構(gòu)建和諧有度的師生關(guān)系

【摘 要】和諧的班集體應(yīng)該以和諧的師生關(guān)系為前提，班主任與學(xué)生相處要借鑒“溫?zé)嵊邢缎?yīng)”，始終保持清醒的“距離”觀念，把握好師生相處的“度”，在師生相處時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：溫?zé)嵊卸?，?yán)愛(ài)適中原則；尊重理解，平等公正原則；提升修養(yǎng)，精益求精原則。

【關(guān)鍵詞】溫?zé)嵊邢缎?yīng)；師生關(guān)系；和諧有度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）07-0062-02

【作者簡(jiǎn)介】邱源，南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210004）教師，高級(jí)講師，南京市德育工作帶頭人，南京市優(yōu)秀班主任，南京市優(yōu)秀社團(tuán)指導(dǎo)教師。

人們?cè)鲞^(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：兩根室外燃燒的木柴，當(dāng)相距很遠(yuǎn)時(shí)，不久就熄滅了；當(dāng)相距太近合并為一體，時(shí)隔不久也熄滅了；只有當(dāng)兩者相距有度，間隙不遠(yuǎn)也不近時(shí)，兩根木柴相互輝映，直至全部化為灰燼。這種自然現(xiàn)象，科學(xué)家稱(chēng)之為“溫?zé)嵊邢缎?yīng)”。這就像人與人之間的交往，保持適度的距離，才能保持人與人之間的和諧融洽，將這一理論運(yùn)用到學(xué)校和諧有度的師生關(guān)系的構(gòu)建上同樣有其現(xiàn)實(shí)意義。

一、師生關(guān)系無(wú)度的類(lèi)型分析

心理學(xué)家研究表明，青春期是不合拍的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，青少年會(huì)經(jīng)歷“七大混亂”，即：權(quán)威混亂、時(shí)間混亂、兩性混亂、自我混亂、學(xué)習(xí)混亂、角色混亂、觀念混亂，其中“權(quán)威混亂，角色混亂”直接影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。因?yàn)閹熒g的關(guān)系“溫?zé)嵊邢丁狈浅Ｖ匾?，凡事“過(guò)猶不及”。筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師生關(guān)系存在以下幾種無(wú)度的類(lèi)型。

1.親如兄弟型。年輕的班主任因?yàn)楹蛯W(xué)生年齡相近，相對(duì)比較容易交流和溝通，所以，一些年輕的班主任常常與學(xué)生以哥們相稱(chēng)，在這種前提下，班主任難以建立自己的威信。此類(lèi)師生關(guān)系表面融洽，但因?yàn)椤岸取钡陌盐詹划?dāng)，很容易造成班級(jí)管理失控的局面。

2.望而生畏型。此類(lèi)型實(shí)踐者多為德高望重的老教師，或外表具有威懾力的教師。此類(lèi)班主任作風(fēng)嚴(yán)厲，說(shuō)一不二，在班級(jí)管理過(guò)程中有較強(qiáng)的控制力和絕對(duì)的權(quán)威性。學(xué)生因忌憚而努力學(xué)習(xí)，因害怕而遵守紀(jì)律，班級(jí)表面呈現(xiàn)出“乖、順、好”的局面。但教師一味強(qiáng)壓硬管，不留情面的管理難以得到學(xué)生的認(rèn)同與接納，這種看似秩序井然的現(xiàn)狀背后折射出“低溫效應(yīng)”——教育無(wú)法真正深入。

3.放任自流型。有些班主任從培養(yǎng)學(xué)生自主性的角度出發(fā)，過(guò)于信任學(xué)生，忽略了班主任的引導(dǎo)。有些班主任甚至還將放任自流視為班級(jí)管理工作的一條“省心省力”的捷徑，只是提出教育目標(biāo)或者一味將待解決的班級(jí)問(wèn)題下放，造成班級(jí)管理的混亂。班主任要用一雙慧眼去識(shí)別與糾錯(cuò)，用一雙溫情的大手去扶持和引領(lǐng)，從而有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

4.細(xì)致瑣碎型。責(zé)任心極強(qiáng)、辦事認(rèn)真、有上進(jìn)心的教師，往往本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)待班級(jí)事務(wù)事無(wú)巨細(xì)、身先士卒。筆者學(xué)校曾經(jīng)有一位非常認(rèn)真的班主任，他在班級(jí)采取盯、抓、管、比、談等管理手段，還制訂了一系列量化考核表格進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)分。在其密不透風(fēng)的戒備監(jiān)管之下，班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)緊張不適等消極情緒，師生關(guān)系緊張。

