鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展之路探尋

·導(dǎo)讀·

鄉(xiāng)村班主任是鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵人，是鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的核心力量。十九大報告中提出要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，振興農(nóng)村教育，這是加強(qiáng)立德樹人工作的直接構(gòu)成；而鄉(xiāng)村班主任也是重要的主體之一。

可是，當(dāng)前鄉(xiāng)村班主任的工作與發(fā)展還有許多困難和障礙。他們可能缺少直接接觸教育專家的機(jī)會，可能缺少與同行進(jìn)行高質(zhì)量互動共學(xué)的機(jī)會，可能極少被關(guān)注、被理解、被支持和被欣賞，可能要面對更為復(fù)雜的教育情境……而如此需要研究、需要支持、需要關(guān)懷的領(lǐng)域，我們卻較難發(fā)現(xiàn)對鄉(xiāng)村班主任進(jìn)行深度研究的高質(zhì)量研究成果，較難發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的實踐變革和理論創(chuàng)新?？梢詫崿F(xiàn)鄉(xiāng)村班主任研究領(lǐng)域的實踐變革與理論創(chuàng)新嗎？可以促成更多鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展和生命質(zhì)量提升嗎？答案是肯定的，因為華東師范大學(xué)的李家成教授已經(jīng)對此進(jìn)行研究了，一個個鄉(xiāng)村班主任在他的團(tuán)隊里成長起來了，“首屆全國鄉(xiāng)村班主任發(fā)展研究論壇”也于2017年11月20—21日在浙江武義舉行了。

帶著對鄉(xiāng)村班主任及鄉(xiāng)村學(xué)生和家長發(fā)展?jié)撃艿男湃危瑤е鴮︵l(xiāng)村教育資源獨特性的理解，帶著對改革空間與研究力量的追求，本欄目2018年將連續(xù)呈現(xiàn)基于鄉(xiāng)村、通過鄉(xiāng)村班主任而開展的實踐變革和理論創(chuàng)新成果。

【摘 要】文章旨在通過問卷調(diào)查的方法，以廣東省興寧市鄉(xiāng)村班主任為研究對象，了解鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)及其工作與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以此探尋鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展之路。調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村學(xué)校、家長與所在地區(qū)對鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展支持力度不夠；鄉(xiāng)村班主任的工作狀態(tài)不佳；鄉(xiāng)村班主任的發(fā)展?fàn)顟B(tài)令人擔(dān)憂?；诖?，我們認(rèn)為，鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展不僅需要學(xué)校、家長與所在地區(qū)三力合一的外力支持，更需要班主任自身的內(nèi)力支撐。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村班主任；專業(yè)發(fā)展；實證研究；調(diào)查報告

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）07-0046-04

【作者簡介】劉海霞，廣東省興寧市羅崗中學(xué)（廣東興寧，514535）教師，一級教師，梅州市優(yōu)秀班主任。

一、調(diào)查目的、方法與內(nèi)容

2017年7月22—24日，在華東師范大學(xué)李家成教授的指導(dǎo)下，我先根據(jù)調(diào)查目的設(shè)計并修改了問卷的提綱，然后根據(jù)問卷的提綱設(shè)計出了具體的問卷題目。7月25日，我根據(jù)問卷題目運(yùn)用問卷星軟件設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷共有20道題目，其中15道單選題，3道多選題，2道開放題。問卷包括鄉(xiāng)村班主任的支持系統(tǒng)、工作狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。鄉(xiāng)村班主任的支持系統(tǒng)包括學(xué)校、家長、所在地區(qū)對鄉(xiāng)村班主任的重視程度；鄉(xiāng)村班主任的工作狀態(tài)側(cè)重于鄉(xiāng)村班主任的自我認(rèn)識和職業(yè)認(rèn)同感；鄉(xiāng)村班主任的發(fā)展?fàn)顟B(tài)涉及活動開展、閱讀與寫作、專業(yè)交往等方面。問卷的具體維度見下表：

在線填寫問卷的興寧鄉(xiāng)村班主任共有116位，其中小學(xué)班主任45位（占總數(shù)的38.79%）、初中班主任53位（占總數(shù)的45.69%）、高中班主任18位（占總數(shù)的15.52%）。8月2日，我運(yùn)用問卷星軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）鄉(xiāng)村學(xué)校、家長與所在地區(qū)對鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展支持力度不夠

1.鄉(xiāng)村學(xué)校雖重視班主任工作但不重視其專業(yè)發(fā)展。

在調(diào)查中問及“您校的校長對班主任工作重視嗎”，選“非常重視”的班主任占60.35%，選“一般重視”的占25%，選“有點重視”的占6.03%，選“一點也不重視”的占8.62%，這說明大部分鄉(xiāng)村學(xué)校還是重視班主任工作的。另外，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.97%的鄉(xiāng)村學(xué)校沒有班主任研討或科研團(tuán)隊，這在一定程度上可以看出鄉(xiāng)村學(xué)校不太重視班主任們的專業(yè)發(fā)展。

