教師核心素養(yǎng)之維度建構(gòu)

摘 要：通過對(duì)專家學(xué)者、一線校長(zhǎng)等對(duì)教師核心素養(yǎng)的梳理，找到觀點(diǎn)中的優(yōu)勢(shì)與不足；結(jié)合中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》文件的要求與學(xué)習(xí)實(shí)踐感悟，提出教師核心素養(yǎng)的維度建構(gòu)，即德高、合佳、樂學(xué)、好思、善研。以此，期待以教師之核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好的把立德樹人落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ；德高；合佳；樂學(xué)；好思；善研

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）33-0039-05

隨著，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）的頒布，此是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的綱領(lǐng)性文件，也是一個(gè)里程碑式的文件，它必將有力推動(dòng)有關(guān)“教師核心素養(yǎng)”的研究。

一、眾家眼中的教師核心素養(yǎng)

教育關(guān)乎未來，涉及民生。中小學(xué)教育是國(guó)民教育體系的基礎(chǔ)，對(duì)于引導(dǎo)青少年“扣好人生第一?？圩印?，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，而這一切的關(guān)鍵在于教師。要很好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來情境所需的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵取決于教師的品德、能力與素質(zhì)。對(duì)此，眾多學(xué)者、一線校長(zhǎng)都有自己的見解。

（一）學(xué)者眼中的教師核心素養(yǎng)

國(guó)家督學(xué)成尚榮認(rèn)為：教師核心素養(yǎng)為“三個(gè)第一”，即第一動(dòng)力，人的內(nèi)部動(dòng)力；第一品質(zhì)，反思的品質(zhì)；第一專業(yè)，超越學(xué)科專業(yè)，兒童研究或?qū)W生研究。強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)的動(dòng)力、反思，以及教師要擅于“兒童研究”[1]。華東師大的鄭杰教授認(rèn)為：教師核心素養(yǎng)的“核心”是理性精神。素養(yǎng)中存在著某種核心要素，而并不是具體的某種才能或品德，而是理性和理性精神。當(dāng)一個(gè)人建立了理性和理性精神，其才干和品德就會(huì)自我提升，素養(yǎng)水平就會(huì)越來越高?！叭嗽谡Ｋ季S狀態(tài)下，有自信與勇氣，遇事不慌，且能夠全面了解和總結(jié)并盡快地分析后，恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N方案中的一種方案去操作或處理，達(dá)到事件需要的效果。”[2] 湖南理工學(xué)院教育系劉創(chuàng)副教授認(rèn)為：教師專業(yè)素養(yǎng)的核心構(gòu)成教育智慧，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，其實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新品質(zhì)。教育智慧的形成與不斷豐富的過程既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育的過程，也是教師主體性張揚(yáng)的過程。具有教育智慧的教師是思想者與實(shí)踐者的統(tǒng)一體。教育智慧形成的重要途徑是教師的專業(yè)自主發(fā)展。[3]北師大趙希斌博士提出教師應(yīng)具備：正確的教育價(jià)值觀——一切教育教學(xué)行為的驅(qū)動(dòng)；良好的個(gè)人素質(zhì)——為人師表的前提；深厚的專業(yè)素養(yǎng)——教育教學(xué)行為的基礎(chǔ)；高效的課堂教學(xué)能力——教育教學(xué)的歸宿[4]。北京大學(xué)教育學(xué)院教育與人類發(fā)展系主任陳向明教授認(rèn)為：教師工作是一種實(shí)踐，是為了善的目的改變對(duì)象的活動(dòng)。教師最需要的素養(yǎng)是擇宜。擇宜的標(biāo)準(zhǔn)很多，最重要的是教師的價(jià)值觀。即教師認(rèn)為什么是“好的教育”，為了協(xié)助學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師最應(yīng)該做的是什么，不得妥協(xié)和犧牲的是什么。教師擇宜素養(yǎng)的培育，不僅需要問題情境的激活，而且需要多方資源的滋養(yǎng)，因此，跨界的拓展學(xué)習(xí)模式更有利于教師擇宜素養(yǎng)的提升。[5]北京開放大學(xué)校長(zhǎng)、北師大教授、博士生導(dǎo)師褚宏啟認(rèn)為：老師最重要的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，對(duì)老師來說首先要明確，到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的人，然后可以把它聚焦在創(chuàng)新能力和合作能力這兩點(diǎn)上。學(xué)生除了要有健康體魄之外，還要有一個(gè)聰明的腦子和溫暖的心，教師的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生具備兩種素養(yǎng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是重要的教育使命，如何培養(yǎng)學(xué)生，是竭澤而漁還是放水養(yǎng)魚？是緣木求魚還是放長(zhǎng)線釣大魚？特別是學(xué)校需要給予教師更加寬松的民主氛圍，我們的教育需要放長(zhǎng)線釣大魚。[6]教育部國(guó)際教育研究與咨詢中心主任、上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院院長(zhǎng)張民選認(rèn)為未來希望提升教師“認(rèn)識(shí)學(xué)生”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“教會(huì)學(xué)生21世紀(jì)技能”“信息交流技術(shù)”“教學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)與技能”五大關(guān)鍵能力。天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師王光明教授及研究團(tuán)隊(duì)承擔(dān)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2017年度教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)研究”，在深入文獻(xiàn)檢索和質(zhì)性研究的基礎(chǔ)上，提出教師核心素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)體系。教師的核心素養(yǎng)為：道德修養(yǎng)，教育精神，文化修養(yǎng)。教師的核心能力：教育教學(xué)能力，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，溝通與合作能力。浙江省教師干訓(xùn)中心副主任、浙江外國(guó)語學(xué)院教師教育學(xué)院院長(zhǎng)吳衛(wèi)東在題為《從學(xué)科人到教育人：未來教師的核心素養(yǎng)》的報(bào)告中提到，未來教師可能具備的核心素養(yǎng)是成長(zhǎng)性思維、有效溝通、積極情感、云信息處理、跨界合作、尊重包容、終身學(xué)習(xí)力和國(guó)際理解與熱情創(chuàng)新。

