積極理性創(chuàng)新

【摘 要】每一年的開學(xué)季，是班主任開展班級(jí)教育的黃金時(shí)段，班主任要整體規(guī)劃一個(gè)學(xué)期的工作方向和工作要點(diǎn)。用積極心理學(xué)理論，建立陽(yáng)光班級(jí)；多途徑了解、研究學(xué)生，建立信賴關(guān)系；人人相親，人人平等，共建規(guī)則世界；讓“開學(xué)第一課”充滿儀式感，成為能量種子。

【關(guān)鍵詞】班主任工作；正能量；師生關(guān)系；規(guī)則世界；儀式感

【中圖分類號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）71-0012-03

【作者簡(jiǎn)介】何煒，安徽省合肥市南門小學(xué)（合肥，230001）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，安徽省特級(jí)教師，安徽省優(yōu)秀教師，安徽省師德先進(jìn)個(gè)人，安徽省少兒素質(zhì)教育工作先進(jìn)個(gè)人，合肥市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，合肥市教育家培養(yǎng)對(duì)象，合肥市學(xué)科帶頭人。

在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，我是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能叫人開心；能傷人，也能救人。無(wú)論在任何情況下，一場(chǎng)危機(jī)惡化或解除，兒童是否受到感化，全部決定在我。

——【美】G.Ginott

北京師大校長(zhǎng)董奇在北京首屆高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇做報(bào)告時(shí)，引用了美國(guó)著名教育心理學(xué)家G.Ginott博士的這段話。我們做教師的讀了，誰(shuí)不誠(chéng)惶誠(chéng)恐？自省平日的課堂，回顧個(gè)人的教態(tài)、言行，深入思考學(xué)生行為背后的復(fù)雜成因和未知的心理世界，誰(shuí)還能輕輕松松地說(shuō)出“我做了老師該做的，我已經(jīng)盡力了，我問(wèn)心無(wú)愧”？

從教多年，我們深知，教師對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的作用之大，的確像G.Ginott博士說(shuō)的那樣，毫不夸張。因一位教師、一堂課而喜歡某一學(xué)科、某個(gè)專業(yè)，進(jìn)而感恩和眷戀某一群人、某所學(xué)校、某座城市的，這樣的案例不在少數(shù)；相反，因一位老師而討厭一門學(xué)科、一個(gè)專業(yè)，甚至厭惡一所學(xué)校、一群人、一座城的，也大有人在。一位學(xué)科教師對(duì)于學(xué)生的魅力就如此巨大，更何況，對(duì)學(xué)生集體影響深遠(yuǎn)的教育主力軍——班主任呢！

班主任堪稱班級(jí)的“精神領(lǐng)袖”“靈魂核心”“孩子王”，能協(xié)調(diào)并凝聚團(tuán)隊(duì)力量，塑造整體班風(fēng)，建立公平公正公開的良好秩序，創(chuàng)設(shè)班級(jí)團(tuán)結(jié)互助、健康向上的和諧氛圍，改善師生關(guān)系，解決青少年兒童成長(zhǎng)困惑……當(dāng)然，如果班主任不懂教育，缺乏智慧，怠于理性思考，錯(cuò)失學(xué)生成長(zhǎng)最佳引導(dǎo)期，那么，這個(gè)崗位也會(huì)如G.Ginott博士所言：制造悲傷，留下遺憾，甚至影響學(xué)生一生的發(fā)展！

一、積攢正能量，成為班級(jí)的“太陽(yáng)”，讓陽(yáng)光照亮班級(jí)每個(gè)角落

積極心理學(xué)的一項(xiàng)重要研究成果，就是探討如何讓組織充滿活力，如何讓組織成員的信念和判斷朝向更加積極正面，怎樣保持生命的最佳狀態(tài)，如何走進(jìn)一個(gè)洋溢積極的精神、充滿樂(lè)觀的希望和散發(fā)著春天活力的心靈。身為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物的班主任，可吸收運(yùn)用積極心理學(xué)研究成果，帶著學(xué)生一起積極學(xué)習(xí)、積極生活、積極進(jìn)取。

