流動(dòng)的花朵也芬芳

【摘 要】流動(dòng)兒童（農(nóng)民工隨遷子女），在跟隨父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)居住、生活的融合過(guò)程中，尤其是在新的學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)的過(guò)程中存在很多問(wèn)題。對(duì)流動(dòng)兒童存在問(wèn)題的深度解讀和歸因分析，構(gòu)建促進(jìn)流動(dòng)兒童健康發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，落實(shí)流動(dòng)兒童學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)的干預(yù)策略和實(shí)踐途徑，可以幫助流動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)兒童；存在問(wèn)題；教育對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）07-0034-04

【作者簡(jiǎn)介】蔣成榮，江蘇省宜興市范道實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇宜興，214257）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，越來(lái)越多的流動(dòng)兒童（農(nóng)民工隨遷子女）跟隨父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來(lái)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)居住、生活。在流入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)的過(guò)程中，他們無(wú)論是語(yǔ)言、生活習(xí)慣，還是在學(xué)校的學(xué)習(xí)與行為規(guī)范等方面都面臨著轉(zhuǎn)變與融合的問(wèn)題。作為外來(lái)群體，這種轉(zhuǎn)變與融入直接影響到他們身心的健康發(fā)展。本文以宜興市的城鎮(zhèn)學(xué)校為例，調(diào)查流動(dòng)兒童在融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教育干預(yù)對(duì)策。

一、現(xiàn)狀調(diào)查：流動(dòng)兒童存在問(wèn)題的深度透視

1.人際交往的障礙。流動(dòng)兒童與流入地群體有一定隔閡，他們的人際交往范圍相對(duì)狹隘。而且環(huán)境的巨大變化和周?chē)说暮鲆暯o流動(dòng)兒童帶來(lái)了巨大的心理壓力，這些都使他們產(chǎn)生了深深的孤獨(dú)感和無(wú)助感。流動(dòng)兒童遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，置身于一個(gè)完全陌生的環(huán)境，時(shí)空距離割斷了他們與童年伙伴以及家鄉(xiāng)其他親人的溝通和聯(lián)系，他們的人際交往出現(xiàn)斷層。這種負(fù)性情緒常常使得他們無(wú)心學(xué)習(xí)，反應(yīng)遲鈍，情緒低落，心情憂郁。

2.問(wèn)題行為外顯。首先，受周?chē)h(huán)境、家庭條件、生活方式等方面的影響，有很大一部分流動(dòng)兒童的衛(wèi)生習(xí)慣不良。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程的不連續(xù)性和家庭教育的缺失使得流動(dòng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不易。很多流動(dòng)兒童都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：13.5%的流動(dòng)兒童有厭學(xué)或逃學(xué)現(xiàn)象，27.5%的流動(dòng)兒童存在不能按時(shí)完成家庭作業(yè)的問(wèn)題。最后，流動(dòng)兒童年齡偏小，易受外界因素的影響和誘惑，極易發(fā)生行為偏差。

3.學(xué)習(xí)效能低。流動(dòng)兒童轉(zhuǎn)學(xué)后無(wú)法及時(shí)調(diào)整并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，他們中的大多數(shù)因?yàn)闊o(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性喪失，學(xué)習(xí)效能低下。