（二）一線校長(zhǎng)、教師眼中的教師核心素養(yǎng)

廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)姚躍林認(rèn)為摯愛是優(yōu)秀教師的核心素養(yǎng)。北京市第九中學(xué)校長(zhǎng)林樂光認(rèn)為教師核心素養(yǎng)，一是高尚的師德人品；二是嫻熟的專業(yè)能力；三是良好的溝通能力；四是強(qiáng)大的調(diào)適能力。南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)孫雙金認(rèn)為教師的核心素養(yǎng)是指教師的教育情懷和教育能力。溫州森馬協(xié)和國(guó)際學(xué)校中方校長(zhǎng)張洪亮認(rèn)為“對(duì)于學(xué)校教育來說，讓學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，就需要有超越學(xué)科教育的‘大教育’觀念。需要教師從‘學(xué)科人’升級(jí)為‘教育人’?！碑?dāng)老師不再具有“知識(shí)霸權(quán)”，“教是為了不教”就變得至關(guān)重要。

北京小學(xué)校長(zhǎng)李明新：重視學(xué)生核心素養(yǎng)，別忘了教師的核心素養(yǎng)。什么是教師的核心素養(yǎng)呢？就是教師熱愛學(xué)生與培育學(xué)生健康成長(zhǎng)的必備職業(yè)品格與專業(yè)能力。關(guān)鍵詞語：熱愛學(xué)生的情感、做人的品格、指導(dǎo)學(xué)科學(xué)習(xí)的能力、跨領(lǐng)域的學(xué)科視野、創(chuàng)新與實(shí)踐的精神等。教師的核心素養(yǎng)中最重要的是“熱愛學(xué)生的人格和通過學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)價(jià)值觀形成的教學(xué)能力”。2016年11月，杭州舉辦2016名師名校長(zhǎng)論壇，以面向未來的教師核心能力發(fā)展為主題，中外專家共議“未來教師是什么樣子的”。與會(huì)專家認(rèn)為，未來教師要具備三點(diǎn)核心素養(yǎng)：懂大數(shù)據(jù)分析，有成長(zhǎng)性思維，并善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