首先，班主任要調(diào)整好自己的精神狀態(tài)，端正自我言行，具有家國(guó)責(zé)任，擁有教育情懷，讓自己成為班級(jí)的“太陽(yáng)”，一顆正能量的火種，一面行動(dòng)的旗幟。班主任的精神、情緒表現(xiàn)及行事態(tài)度，將直接影響班級(jí)學(xué)生的整體狀態(tài)。就像一首歌中唱的那樣，快樂(lè)會(huì)“傳染”，試想，一個(gè)散發(fā)著積極心態(tài)之魅力的人常伴你左右，你還有機(jī)會(huì)、有理由拒絕陽(yáng)光嗎？

其次，各班級(jí)學(xué)生不同，班級(jí)特點(diǎn)自然也會(huì)不相同，班主任要做個(gè)智慧的預(yù)見者，用積極心理學(xué)理論做指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)有利于本班學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的因素，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律，提前預(yù)想矛盾沖突，根據(jù)不同階段的教育工作重點(diǎn)謀劃班級(jí)新學(xué)期特色活動(dòng)，提煉班級(jí)主題文化。不能總是等問(wèn)題出現(xiàn)后，再充當(dāng)“救火隊(duì)員”。

二、了解、研究學(xué)生，調(diào)試適宜成長(zhǎng)的溫度，建立彼此信賴的師生關(guān)系

常常聽班主任抱怨：“這幫沒(méi)心沒(méi)肺的學(xué)生，怎么就不懂為師的良苦用心呢？”老師全心付出，為什么學(xué)生那一端卻沒(méi)有反應(yīng)？是現(xiàn)在的學(xué)生過(guò)于冷漠，還是我們對(duì)學(xué)生缺乏了解？美國(guó)教育學(xué)者內(nèi)爾·諾丁斯（Nel Noddings）的關(guān)懷倫理學(xué)給我們啟發(fā)：一方向另一方付出關(guān)懷，另一方要接受前者的關(guān)懷，這一來(lái)一回，才算是有效而利于持久的關(guān)系。然而，從這些不領(lǐng)情的孩子的視角來(lái)看，“你的關(guān)懷行為未必是我需要的”。正如古希臘先哲西羅多德的一句名言：“一個(gè)人的補(bǔ)品可能是另一個(gè)人的毒藥?！币虼耍覀儾浑y理解：從兒童需要出發(fā)，才是真正的關(guān)懷行為。班主任只有坐下來(lái)好好了解學(xué)生，研究學(xué)生——收集關(guān)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)世界的全方位信息（包括群體同伴、家庭生活狀況、家長(zhǎng)教育理念等這些影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素），了解學(xué)生的需要，調(diào)查學(xué)生行為背后的成因，及時(shí)有效地溝通，才能創(chuàng)造“特別的愛給特別的你”的這種美好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

班主任的教育情懷，也體現(xiàn)在是否擁有“讀你千遍也不厭倦”的耐心和恒心來(lái)讀懂學(xué)生。真正愛學(xué)生的教師，通常都會(huì)永遠(yuǎn)懷著欣喜等待學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至不斷地在故事、事故中認(rèn)識(shí)孩子，熟悉學(xué)生，理解學(xué)生。

值得一提的是，師生關(guān)系的和諧，還取決于班主任的角色定位。有的班主任擅長(zhǎng)頂層架構(gòu)式管理，像是學(xué)生的父母，這是“大家長(zhǎng)”角色；有的班主任像是學(xué)生的前輩，以過(guò)來(lái)人的身份與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這叫“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐”角色；有的班主任樂(lè)于與學(xué)生打成一片，像是同心同德、同甘共苦的同班同學(xué)，這是有同理心的“伙伴”角色；也有的班主任仍舊端著師道尊嚴(yán)，與學(xué)生保持距離，這是權(quán)威式“嚴(yán)師”角色。當(dāng)然，更多的班主任會(huì)將這些角色定位適時(shí)替換著扮演。但是，無(wú)論哪一種角色關(guān)系，建立師生間的互相理解、彼此信賴都至關(guān)重要。敞開心扉，方能減少心結(jié)，激發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，以師愛呼喚生愛，交融生成一片充滿愛的營(yíng)養(yǎng)沃土。

