以工匠精神重塑班主任的管理范式

【摘 要】班主任的“工匠精神”是一種把每一個(gè)當(dāng)下做到極致的情懷，是一份不愿墨守成規(guī)、精益求精的追尋。踐行班主任的“工匠精神”，需要在熱愛(ài)中修行，視“小班級(jí)”為“大家庭”；需要在整合中積淀，視“小話題”為“大課題”；需要在打磨中創(chuàng)新，視“小平臺(tái)”為“大展臺(tái)”。如此以“小”見(jiàn)“大”，班主任的“工匠精神”方可自然孕伏、抽芽，直至生根。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；管理范式；素養(yǎng)；創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G621.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）23-0058-03

【作者簡(jiǎn)介】邱軼先，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南通，226300）教師，高級(jí)教師，南通市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。筆者以為，教師尤其是班主任也需要有“工匠精神”，班主任的“工匠精神”至少應(yīng)包含這樣一些特質(zhì)：第一是熱愛(ài)。唯有熱愛(ài)，才可能獨(dú)具匠心，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作；唯有熱愛(ài)，才能堅(jiān)守夢(mèng)想，不忘初心。第二是專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化。班主任的“工匠精神”，是一種專(zhuān)業(yè)的選擇與體現(xiàn)。只有達(dá)到專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化的程度，才可能不斷地推陳出新，直至出神入化的境地。第三是精益求精。班主任的“工匠精神”是一種把每一個(gè)當(dāng)下做到極致的情懷，是一份不愿墨守成規(guī)、精益求精的追尋。

一、用工匠精神打底——在熱愛(ài)中修行，視“小班級(jí)”為“大家庭”

成功的匠人無(wú)一不是虔誠(chéng)地?zé)釔?ài)著自己所從事的那一項(xiàng)工作。教育同樣需要滿腔的熱愛(ài)，蘇霍姆林斯基就把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”。

班主任的“熱愛(ài)”，體現(xiàn)在平常的班務(wù)工作中。班主任如果把班務(wù)工作當(dāng)作一種修行，一種生命態(tài)度和信仰追求的呈現(xiàn)過(guò)程，那么教育的靈魂就會(huì)在熱愛(ài)中綻放，在瑣碎的忙碌中感受充實(shí)與幸福。以班主任工作中最簡(jiǎn)單的事情為例，每一個(gè)新學(xué)期開(kāi)始之前，當(dāng)我擦亮每一扇窗戶，擦凈每一張課桌，衛(wèi)生角不只有笤帚拖把，還擺上我自己添置的洗潔精、洗手液、衛(wèi)生紙，每一面可以利用的墻壁被我裝飾得或繽紛、或清雅、或喜慶……教室就這樣生動(dòng)了、溫情了，而后我就和它一起等待孩子們，等待他們?cè)谶@個(gè)共同的大家庭里開(kāi)始新的成長(zhǎng)之旅。那種等待是神圣而美好的，那種等待是純凈而熱切的。

班主任的“熱愛(ài)”，體現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)的相倚關(guān)系上。家長(zhǎng)是班主任不能忽略的群體，他們也是這個(gè)大家庭的成員，家長(zhǎng)與班主任是一起為孩子成長(zhǎng)保駕護(hù)航的朋友，相互之間就是“彼此相倚”的互動(dòng)關(guān)系。班主任應(yīng)尊重家長(zhǎng)，收起好為人師的威嚴(yán)與說(shuō)教；理解家長(zhǎng)，奉上設(shè)身處地的關(guān)懷與慰藉。

班主任的“熱愛(ài)”還體現(xiàn)在家校形成的合力上。教育家李希貴說(shuō)過(guò)：“教育學(xué)就是關(guān)系學(xué)，與孩子的關(guān)系、與家長(zhǎng)的關(guān)系直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量，在健康、良好的關(guān)系里，真正的教育才會(huì)產(chǎn)生。”班主任熱愛(ài)自己的工作，愛(ài)大家庭中的小朋友、大朋友，小朋友、大朋友們?cè)鯐?huì)不愛(ài)這個(gè)大家庭呢？眾多的家長(zhǎng)，他們來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層，從事著各種職業(yè)，我會(huì)根據(jù)他們的不同特點(diǎn)，邀請(qǐng)他們?yōu)楹⒆又v課。家長(zhǎng)在大家庭里成了教育者，成了班主任的“同事”。