上城區(qū)教育局局長(zhǎng)項(xiàng)海剛說，教師核心能力中必備的兩個(gè)要素應(yīng)是持續(xù)學(xué)習(xí)力和專業(yè)幸福力。北京教育期刊原社長(zhǎng)馬憲平認(rèn)為教師可持續(xù)發(fā)展的五大核心素養(yǎng)：高站位、大格局的胸懷與視野；德為先、愛至上的情懷與品格；寬基礎(chǔ)、重能力的勵(lì)煉和積淀；抓根本、轉(zhuǎn)觀念的感悟和超越；善思考、常思辯的習(xí)慣與能力。江蘇省教育科學(xué)研究院嚴(yán)華銀所長(zhǎng)認(rèn)為：教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的核心是提升教學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在義務(wù)教育課程改革不斷深入推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注下列要素：對(duì)課程改革核心理念的把握和理解，對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和整體領(lǐng)會(huì)的水平，對(duì)學(xué)科教材體系的認(rèn)識(shí)，教學(xué)特別是課堂教學(xué)中準(zhǔn)確執(zhí)行、落實(shí)的程度，對(duì)自己教學(xué)思想和教學(xué)行為的反思深度等。[7]

綜上所述，眾多專家學(xué)者、一線校長(zhǎng)教師提出了關(guān)于教師核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)中，并沒有很好的架構(gòu)出完整的、科學(xué)的教師核心素養(yǎng)體系，只是從某些角度、某幾個(gè)維度做了局部的梳理提煉，提出了在教師發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)中總是有一些關(guān)鍵的因素在起作用。比如，有正確的價(jià)值選擇與判斷；要為人師表，對(duì)教育事業(yè)有激情；對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高期待；善學(xué)習(xí)、肯鉆研，教育教學(xué)專業(yè)能力強(qiáng)；視野寬、大格局，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐……

基于此，筆者借鑒眾家的觀點(diǎn)結(jié)合近些年的實(shí)踐與思考，提出關(guān)于教師核心素養(yǎng)之維度建構(gòu)。

二、教師核心素養(yǎng)的五個(gè)維度

國(guó)際21世紀(jì)教委員會(huì)在1996年提出教育的目標(biāo)：使受教育者學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。受此啟發(fā)，加上學(xué)習(xí)感悟，提出了成長(zhǎng)路上的五大支柱：學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)認(rèn)真，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究[8]。后來，筆者又對(duì)教師如何上好課做過較為深入的研究，提出了好課的金字塔模型，以及對(duì)如何構(gòu)建教師幸福校園生活路徑的研究等。近二十余年來，筆者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方面的相關(guān)理論學(xué)習(xí)研究從未止步，對(duì)此的實(shí)驗(yàn)探究持續(xù)進(jìn)行。

《意見》強(qiáng)調(diào)要健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施師德建設(shè)工程，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭(zhēng)做“四有”好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人（四以、四統(tǒng)一、四有、四個(gè)引路人）。據(jù)此，“教師核心素養(yǎng)”維度的建構(gòu)為：

（一）德高——崇德修身

立德樹人是教育的根本任務(wù)，使受教育者自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是教育者的責(zé)任。羅曼·羅蘭講：“要播撒陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！苯處熓紫葢?yīng)為仁師，應(yīng)該是德之楷模，這就需要老師立德修身，牢樹三觀，行為世范。