三、師生共建公平公正公開的規(guī)則世界，人人相親，人人平等

“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓?！卑嘁?guī)是師生彼此尊重、相互信任、共同合作的關(guān)系原則。班主任開學(xué)初就應(yīng)該組織全體學(xué)生召開班隊(duì)會(huì)，制定大家都認(rèn)可的班規(guī)，這樣就使維持班級(jí)秩序有章可循，避免或減少突發(fā)事件發(fā)生時(shí)教師的行為被動(dòng)。

班規(guī)包括課堂常規(guī)要求、班干選舉制度、座位安排原則、值日排班、評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)開展程序等等。班規(guī)制訂要關(guān)注到全體師生——不僅僅指向?qū)W生（還包含對(duì)教師教育教學(xué)行為的監(jiān)督），也不僅僅指向?qū)W生某一群體（要照顧到每一位學(xué)生），還要廣泛聯(lián)系學(xué)生的校園生活及未來(lái)生活的所需核心素養(yǎng)。但是，班規(guī)的階段性目標(biāo)要明確，針對(duì)性要強(qiáng)，方便操作，才能真正實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話；另外，班規(guī)的語(yǔ)言表述要盡量減少“不要”“不許”“禁止”之類負(fù)面提示，強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)，讓師生能看到自我與集體努力的方向，看到自信的未來(lái)。

教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“教師的魅力在創(chuàng)造！”“今天教師的使命就是使學(xué)生能夠適應(yīng)這個(gè)變化的時(shí)代，活出生命的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)他自己的人生價(jià)值，以及對(duì)這個(gè)社會(huì)盡一個(gè)公民的責(zé)任。”為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)時(shí)代的要求，班主任工作要與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新。

四、重視儀式感教育，讓“開學(xué)第一課”類似隆重的開年主題晚會(huì)

中央電視臺(tái)《開學(xué)第一課》大型公益節(jié)目，已經(jīng)陪伴全國(guó)中小學(xué)生走過(guò)了10個(gè)年頭，這一舉措充分說(shuō)明開學(xué)第一課的重要性。然而，開學(xué)工作繁重而忙亂，時(shí)間太緊，事情卻一樁接一樁，班主任往往應(yīng)接不暇，開學(xué)第一課就成了虛晃一招，自然意義不大。

相反，那些會(huì)統(tǒng)籌安排的班主任，就顯得淡定從容。他們根據(jù)新學(xué)年的目標(biāo)、計(jì)劃，確定開學(xué)第一課的主題，聯(lián)系學(xué)生假期實(shí)踐作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生以“實(shí)物作品或節(jié)目表演”等形式來(lái)展示假期所學(xué)，在總結(jié)過(guò)去的基礎(chǔ)上展望未來(lái)，這樣的開學(xué)第一課就類似一臺(tái)隆重的開年主題晚會(huì)，這種莊重的儀式感會(huì)激發(fā)學(xué)生一整年的斗志——每每回想到儀式上振奮人心的場(chǎng)面，就會(huì)熱血沸騰。班級(jí)教室的布置也緊緊圍繞開學(xué)第一課主題，墻面展示區(qū)域有個(gè)性風(fēng)采欄、團(tuán)隊(duì)進(jìn)取樹、學(xué)年奮斗新目標(biāo)、班風(fēng)班訓(xùn)等，將教育期待、成長(zhǎng)目標(biāo)等根植于所有學(xué)生的內(nèi)心。

葉瀾教授說(shuō)：“盡管學(xué)生不完全被教師左右，但教師的教育會(huì)成為一種力量，可引導(dǎo)人前進(jìn)和向上。”開學(xué)了，親愛的班主任們，打好第一仗！向你們致敬！