2.鄉(xiāng)村家長雖然支持班主任工作，但更多時候只是口頭上的支持。

在“你們班的家長對班主任工作支持嗎”這個問題上，選擇“全部家長支持”的占17.24%，“大部分家長支持”的占68.97%，“少部分家長支持”的占12.07%，“沒有家長支持”的只占1.72%。可見，鄉(xiāng)村學(xué)校的家長還是比較支持班主任工作的。但在實際的家校合作過程中，由于大部分鄉(xiāng)村家長外出務(wù)工，很難真正支持和參與班級管理工作，從而影響了鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展。

3.所在地區(qū)很少關(guān)注鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)成長。

調(diào)查顯示，72.41%的鄉(xiāng)村班主任沒有參加過班主任專業(yè)培訓(xùn)，86.21%的鄉(xiāng)村班主任沒有參加過班主任技能大賽。可見，鄉(xiāng)村班主任缺少專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)技能鍛煉的機(jī)會，這在一定程度上可以說明所在地區(qū)不太關(guān)注鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)成長。

（二）鄉(xiāng)村班主任的工作狀態(tài)不佳

在鄉(xiāng)村學(xué)校、家長、所在地區(qū)的支持力度不夠的情況下，鄉(xiāng)村班主任的工作狀態(tài)如何呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村班主任普通自我認(rèn)識不足、職業(yè)幸福感較低。

1.鄉(xiāng)村班主任自我認(rèn)識不足。

鄉(xiāng)村班主任普遍感到工作累、待遇差，他們往往不是主動申請做班主任的，更不是因為自己喜歡而去做班主任的。在調(diào)查中問及“您擔(dān)任班主任工作的主要原因是什么”時，只有16.38%的鄉(xiāng)村班主任是因為喜歡班主任工作而選擇擔(dān)任的，76.72%是因為學(xué)校安排而服從擔(dān)任的。調(diào)查還顯示，對自己的班主任工作滿意的占46.55%，一般滿意的占45.69%。這說明，雖然大部分班主任不是很樂意擔(dān)任班主任，但總體來說還是比較滿意自己的工作。這在一定程度上也說明大部分班主任對自我的認(rèn)識不足，不喜歡擔(dān)任班主任又怎會真正對自己的工作滿意呢？

2.鄉(xiāng)村班主任職業(yè)幸福感較低。

在“從事班主任工作帶給您什么”的多項選擇題中，選擇“帶來比科任教師更大的壓力”的占75.86%，選擇“比科任教師付出更多的時間和精力”的占89.66%，選擇“獲得更多的師生情誼”的占71.55%，選擇“獲得更多的職業(yè)滿足感”的占52.59%，選擇“獲得更多的自我成長”的占67.24%，選擇這五項的人數(shù)都超過了一半，說明鄉(xiāng)村班主任工作壓力大，需要班主任付出更多的時間、精力。雖然由此而收獲了更多的師生情誼、職業(yè)滿足感和自我成長，但值得注意的是，31.9%和16.38%的鄉(xiāng)村班主任因為從事班主任工作而影響到自己的身體健康和家庭關(guān)系。

班主任持久的幸福感來源于不斷的探索、研究、努力、創(chuàng)造。然而，在“您覺得什么最能影響班主任工作的效果”問題中，選擇“對學(xué)生的熱愛程度”占的比例最大，高達(dá)46.55%，選擇“對班主任工作的熱愛程度”和“班主任的工作價值感”的比例差不多，分別占21.55%和25.86%，而選擇班主任工作的幸福感最低，只占6.04%。可見，鄉(xiāng)村不缺乏熱愛學(xué)生的“敬業(yè)型”班主任，但缺少具有專業(yè)意識的“研究型”班主任，也從側(cè)面說明鄉(xiāng)村班主任的職業(yè)幸福感低這一問題。

（三）鄉(xiāng)村班主任的發(fā)展?fàn)顟B(tài)令人擔(dān)憂

“您認(rèn)為當(dāng)前興寧鄉(xiāng)村班主任的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是怎樣的？”這道開放題一共有116人回復(fù)，大多回復(fù)“不是很好”“不容樂觀”“有待提高”“比較被動”，可見鄉(xiāng)村班主任的發(fā)展?fàn)顟B(tài)令人擔(dān)憂。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村班主任雖然能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但缺乏專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作的習(xí)慣、缺乏專業(yè)交往的行為、缺乏自我提升的意識。