二、和諧有度的師生關(guān)系構(gòu)建的原則

1.溫?zé)嵊卸?，?yán)愛(ài)適中原則——近而不進(jìn)，凸顯“有隙”藝術(shù)。班主任與學(xué)生間的心理交融、心靈溝通是班主任的教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提和必要條件。連接師生雙方心靈的橋梁是彼此之間的愛(ài)，班主任必須有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能體會(huì)到溫暖的師情，進(jìn)而產(chǎn)生好學(xué)上進(jìn)的熱情。

只愛(ài)不嚴(yán)，不是真愛(ài)；相反，只嚴(yán)不愛(ài)也不是真嚴(yán)。要想真正達(dá)到教育目的，班主任應(yīng)該做到“嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有情”，這五原則的有機(jī)結(jié)合便是“溫?zé)嵊卸龋瑖?yán)愛(ài)適中”的藝術(shù)性體現(xiàn)。其中愛(ài)即是“熱”，嚴(yán)即是“溫”，“溫?zé)帷敝g的距離就產(chǎn)生了班主任與學(xué)生相處的和諧美。

2.尊重理解，平等公正原則——溫?zé)嵊行?，滲透“有隙”智慧。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有老師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育?！鼻嗌倌陮W(xué)生由于自我意識(shí)增強(qiáng)，特別希望能得到信任。當(dāng)他們這種信任要求得到滿(mǎn)足時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出由衷的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生要求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力；反之，就會(huì)感到失望，產(chǎn)生對(duì)抗心理。因此，班主任在樹(shù)立自己的“權(quán)威”時(shí)，要注意以真摯的情感感染學(xué)生，用高尚的品格啟迪學(xué)生。即，班主任應(yīng)善于自我克制，應(yīng)由衷地信任尊重學(xué)生，平等友好地對(duì)待學(xué)生。

3.提升修養(yǎng)，精益求精原則——樹(shù)立形象，增強(qiáng)“有隙”力量。溫?zé)嵊邢兜膶?shí)施主體是班主任，班主任的素養(yǎng)決定了教育的成效。因此，班主任應(yīng)完善自我、以身作則。學(xué)生期望班主任既是做人楷模，又是治學(xué)表率；既是嚴(yán)格的師長(zhǎng)，又是知心的朋友。班主任要求學(xué)生做什么，自己首先必須做到。

三、和諧有度師生關(guān)系建構(gòu)的藝術(shù)

1.適時(shí)幽默。師生做到“在笑中學(xué)，在學(xué)中笑”，這樣人際溝通就不再枯燥乏味。班主任在教育過(guò)程中不時(shí)“幽自己一默”，以積極的心態(tài)感染學(xué)生，自嘲的同時(shí)提升自身的人格魅力。

2.與時(shí)俱進(jìn)。班主任要遠(yuǎn)離“土豆”“古板”等形象，緊跟時(shí)代，尋找與學(xué)生有共同語(yǔ)言的話(huà)題，從而縮短師生間心理上的差距。

3.真誠(chéng)微笑。教師的微笑可以傳遞給學(xué)生快樂(lè)，對(duì)學(xué)生而言是一種重要的財(cái)富。教師給學(xué)生一個(gè)微笑并不奢侈，能讓一切矛盾化解在真誠(chéng)而美麗的微笑中。

4.不泯童心?！耙詯?ài)心培育愛(ài)心，以童心呵護(hù)童心”是斯霞老師教育精神的核心。著名詩(shī)人臧克家也說(shuō)過(guò)：“只要保持一顆童心，人雖老了，心仍溫暖如初?！卑嘀魅我獡碛型模屪约鹤兊媚贻p活潑；保持童心，讓目光更加清澈；守住童心，努力打動(dòng)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈，令教書(shū)育人充滿(mǎn)童趣。

5.堅(jiān)守原則。一個(gè)沒(méi)有原則和意志不堅(jiān)定的人就像一艘沒(méi)有舵和羅盤(pán)的船，會(huì)隨風(fēng)的變化而隨時(shí)改變行進(jìn)的方向，永遠(yuǎn)無(wú)法駛向成功的彼岸。班主任要力求成為一名公平、公正、公開(kāi)的教育者，讓更多的學(xué)生了解自己的原則，了解自己的底線(xiàn)，從而增強(qiáng)執(zhí)行力。

6.難得糊涂。班級(jí)管理中，班主任偶爾也需要“睜一只眼，閉一只眼”，給學(xué)生更多的空間與尊重。人與人之間的關(guān)系就像兩個(gè)圓，當(dāng)兩圓相交時(shí)，相交的部分越多，雙方互贈(zèng)對(duì)方的越多，同時(shí)互留給對(duì)方的空間則越少。相交多少，留給對(duì)方多大的空間，這是班主任處理師生關(guān)系時(shí)需掌握的火候。

班主任要始終保持清醒的“距離”觀，只有當(dāng)師生間隙不遠(yuǎn)不近時(shí)，心靈之火方能交相輝映；把握好相互之間親密的“度”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師生間的和諧融洽，為建設(shè)和諧的班集體提供保障。