暑期活動(dòng)：學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的新途徑

【摘 要】暑期活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與的暑期活動(dòng)，能更好地促進(jìn)學(xué)生策劃、反思、溝通等方面能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)力；暑期活動(dòng)；體驗(yàn)式活動(dòng)；責(zé)任感

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）23-0052-02

【作者簡(jiǎn)介】1.鞏淑青，浙江省武義縣蘆北小學(xué)（浙江武義，321200）辦公室主任，二級(jí)教師；2.藍(lán)美琴，浙江省武義縣熟溪小學(xué)（浙江武義，321200）教科室主任，一級(jí)教師，金華市智慧班主任。

《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告中明確將“領(lǐng)導(dǎo)力”列為未來公民社會(huì)性發(fā)展所必需的通用素養(yǎng)之一。那么，什么是“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”呢？我認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)面向全體學(xué)生的諸多素養(yǎng)高度綜合的集合體，是自我發(fā)展、影響他人和團(tuán)體的人格魅力。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的方式有很多種，但與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式相比，參與式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式更適合扎根實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生作為主體，以策劃—踐行—反思—重建的方式，實(shí)踐創(chuàng)生或更新的力量。學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)能更好地促進(jìn)其策劃、反思、溝通等能力的提升以及社會(huì)責(zé)任感的形成?；诖耍以噲D在暑期活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

一、在方案策劃中體現(xiàn)學(xué)生主體性

在暑期活動(dòng)開展前，班主任要進(jìn)行主題規(guī)劃，這是很有必要的。如果一項(xiàng)活動(dòng)沒有考慮到學(xué)生的主體性，沒有引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生很有可能是被動(dòng)參與活動(dòng)的。因此，只有教師轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生主體意愿，才可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

于是，我通過調(diào)查問卷了解學(xué)生最真實(shí)的想法，并在此基礎(chǔ)之上召開“暑期生活討論會(huì)”。討論會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們各抒己見，有的說去爬山，有的說去公園撿垃圾，有的說去看望孤寡老人……我根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果確定了暑期活動(dòng)的八大主題并制訂了《小蝸牛中隊(duì)暑期生活手冊(cè)》。這本小小的手冊(cè)，是學(xué)生主體意愿的突出反映，極大地激發(fā)了學(xué)生組織活動(dòng)、參與活動(dòng)的興趣，使得學(xué)生開始意識(shí)到自己是活動(dòng)的主人。

由于學(xué)生最初還不具備自主開展活動(dòng)的能力，因此在活動(dòng)的策劃與開展過程中，我和家長(zhǎng)有意識(shí)地告訴學(xué)生組織活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)（活動(dòng)主題、內(nèi)容、地點(diǎn)、人員安排、注意事項(xiàng)等），為學(xué)生今后組織活動(dòng)提供范例，并明確“只要你想組織活動(dòng)，你就是隊(duì)長(zhǎng)”的理念，以此激發(fā)學(xué)生們的自信心，提升學(xué)生的主體意識(shí)。

二、在自主開展中提升學(xué)生策劃力

活動(dòng)策劃能力是學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，在策劃活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)資源、人員、時(shí)間等都要做周密的安排。

“光盤行動(dòng)”是武義縣蘆北小學(xué)的特色德育活動(dòng)，旨在通過一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭，將“光盤”理念傳遞到社會(huì)中去。班長(zhǎng)小雷在餐館用餐時(shí)發(fā)現(xiàn)了許多浪費(fèi)糧食的行為，于是召集同學(xué)自主開展了“光盤行動(dòng)進(jìn)餐館”活動(dòng)?；顒?dòng)前，學(xué)生針對(duì)什么時(shí)候開展、在哪里開展、怎么開展、怎么分工等問題提出了各自的想法。經(jīng)過討論，最后大家決定去餐館進(jìn)行宣傳，但是，問題也隨之而來：去哪個(gè)餐館宣傳呢？老板會(huì)同意嗎？單靠我們自己能完成嗎？可以請(qǐng)別人幫忙嗎？

針對(duì)以上問題，我引導(dǎo)他們向父母尋求幫助，因?yàn)檎?qǐng)求父母的幫助是最為快捷有效的。通過組內(nèi)討論、分工合作、借用資源，他們完成了活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作。

