學(xué)校生活重建與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展

【摘 要】“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”是當(dāng)前教育研究的新視角，也是教育變革的新概念，更是發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要表達(dá)。相對(duì)于城市學(xué)生而言，鄉(xiāng)村學(xué)生的家庭教育嚴(yán)重缺失，鄉(xiāng)村學(xué)校師資水平有限，鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也不盡如人意，這些都影響了鄉(xiāng)村學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。而重建學(xué)校生活，是培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑之一，應(yīng)當(dāng)引起鄉(xiāng)村班主任們的關(guān)注和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教育；學(xué)校生活；學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力；班主任

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）23-0047-03

【作者簡(jiǎn)介】1.劉茜，安徽省六安市霍邱縣烏龍鎮(zhèn)中心學(xué)校（安徽霍邱，237453）教師，一級(jí)教師；2.李燕，上海市第一師范學(xué)校附屬小學(xué)（上海，200040）教師。

20世紀(jì)30年代，受杜威“教育即生活”教育理論的影響，陶行知結(jié)合自身的實(shí)踐提出了“生活教育”理論，強(qiáng)調(diào)了生活與教育的關(guān)系。鄉(xiāng)村學(xué)校生活與鄉(xiāng)村教育不可分割，相互影響，學(xué)生存在于學(xué)校這一場(chǎng)域之中，學(xué)校生活的變革不僅決定著鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量，也影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)。新時(shí)代，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，作為鄉(xiāng)村教育工作者，如何通過(guò)影響學(xué)校生活而培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力呢？

一、探源：一則微信引發(fā)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的思考

2017年9月4日，有位家長(zhǎng)在班級(jí)微信群中發(fā)了這樣一條信息：“昨天下午，我去了一趟學(xué)校，正好趕上了學(xué)生晚飯時(shí)間。或許是因?yàn)樗麄兌己莛I，打米飯時(shí)出現(xiàn)了瘋搶的場(chǎng)面，沒(méi)有一個(gè)人排隊(duì)，這讓在場(chǎng)的家長(zhǎng)們非常震驚！此外，我又去了一趟女生宿舍樓，幾乎所有的房間都存在亂丟垃圾的現(xiàn)象，每層樓梯口也沒(méi)有垃圾桶，估計(jì)男生宿舍的衛(wèi)生也是如此。為了給學(xué)生提供安全、有序、文明的就餐環(huán)境以及干凈、衛(wèi)生的宿舍環(huán)境，我希望老師能向校領(lǐng)導(dǎo)反映，并能做出有效改善……”看完這條信息，我感到很詫異，因?yàn)槲覀儼嗑筒蜁r(shí)是排隊(duì)的，至于其他班級(jí)的情況，我并不清楚。沉思片刻，我尊重并肯定了她的建議。

晚上，我在“鄉(xiāng)村班主任研究”微信群里說(shuō)了這件事，然后李家成教授回復(fù)了我：“第一，我很感慨于您有一份對(duì)家長(zhǎng)的理解和尊重，這是家校合作的前提。第二，從個(gè)體行為看，您作為獨(dú)立的主體，有自己的判斷、思想，有自己的教育行為，這顯然是對(duì)自己的負(fù)責(zé)。第三，從學(xué)校角度看，問(wèn)題并不是單獨(dú)存在的，可以用聯(lián)系的眼光來(lái)看待。第四，從問(wèn)題解決的角度看，你是否可以在肯定家長(zhǎng)建議的基礎(chǔ)上，繼續(xù)和領(lǐng)導(dǎo)溝通、反映，提出合理性的建議。例如，建議由學(xué)生干部組織排隊(duì)、建立良好的衛(wèi)生寢室評(píng)選制度等?！痹诶罱淌诘膯l(fā)下，微信群里的伙伴們熱烈討論起來(lái)了，而我在試圖探討解決問(wèn)題的可行性策略的過(guò)程中，一個(gè)陌生而又熟悉的詞語(yǔ)從記憶庫(kù)中“蹦”了出來(lái)——鄉(xiāng)村學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。

二、明晰：讓學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力在鄉(xiāng)村學(xué)校生活中萌芽

在探討學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)這一話題之前，我們需要回答一個(gè)問(wèn)題：什么是鄉(xiāng)村學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力？其中，“鄉(xiāng)村”二字無(wú)疑是對(duì)場(chǎng)域的圈定。也許有人會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力就是權(quán)力與權(quán)威。對(duì)中小學(xué)生而言，領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合素質(zhì)，它是影響他人和領(lǐng)導(dǎo)自己的過(guò)程，它不僅包括積極的人生態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思維、服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等，還包括社交能力、解決問(wèn)題的能力等。[1]李家成教授認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力首先是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，而非成人的領(lǐng)導(dǎo)力。其次，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力不是“學(xué)生執(zhí)行力”。最后，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的背景下，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是諸多素養(yǎng)高度綜合的集合體。[2]綜上可知，“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”概念界定的前提是要承認(rèn)學(xué)生的主體性。在鄉(xiāng)村學(xué)校，由于家長(zhǎng)的文化水平有限，學(xué)生又多為留守兒童，家庭教育嚴(yán)重缺失，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是否可能呢？教師的職責(zé)，是點(diǎn)化與促進(jìn)，是在與學(xué)生的合作中，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)生更多元的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展環(huán)境。[3]從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)可以從學(xué)校生活中進(jìn)行。