二、讓工匠精神孕伏：在精專(zhuān)中踐行，視“小話題”為“大課題”

優(yōu)秀的工匠都擁有異于常人的慧眼，他們享受著產(chǎn)品在手中升華的過(guò)程。工匠的慧眼與匠心，其實(shí)就是他們專(zhuān)業(yè)化的完美體現(xiàn)。班主任也要練就一雙慧眼，面對(duì)一張張已經(jīng)熟悉的面孔，面對(duì)日復(fù)一日看似雷同的常態(tài)，用心思考、用心感悟，讓自己的教育智慧升華。班主任的“專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化”體現(xiàn)在班主任敏銳的捕捉力、教育的整合度以及課程的拓展性等方面。

1.捕捉細(xì)節(jié)——點(diǎn)燃一盞智慧燈。班主任必定要做一個(gè)有心人：留心看，只要眼前有孩子的身影，就要觀察他們的一顰一笑、一舉一動(dòng)；留心聽(tīng)，只要置身于孩子的世界，就要傾聽(tīng)他們的交談，哪怕是他們彼此間的只言片語(yǔ)，甚至是下意識(shí)的喃喃自語(yǔ)?？粗?，聽(tīng)著，教育的契機(jī)就在不知不覺(jué)中悄悄降臨。比如，一天課間，我一進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)角落里湊著一群腦袋，他們把剛剛數(shù)學(xué)課上做學(xué)具的牙簽縱橫交錯(cuò)堆在一起，每人手執(zhí)一根牙簽輪流輕挑，比誰(shuí)挑出的根數(shù)最多。于是，下午的社團(tuán)課上，我讓發(fā)起者向全班介紹這個(gè)游戲及游戲規(guī)則，我還與發(fā)起者在講臺(tái)上玩了一局。而后，布置學(xué)生以組為單位，課后調(diào)查爺爺、奶奶、爸爸、媽媽童年玩過(guò)哪些游戲，要求記錄下游戲名稱(chēng)，并用文字或圖畫(huà)解釋游戲規(guī)則，同時(shí)搜集他們玩游戲時(shí)唱過(guò)的自編歌謠。一周后，我又讓他們討論、比較傳統(tǒng)民間游戲與現(xiàn)代電子游戲的區(qū)別，完成簡(jiǎn)單的比較報(bào)告。這次的課題研究，在班級(jí)里掀起了玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲的熱潮，讓不少“低頭手游族”的興趣有了轉(zhuǎn)移，他們的課后活動(dòng)變得豐富和健康起來(lái)。

2.擷取熱點(diǎn)——擁有一把智慧鏟。班主任必須要有一顆明敏的心：大至國(guó)事、天下事，小至身邊事，凡是孩子關(guān)注的熱點(diǎn)，都可以為班主任所用，都值得班主任用教育的情懷去點(diǎn)燃。我所任教的學(xué)校是一所百年老校，之前學(xué)校的小園林改建，放寒假前，林子里荒蕪一片。寒假過(guò)后，氣溫回暖，一株株植物運(yùn)進(jìn)了林子，相繼在林子里扎根落腳。課間，學(xué)生們喜歡站在走廊上遠(yuǎn)眺林子，指指點(diǎn)點(diǎn)?；趯W(xué)生的好奇，我借來(lái)學(xué)校園林綠化效果圖，在班會(huì)課上投影給學(xué)生看，向他們出示了一串植物名，有他們認(rèn)識(shí)的，更多是他們不大熟悉的。我布置學(xué)生分頭查找資料、搜集圖片，了解不同植物的形態(tài)特征、生長(zhǎng)習(xí)性及精神寓意等。等到園子改建基本結(jié)束，我就帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地走進(jìn)園子，與自己新認(rèn)識(shí)的植物近距離接觸，給植物拍照、制作名片，與植物合影、創(chuàng)作小童話。整個(gè)課題活動(dòng)幾乎持續(xù)了一學(xué)期，學(xué)生們的科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)了，審美素養(yǎng)提升了，對(duì)學(xué)校的親近感與自豪感更深厚了。