1.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

令人欣喜的是，調(diào)查顯示，73.28%的鄉(xiāng)村班主任主動開展過班級活動，81.03%的鄉(xiāng)村班主任在活動中經(jīng)常關(guān)注參與學(xué)生的數(shù)量，52.59%的鄉(xiāng)村班主任在活動中經(jīng)常放手讓學(xué)生自主組織?？梢?，鄉(xiāng)村班主任還是比較關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的。

2.缺乏專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作的習(xí)慣。

鄉(xiāng)村班主任雖然能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但很少關(guān)注自身的發(fā)展。調(diào)查顯示，只有19.83%的鄉(xiāng)村班主任閱讀過15本以上的教育類書籍，12.93%的鄉(xiāng)村班主任從來沒有寫過教育隨筆、教育日志、教育反思、教育論文等教育文章。即使87.07%的鄉(xiāng)村班主任寫過教育文章，但43.1%的鄉(xiāng)村班主任從來沒有發(fā)表過教育文章。這說明鄉(xiāng)村班主任缺乏專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作的習(xí)慣，很少關(guān)注自身的成長和發(fā)展。

3.缺乏專業(yè)交往的行為。

調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村班主任還缺乏專業(yè)交往的行為。當(dāng)被問及“您有主動與教育專業(yè)人員交往過嗎”時，只有22.41%的鄉(xiāng)村班主任表示主動與教育專業(yè)人員交往過，而27.59%的鄉(xiāng)村班主任從來沒有過與專業(yè)人員交往的行為。而且，在“遇到問題時您向誰求助”這一多項選擇題中，也只有22.41%的鄉(xiāng)村班主任求助于教育專業(yè)人士，大部分鄉(xiāng)村班主任求助于同行（占76.72%）或自己解決問題（占67.24%）。

4.缺乏自我提升的意識。

“您覺得興寧鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展需要怎樣的支持或條件”，這道開放題一共有116人回復(fù)，其中回復(fù)“需要專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)”“需要學(xué)校、家長、社會、教育部門的重視和支持”“需要提高待遇”占的人數(shù)較多；只有個別班主任回復(fù)“需要自我覺醒和努力”。可見，鄉(xiāng)村班主任缺乏自我提升的意識。

三、建議

鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)以及其工作與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，直接影響鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。通過調(diào)查，我認(rèn)為，鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展不僅需要學(xué)校、家長與所在地區(qū)三力合一的外力支持，還需要班主任自身的內(nèi)力支撐。

（一）學(xué)校、家長與所在地區(qū)三位合一的外力支持

鄉(xiāng)村學(xué)校不僅要重視班主任工作，還要注重班主任的專業(yè)發(fā)展，如提高班主任待遇、成立班主任研究團(tuán)隊等；鄉(xiāng)村家長也要重視和支持班主任工作，如外出務(wù)工的家長多與班主任溝通聯(lián)系、本地家長多配合多參與班主任工作；所在地區(qū)更要重視鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展，如為他們多提供一些專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)技能提升與指導(dǎo)的機(jī)會。

（二）鄉(xiāng)村班主任自身的內(nèi)力支撐

鄉(xiāng)村班主任唯有主動尋求自我發(fā)展的機(jī)會，才可能真正實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。如主動開展各種教育實踐活動，在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時不斷提升自我的發(fā)展意識；如主動養(yǎng)成專業(yè)閱讀和寫作的習(xí)慣，在閱讀中提升自己的專業(yè)水平、改進(jìn)自己的實踐活動，在寫作反思中實現(xiàn)自我對話和自我成長；如主動建立專業(yè)交往的行為，在與專家學(xué)者的交往中獲得專業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，在與優(yōu)秀班主任的交流討論中提高自己各方面的能力。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)村學(xué)校不同于城市學(xué)校，有其特殊性，因此鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展研究不能套用其他研究思路，要有其獨特性，要基于實際情況開展針對性研究。

本文以興寧市鄉(xiāng)村班主任為研究對象，采取問卷調(diào)查的研究方法，針對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并提出針對性建議，取得了一些研究成果。但由于本人理論知識和研究能力有限，本研究還存在許多不足。首先，本研究僅以興寧市116位鄉(xiāng)村班主任為研究對象，樣本容量不夠大，且受樣本和地域的限制，研究的外在效度受到一定的影響；其次，現(xiàn)今有關(guān)鄉(xiāng)村班主任專業(yè)發(fā)展的實證調(diào)查研究較少，可以參考的問卷不多，問卷的科學(xué)性可能存在不足；再次，訪談和現(xiàn)場觀察沒有同步做，影響真實、準(zhǔn)確信息的獲得。

總之，本研究僅為探索性研究，旨在了解鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)以及其工作與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以此探尋鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)發(fā)展之路。