基于賦能理念提升德育活動實施水平

【摘 要】學(xué)校德育工作要增強針對性、實效性和吸引力。南京江北新區(qū)諸多學(xué)校遵循賦能理念，在活動育人中，重視關(guān)注學(xué)生心理需求，尊重學(xué)生的權(quán)利，秉持積極視角，大膽探索實踐，涌現(xiàn)了許多主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的德育活動創(chuàng)新案例。

【關(guān)鍵詞】賦能；德育活動；創(chuàng)新

【中圖分類號】G416 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）23-0020-03

【作者簡介】潘月俊，南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心（南京，210044）副主任，高級教師，南京市心理學(xué)科帶頭人。

活動育人是德育工作的重要途徑。但不少班主任在組織實施中常常習(xí)慣于將教育者自以為好的東西強加給受教育者，缺乏為學(xué)生賦能的意識，忽略了學(xué)生的主體參與，削弱了活動的吸引力。賦能又稱賦權(quán)增能，指個人、組織與社區(qū)借由一種學(xué)習(xí)、參與、合作等過程或機制，獲得掌控與自己相關(guān)事務(wù)的力量，以提升個人生活、組織功能與社區(qū)生活品質(zhì)。它有三個特點：重視個體內(nèi)在需求，尊重個體權(quán)利，強調(diào)積極視角。在教育中，賦能就是通過賦予兒童相應(yīng)權(quán)利，搭建平臺，提供途徑，增強兒童能量，讓他們有一種內(nèi)在的控制感、效能感、力量感與有資源的感覺，從而去達成自己理想的目標(biāo)。南京市江北新區(qū)諸多學(xué)校在德育工作中秉持賦能理念，大膽創(chuàng)新實踐，有力地增強了德育活動的實施水平。

一、關(guān)注心理需求，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

德育活動作為學(xué)校德育工作的重要載體，強調(diào)國家意志，重視社會主義核心價值觀引領(lǐng)，理應(yīng)為教育者們重視。但如果只是憑借教育者的主觀判斷，強調(diào)給予學(xué)生必要的教育，對學(xué)生來說，那可能就是一件“不得不做”的事——當(dāng)一個人面對一件“不得不做”的事時，基于人自我保護的意識，他一般的反應(yīng)是抵觸，甚至反抗。在德育活動中如果發(fā)生這樣的情況，只會耗費掉大量的能量，降低效率。其實，社會主流價值觀與學(xué)生個體心理發(fā)展需求之間并不存在天然的鴻溝，學(xué)生們都想父母以他們?yōu)闃s，想取悅家人，想被社會團體接納。如果德育活動只追求主題“高大上”，不能貼近學(xué)生的需要，自然會讓學(xué)生敬而遠之。

賦能理念強調(diào)德源于心，德育活動應(yīng)激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力，而不是強加于人。內(nèi)驅(qū)力是一種力量，它是源自個人內(nèi)心的期望需求與動機。這種需要一旦引起，學(xué)生便對活動表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動并維持相關(guān)行為的進行，使其積極投入到德育活動中去。教育只有在激發(fā)起受教育者內(nèi)在的心理需求時，它才有可能發(fā)揮作用。因此，德育活動應(yīng)當(dāng)通過種種途徑讓學(xué)生認(rèn)識到自我發(fā)展與社會要求的一致性，提升學(xué)生的道德智慧，鼓勵學(xué)生在活動中追求高層次的自我實現(xiàn)。

南京市揚子中學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心常年舉辦學(xué)生辯論賽，組織學(xué)生圍繞“青春重在多元嘗試還是目標(biāo)集聚”“弘揚社會主義核心價值觀教育引導(dǎo)更重要還是自我認(rèn)知更重要”等熱點問題展開辯論，鼓勵學(xué)生閱讀文獻、調(diào)查訪問、實踐反思、據(jù)理力爭。所謂“理越辯越明”，經(jīng)歷班級、年級到校級的辯論賽后，每個學(xué)生均對主題有了深刻的體驗。智慧滋生，行為也更趨理性。南京市揚子第二小學(xué)大力推行兒童創(chuàng)業(yè)項目，引導(dǎo)支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、策劃活動，做事并做成事。如該校三年級的學(xué)生針對教室不夠整潔的現(xiàn)象，在班主任的引導(dǎo)下分工研究“垃圾是從哪里來的”“如何減少垃圾”“怎樣讓教室更整潔”等問題，展開調(diào)查討論，收集金點子，形成一系列教室活動指南。在“一屋不掃，何以掃天下”的豪言中，全員改進，做到教室即使三天不掃，也能保持干凈整潔。

二、保障學(xué)生權(quán)利，發(fā)揮主體性

學(xué)生是學(xué)校的主人，德育活動應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。可是在德育活動中，我們常?？吹綄W(xué)生只是參與者而非主持者，是執(zhí)行者而非策劃者。賦能理念強調(diào)尊重受教育者的權(quán)利，這不僅是從公民身份的角度去看，更是認(rèn)為只有讓受教育者充分發(fā)揮其權(quán)利，參與到教育教學(xué)活動中來，他才能感受到被尊重，才能夠自主去發(fā)揮、去創(chuàng)造，能量才會被激發(fā)。學(xué)校是最應(yīng)該保障兒童權(quán)利的場所，應(yīng)從學(xué)生權(quán)利保護的視角，在德育活動中，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境和氛圍，充分尊重學(xué)生的參與權(quán)，激發(fā)其主觀能動性，確保每一個學(xué)生得到適合的發(fā)展。