2014年習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“一個(gè)人只有明大德、守公德、嚴(yán)私德，其才方能用得其所。修德，既要立意高遠(yuǎn)，又要立足平實(shí)。要立志報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民，這是大德，養(yǎng)大德者方可成大業(yè)。同時(shí)，還得從做好小事、管好小節(jié)開始起步，見善則遷，有過則改，踏踏實(shí)實(shí)修好公德、私德，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)助人，學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)自省、學(xué)會(huì)自律?！苯處熞矐?yīng)如此，明大德——樹立正確的世界觀，始終堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)守社會(huì)主義和共產(chǎn)主義信念，始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定社會(huì)主義的辦學(xué)方向，以大德引大德；守公德——樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)守和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵守社會(huì)公德，堅(jiān)持誠信為本的價(jià)值追求，愛校敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，愛每一位學(xué)生，照亮每一個(gè)角落，用公德導(dǎo)功德；嚴(yán)私德——樹立正確的人生觀，忠于理想，自律慎獨(dú)。積善興家，帶頭樹立家庭美德。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。積小善以成大德，己所不欲勿施于人。慎獨(dú)是在獨(dú)處無人監(jiān)督時(shí)，仍能依道德規(guī)范，遵守法規(guī)法紀(jì)，按照原則行事。自律的人，慎微、慎交、慎獨(dú)、慎初、慎終，處處嚴(yán)于律己，用私德育私德。

“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)，欲治其國(guó)者，先齊其家，欲齊其家者，先修其身”修身就是培養(yǎng)自己良好的德行，先修好“小我”。教育事業(yè)需要德才兼?zhèn)涞娜藖頁?dān)當(dāng)。成才先成人，也指“德”之重要性。它是人成長(zhǎng)的精神內(nèi)核，決定著人的發(fā)展取向。教育是一片云推動(dòng)另一片云的事業(yè)，所以教師的師德應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)路上高高飄揚(yáng)的旗幟。

（二）合佳——合作多贏

伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)飛速發(fā)展，人類已進(jìn)入了“合作”時(shí)代。合作一詞在《沒有人能獨(dú)自成功》一書中這樣被界定：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達(dá)到某一特定的目標(biāo)，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團(tuán)結(jié)努力”。未來世界所需要的六大核心能力：有效的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、高效的知識(shí)整合能力、豐富的創(chuàng)造力、廣闊的全球化視野、卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能。其中前兩個(gè)能力都是與合作溝通能力相關(guān)，這也是教師在教場(chǎng)行走必備的素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新高考改革的強(qiáng)力推進(jìn)，這些都要求教師要學(xué)會(huì)合作，共育英才。

合作基于共同價(jià)值追求、共同的育人目標(biāo)。這其中有師生的合作，要共同推進(jìn)新課改的落地，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變；學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師間的合作，共研課程方案，落實(shí)好學(xué)科核心素養(yǎng)；有不同學(xué)科間教師的合作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，共同推進(jìn)STEM課程開展；還有學(xué)校、家庭、社會(huì)間的合作，實(shí)現(xiàn)三位一體合力育人。當(dāng)然，也包括要做好未來與機(jī)器人合作的準(zhǔn)備，與“智慧教師”共同完成傳道授業(yè)解惑之業(yè)?？梢?，合作是工作的常態(tài)，也是干好工作的前提。

（三）樂學(xué)——終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一生一世的事，是現(xiàn)代人的第一需要，尤其對(duì)于教師而言，須臾也不能放松學(xué)習(xí)。知識(shí)更新很快，只有持續(xù)地學(xué)習(xí)，才能確保教的內(nèi)容的鮮活的時(shí)代性。目前網(wǎng)絡(luò)、自媒體的發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多，人類已經(jīng)進(jìn)入了后喻時(shí)代，這就更要求教師要不斷地拓寬視野，終身學(xué)習(xí)。