二、歸因分析：流動(dòng)兒童存在問(wèn)題的深度解讀

1.流動(dòng)兒童的“流動(dòng)性”。流動(dòng)兒童父母工作的不穩(wěn)定性決定了其生活場(chǎng)所的經(jīng)常變更，流動(dòng)兒童的“流動(dòng)”不可避免。生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化使大部分流動(dòng)兒童很難在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)新環(huán)境，有一部分兒童因無(wú)法融入周?chē)沫h(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且，流動(dòng)中斷了原來(lái)有規(guī)律的學(xué)習(xí)，流動(dòng)兒童被迫不斷適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的教師，這些也增加了他們學(xué)習(xí)的難度。此外，流動(dòng)兒童跟著父母頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，他們無(wú)法得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且各個(gè)地區(qū)學(xué)校的教材不一致，教學(xué)方法不同，教師的要求也不同，從而導(dǎo)致流動(dòng)兒童難以掌握有效的學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.家長(zhǎng)社會(huì)地位和受教育程度的差異。首先，家長(zhǎng)的職業(yè)和社會(huì)地位對(duì)孩子社會(huì)適應(yīng)的影響。據(jù)調(diào)查，有近25%的流動(dòng)兒童歧視性知覺(jué)強(qiáng)烈。從兒童心理發(fā)展的角度看，歧視會(huì)使兒童變得不自信、不敢與人交往，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)周?chē)娜?、?duì)社會(huì)產(chǎn)生敵意，進(jìn)而導(dǎo)致問(wèn)題行為的出現(xiàn)。其次，家長(zhǎng)的教育觀念淡薄，對(duì)孩子的教育期望值低。流動(dòng)兒童的父母受教育程度普遍不高。在我們調(diào)查的學(xué)生家長(zhǎng)中，有27%的家長(zhǎng)的文化程度在初中以下，甚至有個(gè)別家長(zhǎng)連自己的名字都不會(huì)寫(xiě)。而且，大多數(shù)流動(dòng)兒童父母的職業(yè)層次較低，其從事的職業(yè)對(duì)個(gè)人文化素質(zhì)要求較低，從事這種簡(jiǎn)單勞動(dòng)的流動(dòng)兒童的父母對(duì)孩子的教育期望值也偏低。受父母人生觀、文化價(jià)值觀的影響，很多流動(dòng)兒童缺乏遠(yuǎn)大的理想，缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望與行動(dòng)。

3.家庭教育的缺失。首先，流動(dòng)兒童家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)支持不足。流動(dòng)兒童的父母為生活奔波操勞，一般較少關(guān)注孩子的發(fā)展，沒(méi)有更多的時(shí)間、精力與能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有26%的家長(zhǎng)“經(jīng)常檢查孩子作業(yè)”，57.5%的家長(zhǎng)“有時(shí)檢查孩子的作業(yè)”，16.5%的家長(zhǎng)“從不檢查孩子的作業(yè)”。有59%的流動(dòng)兒童父母晚上或節(jié)假日無(wú)法陪伴在孩子身邊。其次，流動(dòng)兒童家庭對(duì)孩子的教養(yǎng)方式不當(dāng)。流動(dòng)兒童的父母大多不懂得如何科學(xué)地教育孩子。放任型家庭教養(yǎng)方式普遍存在于流動(dòng)家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本是放任自流、不聞不問(wèn)。專制型的家庭教養(yǎng)方式也是流動(dòng)家庭中比較常見(jiàn)的類(lèi)型。此類(lèi)家庭的父母一般很難與孩子實(shí)現(xiàn)良性的溝通和交流，他們通常的教育方式都是體罰、辱罵和訓(xùn)斥，這些都嚴(yán)重影響了孩子的自我評(píng)價(jià)，挫傷了其自尊心，孩子感受不到溫情，極易產(chǎn)生自卑心理。最后，流動(dòng)兒童家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)習(xí)。流動(dòng)兒童家庭一般沒(méi)有固定的住所，孩子缺乏可以靜心學(xué)習(xí)的必要環(huán)境和條件。在我們?cè)L問(wèn)的學(xué)生中，有15%的流動(dòng)兒童連學(xué)習(xí)的寫(xiě)字桌都沒(méi)有，更不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.學(xué)校、教師的認(rèn)識(shí)偏差。首先，學(xué)校、教師對(duì)流動(dòng)兒童的認(rèn)識(shí)存在片面性。由于流動(dòng)兒童往往存在一些不良的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，加之學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，流動(dòng)兒童與教師難以建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查表明，50%以上的教師對(duì)流動(dòng)兒童總體印象欠佳。其次，教師對(duì)流動(dòng)兒童的教育方式不當(dāng)。因?yàn)閷?duì)流動(dòng)兒童認(rèn)識(shí)的片面，教師們一般對(duì)流動(dòng)兒童缺乏耐心，遇到問(wèn)題往往是一味比較，采取的方式也不太溫和，這些都加重了流動(dòng)兒童“厭學(xué)”情緒和“對(duì)抗”行為的程度。最后，學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童教育的管理考評(píng)制度不完善。學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)制度單一，沒(méi)有把對(duì)關(guān)注流動(dòng)兒童的個(gè)體提升和關(guān)愛(ài)教育列入教師的績(jī)效考評(píng)體系，僅僅以班級(jí)的平均學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率等指標(biāo)來(lái)考核教師。流動(dòng)兒童相對(duì)不佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐山處熃逃榫w的急躁甚至歧視心態(tài)的出現(xiàn)，影響了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。教師對(duì)流動(dòng)兒童的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)成員之間的橫向比較的“班級(jí)參照”，這極大地打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，流動(dòng)兒童因?yàn)槿狈ψ孕?，自我評(píng)價(jià)過(guò)低，限制了其個(gè)體能力的發(fā)展。

