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到不是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，而是“滿堂灌”和“一言堂”的僵化教學(xué)模式，違背和扼殺了學(xué)生天性，讓學(xué)習(xí)變成了枯燥乏味的機(jī)械活動(dòng)。因此，從學(xué)生需求的角度講，課堂改革的重點(diǎn)是要減少對(duì)學(xué)生的無(wú)效和低端供給，增強(qiáng)供給端對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，從而使學(xué)生不斷產(chǎn)生“新”感覺(jué)，獲取“新”感知，形成“新”感悟。

四、改進(jìn)供給評(píng)價(jià)，打造培育核心素養(yǎng)的“新標(biāo)桿”

教育供給側(cè)改革的逐步推進(jìn)必會(huì)給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)劇烈的震蕩與變化。評(píng)價(jià)什么、怎樣評(píng)價(jià)，對(duì)教育需求側(cè)（學(xué)生）有著重要的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和調(diào)節(jié)功能。我們應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主要根據(jù)，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基本內(nèi)容，努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的諸項(xiàng)功能，引領(lǐng)學(xué)生全面健康發(fā)展。評(píng)價(jià)考核過(guò)程巾要特別注意：

第一，全面性。要全面理解、深刻領(lǐng)會(huì)《巾國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，堅(jiān)決克服“唯分是舉”的傳統(tǒng)，不能只看“冷冰冰的分”而要關(guān)注“活生生的人”，將“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)全面納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，并在指標(biāo)設(shè)定、權(quán)重分配、結(jié)果處理等方面力爭(zhēng)做到精約、精當(dāng)、精確，以促進(jìn)學(xué)生逐步形成與提高“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

第二，多元性。除了通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)外，還可以借助觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、作品展示、活動(dòng)報(bào)告、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式。只有運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法才能更好地診斷每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、困難與問(wèn)題，從而為后續(xù)教育提供更為有效的依據(jù)。另外，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要讓學(xué)生、家長(zhǎng)、有關(guān)部門都參與到評(píng)價(jià)巾來(lái)，從不同的角度提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的信息，從而使評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更精準(zhǔn)。

第三，尊重性。評(píng)價(jià)要以接納為前提，要以尊重為基礎(chǔ);要用積極的眼光、欣賞的態(tài)度看待學(xué)生;要淡化橫向比較，注重縱向比較，有效激發(fā)其不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、發(fā)展自我的動(dòng)力，使學(xué)生能在自信、自尊、自?shī)^中快樂(lè)成長(zhǎng)。

第四，反饋性。“事前”要讓每一位學(xué)生都了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，“事后”要讓每一位學(xué)生都知道評(píng)價(jià)的結(jié)果，并向?qū)W生及時(shí)提供其優(yōu)缺點(diǎn)以及怎樣發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的建議。使每一位學(xué)生都能用“放大鏡”尋找自己還有哪些潛能可以開(kāi)發(fā)，用“望遠(yuǎn)鏡”觀察自己還應(yīng)努力的方面，進(jìn)一步定好位、設(shè)好標(biāo)。

第五，差異性。不同學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面都有一定的差異，評(píng)價(jià)巾要看變化、看進(jìn)步、看發(fā)展，而不是機(jī)械地追求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。要善待學(xué)生的個(gè)體差異，要用“靜待花開(kāi)”的心態(tài)，期待每一朵花兒的綻放。使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的顯色劑、激發(fā)信心的催化劑、走向成功的助推劑，真正成為提高學(xué)生幸福指數(shù)的有效杠桿。

五、改善供給主體，錘造培育核心素養(yǎng)的“新隊(duì)伍”

高素養(yǎng)的學(xué)生必然也必須由高素養(yǎng)的教師來(lái)培養(yǎng)。教師隊(duì)伍的水平和能力能否適應(yīng)教育供給側(cè)的改革需求，能否支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升，是整個(gè)教育戰(zhàn)線即將面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。沒(méi)有教師的觀念轉(zhuǎn)變、能力跟進(jìn)、躬身踐行，就不會(huì)有“供給側(cè)改革”的成功，也不會(huì)有“學(xué)生核心素養(yǎng)”的有效發(fā)展。工作中，我們既需要完善與優(yōu)化教師的智能結(jié)構(gòu)，更需要轉(zhuǎn)變與更新教師的角色定位。