教師的職業(yè)特點(diǎn)就守正出新，做好過去與未來的銜接，這就要求教師勤學(xué)不輟。首先，要學(xué)會(huì)自覺地學(xué)習(xí)。走進(jìn)經(jīng)典和名家大師對(duì)話，站在巨人的肩膀上跳躍。在閱讀的過程中，既要讀教育經(jīng)典名著，用有效的時(shí)間汲取自己所需要的養(yǎng)料，還要讀學(xué)科專業(yè)、教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，減少盲目性；閱讀期刊雜志、學(xué)習(xí)同伴、同行的經(jīng)驗(yàn)，少走彎路；還需閱讀孩子們喜歡的書，以更好地了解他們，走進(jìn)他們的心靈。其次，還要學(xué)會(huì)同伴互助，相互學(xué)習(xí)，同儕組成學(xué)習(xí)研修共同體，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。教師不但要自己學(xué)，還要帶動(dòng)周邊師生主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)校時(shí)時(shí)處處溢滿書香，讓學(xué)習(xí)成為大家的一種自動(dòng)自發(fā)的行為，融于學(xué)校常態(tài)中。

（四）好思——反思不止

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！苯處煹某砷L(zhǎng)需要經(jīng)驗(yàn)與反思。教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至為形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效途徑。通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，尋找解決問題的有效方法，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)，從而提升教師教學(xué)監(jiān)控能力。

教師可以寫教學(xué)反思，及時(shí)反映課上的得失，并與相關(guān)理論相鏈接，提升反思的“深度”，使其能更好的指導(dǎo)實(shí)踐。曾子曰：“吾日三省吾身；為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”教師要學(xué)會(huì)及時(shí)的思考，處理好教學(xué)實(shí)踐中的諸多矛盾，如，自主與指導(dǎo)（教學(xué)關(guān)系）；探究與接受（學(xué)習(xí)方式）；預(yù)設(shè)與生成（教學(xué)設(shè)計(jì)）；繼承與創(chuàng)新（改革范式）；課改與高考（教學(xué)現(xiàn)實(shí)）等。形成反思的習(xí)慣，堅(jiān)持寫教學(xué)日志、課后感想等。教而不思則罔，教師要教思結(jié)合，知行合一，在教育教學(xué)中不斷反思凝練，讓教育更好的回歸本源，更好的促進(jìn)學(xué)生全方位和諧發(fā)展。

（五）善研——勤研不輟

教育科研，不單是教師的幸福之路，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)路上應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。科研不但可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究成果，而且還可以認(rèn)識(shí)教育，改進(jìn)工作，提升教育質(zhì)量。更重要的是可以提高自我，促進(jìn)教師發(fā)展。

研究就是反復(fù)尋找事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律的活動(dòng)。或者定義為：研究就是反復(fù)尋找問題的答案，解決難題。教室即研究室，做好微記錄積累大經(jīng)驗(yàn)；行動(dòng)即研究，做好微對(duì)話迸發(fā)大火花；解決即結(jié)題，做好微反思成就大作為；教師即研究者，要教研一體，知行合一。在行動(dòng)中研究，在研究中前行。用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如?shí)記錄好實(shí)驗(yàn)觀察的情景，做好過程中的材料收集。真正在行動(dòng)中研究，在實(shí)踐中做，對(duì)收集的材料認(rèn)真思考、凝練，提出解決策略，并在實(shí)踐中不斷完善提升。教科研是推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐的第一生產(chǎn)力，是提升專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。

教師核心素養(yǎng)的五個(gè)維度，德高是基礎(chǔ)，是教師從教的根基，根深才會(huì)葉茂；合佳是教師與他人和諧相處、共進(jìn)、共享、共生的方式，獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)，合作多贏，合作是金；其余三個(gè)維度樂學(xué)、好思、善研，是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的行走方式，好學(xué)、樂學(xué)可使教師的從教底蘊(yùn)更加厚實(shí)，好思、深思提升教師行走品味，善研、研透可以優(yōu)化行走路徑，讓實(shí)踐做到學(xué)思研結(jié)合，知行合一。

每位教師圍繞這五個(gè)維度，深耕細(xì)作，砥礪前行，確保能更好地推進(jìn)新課標(biāo)的實(shí)施，不斷把自己錘煉成“四有”好教師，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。

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