三、干預(yù)策略：幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)和融入的實(shí)踐途徑

1.構(gòu)建適合流動(dòng)兒童融入的和諧校園。首先，營(yíng)造平等關(guān)愛(ài)的育人氛圍。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則，把流動(dòng)兒童和本地學(xué)生混合編班，并針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方法，給流動(dòng)兒童適合的成長(zhǎng)教育。學(xué)校內(nèi)部的教育資源向流動(dòng)兒童群體適度傾斜，給流動(dòng)兒童以全方位的教育呵護(hù)。其次，形成和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的管理制度和管理方法，不能僅僅以班級(jí)的平均學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率等指標(biāo)來(lái)考核教師，而是應(yīng)該把關(guān)注流動(dòng)兒童的個(gè)體提升和關(guān)懷教育列入教師的績(jī)效考評(píng)體系，在學(xué)校和班級(jí)形成關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的氛圍。最后，營(yíng)造積極向上的育人環(huán)境。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)非流動(dòng)兒童接納流動(dòng)兒童同學(xué)的教育，防止他們歧視流動(dòng)兒童。教師要從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童身上的潛能和積極的心理品質(zhì)，創(chuàng)造環(huán)境和開(kāi)展活動(dòng)提高學(xué)生的自我效能感，從而消除流動(dòng)兒童自卑、敏感、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，消除歧視性知覺(jué)，讓他們能愉悅地融入學(xué)校和班級(jí)生活中。對(duì)一些情況比較特殊的流動(dòng)兒童，學(xué)校可以組織專業(yè)的心理教師定期開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)，消除他們的心理障礙，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信、刻苦學(xué)習(xí)，以開(kāi)放的心態(tài)悅納自我、悅納他人。

2.構(gòu)建適合流動(dòng)兒童發(fā)展的教育系統(tǒng)。首先，落實(shí)“播種好習(xí)慣”的養(yǎng)成教育。實(shí)踐證明，流動(dòng)兒童習(xí)慣養(yǎng)成每上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)同步提升。我們學(xué)校的教育實(shí)踐是創(chuàng)生《播種好習(xí)慣》（三冊(cè)）的校本教材，并且每周安排一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。兒童習(xí)慣培養(yǎng)關(guān)鍵在堅(jiān)持，我們堅(jiān)持序列性的訓(xùn)練，從講究個(gè)人衛(wèi)生到講究班級(jí)、校園衛(wèi)生再到講究公共衛(wèi)生，最終上升到環(huán)境保護(hù)。我們堅(jiān)持細(xì)節(jié)化的訓(xùn)練，對(duì)流動(dòng)兒童個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育制定的細(xì)則如下：飯前便后要洗手，要隨身帶餐巾紙，勤洗澡，勤換衣服，經(jīng)常剪指甲，勤理發(fā)，不隨便喝生水，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等。我們開(kāi)展“文明禮儀、安全生命、遵紀(jì)守法、閱讀分享、合作探究、誠(chéng)實(shí)守信”等豐富多彩的主題教育實(shí)踐活動(dòng)。我們?yōu)榧议L(zhǎng)開(kāi)設(shè)“好習(xí)慣家庭培育課程”，提升家庭教育的正面影響力。其次，開(kāi)展分層輔導(dǎo)的補(bǔ)償教育。學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童優(yōu)先扶持，為他們提供個(gè)性化的教育補(bǔ)償，讓他們?cè)谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)、生活情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣。我們開(kāi)展的教育實(shí)踐包括：（1）個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)那些流動(dòng)性較強(qiáng)、知識(shí)出現(xiàn)斷層、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因材施教，組織教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。（2）走班教學(xué)。對(duì)那些因教材不一致，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始較晚的流動(dòng)兒童，在學(xué)好本年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，走班到低一級(jí)班級(jí)一起學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度上的差異。（3）同伴互助。幫困扶弱，開(kāi)展“手拉手、一對(duì)一”活動(dòng)，由一名本地學(xué)生中的優(yōu)秀生幫助一名流動(dòng)學(xué)生中的困難生，組建學(xué)習(xí)共同體，幫助流動(dòng)兒童克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。（4）“四幫一”輔助。對(duì)于那些問(wèn)題比較集中的流動(dòng)兒童，我們成立了由一位在職教師、一位退休教師、一位優(yōu)秀學(xué)生、一位家長(zhǎng)組成的幫扶小組，小組成員共同配合，全方位、全天候糾正其問(wèn)題行為，督促引導(dǎo)其養(yǎng)成良好習(xí)慣。最后，組織豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校和班級(jí)定期組織開(kāi)展繪畫(huà)、書(shū)法、舞蹈、錫劇、航模、創(chuàng)意手工、乒乓、籃球等豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，為流動(dòng)兒童大開(kāi)方便之門(mén)，鼓勵(lì)流動(dòng)兒童參與進(jìn)來(lái)。我們?cè)诨顒?dòng)中促使流動(dòng)兒童親近老師和同學(xué)，融洽師生關(guān)系，在活動(dòng)中形成互動(dòng)合作的伙伴關(guān)系。為流動(dòng)兒童搭建舞臺(tái)、構(gòu)筑平臺(tái)，我們定期舉辦“校園文化藝術(shù)節(jié)”“校園體育節(jié)”“校園讀書(shū)節(jié)”“校園科技節(jié)”等系列活動(dòng)，利用這些大型活動(dòng)，給流動(dòng)兒童提供自我展示的平臺(tái)，以達(dá)到張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我的目的，激發(fā)流動(dòng)兒童的成就感和榮譽(yù)感，讓流動(dòng)的花朵也一樣芳香迷人。