3.拓展精彩——形成一條智慧鏈。班主任最好是一個(gè)視野開(kāi)闊的人，多關(guān)注學(xué)生們校園外面的生活動(dòng)態(tài)，走進(jìn)他們的世界，體味他們的喜好，做他們志趣上的領(lǐng)路益友。假期是孩子最期盼的，往往還未放假，他們已早早在規(guī)劃假期安排了。根據(jù)他們熱聊的話題，每回放假前，我會(huì)提出一些課題研究建議。寒假，不少城里的孩子回鄉(xiāng)過(guò)年，他們有的做了“年貨的寓意”課題，有的做了“拜年的禮儀”課題，有的做了“春聯(lián)——特別的文學(xué)形式”課題。而暑假則會(huì)有很多孩子跟隨家長(zhǎng)出游，既然身體在路上，靈魂也要跟上。出游前，孩子會(huì)與家長(zhǎng)一起做攻略，了解所去之處的概況；旅途中，孩子拍攝下大量的照片、視頻；回來(lái)后，孩子篩選最具代表性的影像，配以簡(jiǎn)單的文字，自制成PPT或是旅游畫(huà)冊(cè)，那些文字有的注解著久遠(yuǎn)的歷史，有的介紹著獨(dú)特的習(xí)俗，有的記錄下難忘的感受。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，大多數(shù)的晨會(huì)課、班會(huì)課、社團(tuán)課，學(xué)生就是老師，他們圖文并茂，精彩地匯報(bào)自己的所見(jiàn)、所聞、所思。

在一次次的研究中，學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、收集資料的能力、分析資料和得出結(jié)論的能力以及表述思想、交流成果的能力得到提升，整個(gè)集體因此更具向心力。

三、讓工匠精神抽芽——在平常中求精，視“小平臺(tái)”為“大展臺(tái)”

匠人的工作多以重復(fù)居多，但出色的匠人能從重復(fù)中發(fā)現(xiàn)其中的“巧”，自出心裁，正所謂精益求精。教育，看似重復(fù)勞動(dòng)，其實(shí)重復(fù)中充滿了各種可能與變化，是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，家校溝通的形式和工具也日益豐富，在眾多的家校溝通新形式中，班級(jí)家長(zhǎng)QQ群是使用較為普遍的工具之一。班級(jí)QQ群的出現(xiàn)，給學(xué)校和家長(zhǎng)提供了一個(gè)交流的平臺(tái)。但是，觀察身邊的現(xiàn)狀，QQ群普遍被班主任用來(lái)發(fā)送學(xué)校通知、發(fā)送考試成績(jī)。QQ群僅僅就起到這樣簡(jiǎn)單的作用嗎？我感覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止。我嘗試著打造一個(gè)品牌式的真正吸引孩子與家長(zhǎng)的QQ群，讓它成為孩子與家長(zhǎng)心靈徜徉的另一個(gè)家園。