（一）力克求穩(wěn)心理，變改革的旁觀者為堅(jiān)定的踐行者

許多教師也意識(shí)到只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的教育是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教育，不提高核心素養(yǎng)的教育是“只顧眼前，不顧未來(lái)”的教育。但是面對(duì)經(jīng)歷了幾十年積淀和“改良”的成型的、成熟的，甚至是“成功”的操作模式，唯恐抓了核心素養(yǎng)會(huì)“花了時(shí)間，降了分?jǐn)?shù)”。為此，我們應(yīng)積極引導(dǎo)教師用發(fā)展的眼光看待培育“核心素養(yǎng)”的重要性與必要性，直面新?lián)?dāng)、緊盯新目標(biāo)、勇當(dāng)弄潮兒。

（二）力倡看齊意識(shí)，變“三觀”的說(shuō)教者為自覺(jué)的示范者

要始終牢記習(xí)總書記的殷切期望：“要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。”[7]要特別注重身體力行，強(qiáng)調(diào)看齊意識(shí)。要知道，一朵花會(huì)為一滴雨露鮮艷嫵媚，一抹草會(huì)因一縷春風(fēng)搖曳多姿，你若能給學(xué)生創(chuàng)造一份又一份的感動(dòng)，學(xué)生自會(huì)創(chuàng)造一份又一份驚喜感動(dòng)教師。

（三）力防自滿情緒，變專業(yè)的守成者為新知的求索者

置身于“大智物移云”的新時(shí)代，學(xué)生的生活五彩斑斕，信息的來(lái)源途徑頗多，“給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”的理念早已落后，如果我們局囿于所學(xué)專業(yè)、止步于原有知識(shí)，很難適應(yīng)新常態(tài)、迎接新挑戰(zhàn)。為了更好地教會(huì)學(xué)生主動(dòng)到“海洋”中攝取“養(yǎng)分”，并激發(fā)他們尋找更大“水域”的愿望，教師自身也必須刻苦“充電”，努力學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向同行學(xué)，向?qū)W生學(xué)。

（四）力戒獨(dú)尊觀念，變課堂的掌控者為成長(zhǎng)的伴行者

多少年來(lái)，課堂只屬于教師，成為有些教師獨(dú)自表演的舞臺(tái)，他們唯恐講得不全，講得不細(xì)，于是展其所能，盡其所興。殊不知，這種“教師教，學(xué)生聽(tīng)”的死板課堂不知迷茫了多少涌動(dòng)的智慧，禁錮了多少發(fā)展的潛能。只有真正讓師生雙方在相互溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充巾分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn)，才能達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，才會(huì)真正讓課堂教學(xué)成為熱力飛揚(yáng)、活力迸發(fā)、魅力四射的樂(lè)園。

（五）力除高壓態(tài)勢(shì)，變學(xué)習(xí)的監(jiān)督者為進(jìn)取的激勵(lì)者

激勵(lì)是溝通感情的橋梁，是撥動(dòng)心靈的琴弦，是啟迪智慧的鑰匙。我們應(yīng)當(dāng)從“貓鼠”般的師生關(guān)系中跳出來(lái)，對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生少一點(diǎn)呵斥，多一點(diǎn)呵護(hù);少一點(diǎn)“動(dòng)氣”，多一點(diǎn)“動(dòng)情”;少一點(diǎn)火藥味，多一點(diǎn)人情味;少一點(diǎn)急風(fēng)驟雨，多一點(diǎn)和風(fēng)細(xì)雨。我們相信，拇指雖小，可力量無(wú)窮。教師一只屢屢伸出的食指，培養(yǎng)的是怯懦、自卑、心灰意冷的學(xué)生，而一只頻頻伸出的拇指，可以造就出自信、積極及心寬意暢的學(xué)生。

可以說(shuō)，教育供給側(cè)改革，包括學(xué)生核心素養(yǎng)的培育“永遠(yuǎn)在路上”。雖然我們前無(wú)借鑒，但是后無(wú)退路，因?yàn)橐怨┙o側(cè)改革理念引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的良性互動(dòng)和平衡發(fā)展，從本質(zhì)上講就是辦家長(zhǎng)滿意的教育，辦人民滿意的教育?？梢灶A(yù)見(jiàn)，教育供給側(cè)改革一旦發(fā)力，必會(huì)給學(xué)生的核心素養(yǎng)培育帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，也必會(huì)給學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)不竭動(dòng)力。

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