南京市南化實驗小學(xué)多年來堅持“習(xí)慣成就人生”的辦學(xué)主張。他們將學(xué)校命名為“哈比特城”，并設(shè)立“哈比特市政廳”，提供學(xué)生主動參與、自我管理、共同成長的德育平臺。市政廳設(shè)有一名哈比特市小市長，三名副市長，五名部長；下設(shè)哈比特書城、愛心超市、值周體驗營、氣象中心、青奧活動中心等15個活動中心。與傳統(tǒng)的少先隊陣地相比，哈比特市政廳的管理面向全體哈比特城學(xué)子開放，提供更多崗位，尊重他們的個性選擇。學(xué)生們在這里可以商討各類活動，可以進行愛心換購，每天公布天氣情況，進行校報編輯，發(fā)布校園動態(tài)等，在活動中各班級學(xué)生手拉手，老師和學(xué)生大手拉小手，共同交流和創(chuàng)造，傳遞快樂，分享幸福。

學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的主人，保障學(xué)生的參與權(quán)，除了讓學(xué)生有機會參與到豐富多彩的德育活動中，還應(yīng)允許學(xué)生對學(xué)校的各項事務(wù)表達自己的見解，鼓勵學(xué)生獻計獻策。甚至，學(xué)校的一些管理事務(wù)也可以讓學(xué)生去策劃和組織。新區(qū)有的學(xué)校選聘學(xué)生做校長助理，行使管理權(quán)和建議權(quán)；有的學(xué)校在學(xué)生中征集校園環(huán)境布置建議，從兒童視角出發(fā)美化校園；有的學(xué)校成立校園仲裁小組，招募學(xué)生加入，鼓勵他們依據(jù)規(guī)則對學(xué)生的違紀(jì)事件進行仲裁等。這些活動激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓兒童參與成為可能。

三、秉持積極視角，提升效能感

傳統(tǒng)德育活動主角往往只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，活動的主題、評估與激勵等也總是針對兩頭，而忽視了默默前進的多數(shù)群體。因此，許多學(xué)生認(rèn)為德育活動和自己無關(guān)，往往“消極應(yīng)對”“漠然旁觀”?！百x能理念”主張每一個人都是向善的，每一個人都擁有成長的力量，他們的內(nèi)心蘊藏著豐富潛能。教師以學(xué)生的生命發(fā)展為教育使命，珍惜學(xué)生生命中潛在的可能性，在活動育人中，肯定學(xué)生已具備的優(yōu)點，發(fā)掘?qū)W生獨特的稟賦，使學(xué)生能在正向而非責(zé)備貶抑的氛圍中，不斷獲得提升與成長，才能真正提高德育活動的吸引力。

南京市江北新區(qū)社會事業(yè)局在多年前就面向全區(qū)各中小學(xué)大力開展校園記錄秀活動。各校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個性特點，在校園內(nèi)組織開展包括各學(xué)科在內(nèi)的多領(lǐng)域挑戰(zhàn)自我、沖擊最優(yōu)的競賽活動。班主任鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、大膽展示，從多元智能的視角引導(dǎo)學(xué)生正視自己的優(yōu)點，挖掘自己的優(yōu)勢與力量，讓每個學(xué)生在班級中都可以擁有自己的記錄秀，讓每個學(xué)生都有機會展示自己的風(fēng)采。一大批學(xué)業(yè)后進的學(xué)生因為獲得“跳遠達人”“愛心天使”“守時先鋒”等稱號而重新收獲自信。多元評價讓每一個學(xué)生都感受到尊嚴(yán)與力量。

同時，在活動過程評價中，賦能理論強調(diào)個體擁有應(yīng)對各種生活挑戰(zhàn)的能力，應(yīng)該從積極正向的視角去看待他們，正視他們已經(jīng)嘗試過的努力，并引導(dǎo)他們在活動過程中感受自己的力量和效能。如果一個人直覺到自己能夠影響到某些事件的時候，那么他就會獲得效能。一旦充滿自我效能感，他前進的力量將會更足。南京市九龍中學(xué)創(chuàng)建了“爭幸福龍章，做幸福龍娃”學(xué)生評價體系，關(guān)注每一個學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的每一天、關(guān)注學(xué)生的每一點?；顒邮咕懦梢陨蠈W(xué)生都能獲得激勵，近一半學(xué)生能夠獲得“幸福龍娃”的稱號。每年的六一兒童節(jié)和元旦，學(xué)校舉行盛大的龍章現(xiàn)場兌換獎品活動，讓學(xué)生在過程中充分感受成就感和幸福感，從而激發(fā)學(xué)生在今天的幸福中繼續(xù)明天的幸福追尋。

教育的原點是育人，教育的根本要義就是促進人的發(fā)展。對于德育而言，活動其實就是創(chuàng)造機緣，喚醒兒童成長的意愿；優(yōu)化環(huán)境，呵護兒童向善的萌芽；搭建平臺，展示兒童向善的風(fēng)采；提供支持，增強兒童積極的能量。我們相信，這樣的活動育人才能真正促進兒童的發(fā)展。