1.即時(shí)展示——我手寫(xiě)我心?！癚Q空間”中有一欄叫“說(shuō)說(shuō)”，我鼓勵(lì)學(xué)生每日寫(xiě)“說(shuō)說(shuō)”。因?yàn)閷W(xué)生不可能隨身帶著手機(jī)，所以我讓他們用筆寫(xiě)在本子上，要求他們說(shuō)最真實(shí)、最有趣的見(jiàn)聞，寫(xiě)完后，我當(dāng)他們的第一個(gè)分享者。特別有意思的“說(shuō)說(shuō)”會(huì)被我即時(shí)曬到QQ群。寫(xiě)“說(shuō)說(shuō)”、盼曬出，每晚閱讀同學(xué)們曬出的“說(shuō)說(shuō)”，第二天再寫(xiě)、再盼……周而復(fù)始中，學(xué)生們熱情滿滿、樂(lè)此不疲。他們或是直率地傾吐內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，或是詼諧地描述家校趣聞，或是深入思索人生……他們視班級(jí)QQ群里曬出自己的“說(shuō)說(shuō)”為至高的榮耀，無(wú)論功課再緊，活動(dòng)再多，從不間斷寫(xiě)作。我視每日進(jìn)QQ群曬“說(shuō)說(shuō)”為第一要?jiǎng)?wù)，無(wú)論工作再忙、雜務(wù)再多，從不間斷。學(xué)生說(shuō)：“QQ群就是茶座，每一回提筆寫(xiě)‘說(shuō)說(shuō)’，就是在面對(duì)老友傾訴?！奔议L(zhǎng)說(shuō)：“每一天都記著要來(lái)群里，看‘說(shuō)說(shuō)’就是看精彩的萬(wàn)花筒?！睗u漸地，家長(zhǎng)們回應(yīng)孩子的“說(shuō)說(shuō)”也成了常態(tài)，他們或點(diǎn)贊，或疏導(dǎo)，或安撫，還有偶爾賦詩(shī)寫(xiě)詞的。有一位家長(zhǎng)悄悄整理了整個(gè)學(xué)期的“說(shuō)說(shuō)”集結(jié)成冊(cè)，取名為“星星點(diǎn)燈”，作為新年禮物送給全班每人一本。教育就像打磨藝術(shù)作品，班主任真的需要像工匠一樣，將自己的理解和美學(xué)思考賦予自己的教育實(shí)踐，自成境界。

2.多方展示——1+1>2。因班主任的特殊身份和班主任在班級(jí)中的號(hào)召力，學(xué)生往往會(huì)格外重視班主任所任教的學(xué)科。倘若班主任滿足于此，那就是一種狹隘。班主任要有胸懷全局的氣度，關(guān)注學(xué)生的各門(mén)學(xué)科，積極為科任教師助力，使學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)均衡提升，努力讓自己成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀管理者、組織者，從而打造出全面發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。我邀請(qǐng)所有的科任教師進(jìn)入班級(jí)群，支持、協(xié)助他們?cè)谌豪飳?shí)施各種“新政”。數(shù)學(xué)老師讓孩子講數(shù)學(xué)小故事并上傳到群里，英語(yǔ)老師利用QQ群給學(xué)生們推薦了一款動(dòng)漫配音軟件，QQ群成了學(xué)生們PK的展臺(tái)。每天，一個(gè)個(gè)故事，一段段配音，或長(zhǎng)或短，分享不斷。每周的美術(shù)課結(jié)束后，我會(huì)將學(xué)生課堂上完成的優(yōu)秀作品曬到群里，“萬(wàn)紫千紅春滿園”，QQ展臺(tái)添上了濃濃的藝術(shù)氣息。學(xué)校組織室內(nèi)操比賽，在體育老師教完全套動(dòng)作后，我給動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生拍攝視頻，曬到群里給大家做示范，連續(xù)多天，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地讓家長(zhǎng)為自己拍攝練習(xí)視頻，曬進(jìn)群里，大家相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校舉行三人制籃球賽，群里更是熱鬧，眾多家長(zhǎng)為組建的球隊(duì)取名、挑選球衣，為技術(shù)訓(xùn)練、排兵布陣出謀劃策，每一場(chǎng)比賽均有家長(zhǎng)親臨助陣，大家把拍攝的比賽視頻上傳至群，還會(huì)引發(fā)熱烈的技術(shù)探討，當(dāng)曬出奪冠的獎(jiǎng)杯圖，群里簡(jiǎn)直沸騰了。小小的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)全方位、立體地展示了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神風(fēng)貌，QQ群不是班主任的“個(gè)體經(jīng)營(yíng)”，而是一個(gè)由全體學(xué)生、全體家長(zhǎng)、全體科任教師組成的大團(tuán)隊(duì)的“集體聯(lián)營(yíng)”，形成了教育的“同心圓”，產(chǎn)生出教育的“共振效應(yīng)”。