針對(duì)就餐排隊(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在班上開(kāi)展了一次討論，我問(wèn)學(xué)生們以后要不要繼續(xù)排隊(duì)，讓他們自己做選擇，學(xué)生們幾乎都選擇了“繼續(xù)排隊(duì)”。我又追問(wèn)：“如果其他班級(jí)都不排隊(duì)，我們班還能堅(jiān)持下去嗎？如果老師不再監(jiān)督，你們能一直堅(jiān)持排隊(duì)嗎？”我的問(wèn)題一出，學(xué)生們沸騰了。有的說(shuō)當(dāng)然要堅(jiān)持，別人是別人，我們是我們；有的說(shuō)自己認(rèn)為是對(duì)的事情，就一定要堅(jiān)持下去；有的說(shuō)如果我們一直堅(jiān)持排隊(duì)，說(shuō)不定其他班級(jí)會(huì)以我們?yōu)榘駱樱院蟠蠹揖投寂抨?duì)就餐了。討論后，學(xué)生們一致認(rèn)為：不管別人怎樣，我們要先做好自己；排隊(duì)就餐，堅(jiān)持從我們做起，通過(guò)榜樣示范帶動(dòng)其他班級(jí)。

在后來(lái)的班會(huì)課上，我再次提出要求：“希望同學(xué)們留心觀察，找出大家不愿排隊(duì)的原因，然后再找到解決問(wèn)題的辦法?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的仔細(xì)觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是由于食堂工人擺放餐具與飯桶的位置不合理，導(dǎo)致了就餐時(shí)出現(xiàn)混亂。為解決這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生們分小組進(jìn)行討論，嘗試找出解決策略，最后我們確定了“我為食堂來(lái)設(shè)計(jì)”的周末作業(yè)，要求大家利用現(xiàn)有條件，各自設(shè)計(jì)出合理的食堂設(shè)施布局。經(jīng)匯總，班級(jí)選擇其中一套可行方案遞交給食堂負(fù)責(zé)人。但在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們并沒(méi)有直接與食堂負(fù)責(zé)人溝通自己的想法。因此，我決定后續(xù)再開(kāi)展一些活動(dòng)，提升他們與人溝通的能力。

三、內(nèi)化：學(xué)校生活與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的共生共長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)前期解決“排隊(duì)就餐”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。比如，他們發(fā)現(xiàn)就餐期間教室無(wú)人，但燈依然亮著，造成了資源浪費(fèi)，于是我召開(kāi)了一次“節(jié)約用電”的主題班會(huì)，請(qǐng)學(xué)生們繼續(xù)支招。班會(huì)課上，學(xué)生們紛紛提出自己的看法，有的說(shuō)讓學(xué)校安裝一個(gè)總開(kāi)關(guān)，統(tǒng)一控制；有的說(shuō)應(yīng)該每個(gè)班級(jí)自己管理，做到專人負(fù)責(zé)，隨手關(guān)燈；有的說(shuō)可以跟相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映，讓其下發(fā)隨手關(guān)燈的通知……經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們擬定并發(fā)出一封“節(jié)約用電”的倡議書，以此呼吁其他班級(jí)學(xué)生節(jié)約用電。但是，部分學(xué)生覺(jué)得倡議書的效果可能不如面談的效果明顯，于是他們決定先不驚動(dòng)各班班主任，由我們班的班長(zhǎng)和其他各班班長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓班長(zhǎng)發(fā)揮其在班級(jí)中的積極作用。但怎樣才能讓其他班的班長(zhǎng)聽(tīng)取我們的建議呢？學(xué)生們想到了打感情牌。小Z說(shuō)七（5）班的班長(zhǎng)是她親戚，她可以去溝通；小C說(shuō)她姐姐在七（4）班，她可以通過(guò)姐姐來(lái)認(rèn)識(shí)該班的班長(zhǎng)……這樣一說(shuō)，大家都在記憶里搜尋外班的親戚、朋友和熟悉的人，半小時(shí)不到，我們?cè)诟靼喽颊业搅丝梢詼贤ǖ耐瑢W(xué)。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到綜合利用各種資源解決問(wèn)題，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到“我”與世界、社會(huì)的關(guān)系，也提高了自身的溝通能力。

在“節(jié)約用電”的倡議中，有學(xué)生提出了擔(dān)心：僅僅依靠我們的力量，有的班級(jí)可能不夠重視，要是能夠借助校長(zhǎng)的力量，效果可能更好。問(wèn)題又產(chǎn)生了，誰(shuí)去和校長(zhǎng)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題呢？大家陷入了沉默。