通過多次自主策劃活動(dòng)，一部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定策劃活動(dòng)的能力，他們開始有意識(shí)地思考組織活動(dòng)的原因、分工、存在問題等內(nèi)容，并有了借用資源的意識(shí)。

三、在失敗總結(jié)中形成反思能力

“反思”是對(duì)自己所做出行為及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，反思能力也是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。以往我們的班級(jí)活動(dòng)都是順利開展的，帶給了學(xué)生極大的心理滿足和成功體驗(yàn)，但在“光盤宣傳”活動(dòng)中，學(xué)生們卻失敗了?；顒?dòng)當(dāng)日他們并不能自信地向顧客宣傳“光盤精神”，顧客們也并沒有想象中的友善和熱情。面對(duì)突如其來的挫折，一部分學(xué)生開始?xì)怵H，個(gè)別女生開始哭泣。由于隊(duì)員狀態(tài)不佳，活動(dòng)被迫中斷。

面對(duì)學(xué)生的失敗，我并沒有緊張，我想這是一個(gè)提升他們抗挫能力和反思能力的機(jī)會(huì)。于是，我與他們逐個(gè)談心，讓他們了解到失敗是不可避免的，我們要做的是如何正視失敗，如何在失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生重拾信心之后，我引導(dǎo)他們思考：為什么活動(dòng)會(huì)失??？哪些問題是我們可以解決的？在表達(dá)、思考、重新策劃的過程中，學(xué)生們開始正確面對(duì)失敗，自身的反思能力也得到了提高。

最后，隊(duì)長(zhǎng)小雷提議再開展一次“光盤宣傳行動(dòng)”，并采取“小組比賽”的方式開展活動(dòng)。這種對(duì)于組織策略和活動(dòng)方式的主動(dòng)思考，是學(xué)生反思能力提高的有力體現(xiàn)。

四、在目的達(dá)成中喚醒社會(huì)責(zé)任感

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育立足少年兒童自身社會(huì)性發(fā)展的需求，因此，我在帶領(lǐng)學(xué)生們開展暑期活動(dòng)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

1.意義引領(lǐng)，形成責(zé)任意識(shí)。

活動(dòng)前期，大部分學(xué)生都將活動(dòng)目的指向于“快樂、玩?！?，這就需要教師通過潛移默化的語言，引導(dǎo)學(xué)生去組織一些更有意義的活動(dòng)。在各類活動(dòng)的參與中，他們的情感態(tài)度和能力在不同程度上有了改變和提升，逐漸形成了關(guān)心他人、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感，并在這些意識(shí)的作用下創(chuàng)生更多新的活動(dòng)。

2.創(chuàng)生活動(dòng)，提升領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)生們因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)村里有許多孤寡老人，于是自發(fā)組織了一次“中秋送溫暖”活動(dòng)；學(xué)生們發(fā)現(xiàn)廣場(chǎng)刮彩票的地方有許多垃圾，于是自發(fā)組織了“走進(jìn)社區(qū) 垃圾分類”活動(dòng)；在看到隔壁王奶奶一個(gè)人摘不了滿山的桔子之后，就主動(dòng)組織隊(duì)員開展“摘桔子賣桔子”活動(dòng)，為王奶奶分憂解難，讓王奶奶享受豐收的喜悅。從活動(dòng)目的到活動(dòng)體驗(yàn)，我們可以感受到學(xué)生逐漸形成了關(guān)心他人、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感和自我反思的意識(shí)；逐漸提升了組織策劃、溝通交流、信息處理的能力。

教育不是追求完美，而是尋求學(xué)生真正的發(fā)展?；仡櫴钇诨顒?dòng)，我們可以看到，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生有主動(dòng)策劃或主動(dòng)參與活動(dòng)的行為，日益顯現(xiàn)出自身的主體性。為此我們?cè)O(shè)想，在今后的實(shí)踐探索中，以班級(jí)日?；顒?dòng)為載體，結(jié)合學(xué)校大型活動(dòng)，連接家庭與社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開展更為豐富的暑期活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。