“我們一起去和校長(zhǎng)說(shuō)，怎么樣？”我打破了安靜，“我們集體寫篇文章，題目就叫《致校長(zhǎng)的一封信》，把我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及相關(guān)建議寫下來(lái)，每人寫一篇，然后再評(píng)選出最佳的一篇，送到校長(zhǎng)辦公室，大家覺(jué)得怎么樣？”學(xué)生們紛紛表示贊同，立即拿出紙筆，開(kāi)始書寫。寫完之后，我讓學(xué)生們彼此交換書信，閱讀書信的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，大家又有了新的發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)開(kāi)頭寫得好，有的學(xué)生文字表達(dá)很清晰，有的書信結(jié)尾段寫得好。每個(gè)人各有特點(diǎn)，但又好像都不完整，怎么辦？有同學(xué)立刻做出回應(yīng)：“綜合大家的優(yōu)點(diǎn)，再寫一篇?！蔽以谝慌圆皇r(shí)機(jī)地引導(dǎo)，提出了一系列問(wèn)題：我們寫信給校長(zhǎng)的目的是什么？我們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？我們?cè)趺唇鉀Q這個(gè)問(wèn)題？怎樣表達(dá)，校長(zhǎng)才能愉快地接受并支持我們的建議？在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生多加互動(dòng)和合作，教師扮演的角色更多是啟發(fā)者與合作者，而不是主導(dǎo)者。經(jīng)過(guò)商討，最終由兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)整理書信并與校長(zhǎng)溝通，經(jīng)過(guò)修改后的書信是這樣的：

尊敬的校長(zhǎng)：

您好！在您與所有老師的不斷努力下，我校的校風(fēng)校貌逐漸變好。在這里，七（1）班全體同學(xué)向您和老師們表示崇高的敬意和由衷的感謝！同時(shí)，我們也想借此機(jī)會(huì)，就我校的用電問(wèn)題向您提出建議。

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)早晚就餐時(shí)，很多教室里空無(wú)一人，電燈卻還在亮著，造成了資源浪費(fèi)。為此，我們班召開(kāi)了“節(jié)約用電”的主題班會(huì)，討論出了解決這個(gè)問(wèn)題的方案：一是由我們班的“外交大使”主動(dòng)去和各班班長(zhǎng)溝通，請(qǐng)他們接納并踐行我們關(guān)于“節(jié)約用電”的倡議；二是給您寫一封信，請(qǐng)您在教師會(huì)議上向老師們轉(zhuǎn)達(dá)我們的倡議。如果大家都行動(dòng)起來(lái)，從小的方面說(shuō)，可以為學(xué)校節(jié)省電費(fèi)；從大的方面說(shuō)，可以為國(guó)家或世界省下一點(diǎn)資源。您說(shuō)，對(duì)嗎？

最后，祝您身體健康，工作愉快！

此致

敬禮！

七（1）班班委會(huì)

2017年12月5日

雖然只是簡(jiǎn)短的一封信，負(fù)責(zé)整理的兩個(gè)學(xué)生卻修改了四遍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力不斷提升。記得第一次在班級(jí)尋找“外交大使”與食堂負(fù)責(zé)人溝通時(shí)，大家都不敢接下任務(wù)，三個(gè)月過(guò)去了，此次的外交任務(wù)卻成了大家都樂(lè)意去完成的一件事。

在周一學(xué)校例會(huì)上，校長(zhǎng)向全體教師轉(zhuǎn)達(dá)了我班學(xué)生的建議。我把建議被采納的消息傳達(dá)給學(xué)生們，他們非常開(kāi)心，我也趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生們以后繼續(xù)多觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，然后用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”是當(dāng)前教育研究的新視角，也是教育變革的新概念，是發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要表達(dá)。[4]學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注的是影響力，是為實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體目標(biāo)而影響他人的能力。相對(duì)于城市學(xué)生而言，鄉(xiāng)村學(xué)生的家庭教育嚴(yán)重缺失，鄉(xiāng)村學(xué)校師資水平有限，鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也不盡如人意，這些都影響了鄉(xiāng)村學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。而學(xué)校生活的重建，讓我認(rèn)識(shí)到它與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力之間的相關(guān)性，也因此探尋出了一條培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。我會(huì)繼續(xù)關(guān)注學(xué)校生活，讓鄉(xiāng)村學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力在這里得到發(fā)展與提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翁文艷，李家成.美國(guó)中小學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的學(xué)科滲透模式[J].課程·教材·教法，2013（10）.

[2][3]李家成.培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力的人——“新基礎(chǔ)教育”對(duì)于“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”的理解與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017（10）.

[4]林小燕，何維泉.在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力——以2017年深圳市光明小學(xué)愛(ài)心義賣活動(dòng)為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017（10）.