3.構(gòu)建適合流動(dòng)兒童發(fā)展的溫情的家庭空間。首先，開(kāi)展流動(dòng)兒童家庭專題培訓(xùn)。學(xué)校開(kāi)辦流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)校，定期組織講座和交流互動(dòng)活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)推送優(yōu)秀的家庭教育方面的文章，幫助流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的理念和方法，增強(qiáng)家庭教育的意識(shí)，讓流動(dòng)兒童得到更好的家庭教育，緩解流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。其次，營(yíng)造溫馨的流動(dòng)兒童家庭學(xué)習(xí)空間。流動(dòng)兒童跟隨父母來(lái)到城鎮(zhèn)，如果父母不能給予關(guān)愛(ài)并對(duì)其進(jìn)行正向引導(dǎo)，極易影響其身心健康發(fā)展。我們要求父母利用閑暇時(shí)間，耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，引導(dǎo)孩子接觸本地環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以盡快適應(yīng)學(xué)校生活。同時(shí)，盡量為孩子設(shè)立安靜的學(xué)習(xí)空間，為孩子訂購(gòu)書(shū)報(bào)，開(kāi)展親子閱讀，努力提高和全面塑造孩子良好的思想品質(zhì)和健康的人格特質(zhì)。

4.構(gòu)建適合流動(dòng)兒童發(fā)展的溫馨的社區(qū)環(huán)境。首先，營(yíng)造促進(jìn)流動(dòng)兒童融合的社區(qū)文化氛圍。學(xué)校倡導(dǎo)社會(huì)各界和當(dāng)?shù)卣訌?qiáng)流動(dòng)兒童父母對(duì)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所做貢獻(xiàn)的宣傳，保護(hù)流動(dòng)兒童父母的基本權(quán)益，讓他們健康快樂(lè)地生活；倡導(dǎo)社區(qū)給予流動(dòng)兒童更多的包容、理解和支持，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造健康的、人性化的良好的社區(qū)文化氛圍。其次，增設(shè)豐富流動(dòng)兒童生活的社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所。學(xué)校協(xié)調(diào)并幫助社區(qū)開(kāi)辟兒童活動(dòng)專區(qū)，為流動(dòng)兒童提供圖書(shū)資料、體育活動(dòng)設(shè)施、興趣活動(dòng)輔導(dǎo)；同時(shí)開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館和體育活動(dòng)設(shè)施，歡迎流動(dòng)兒童節(jié)假日返校活動(dòng)，豐富流動(dòng)兒童的課余生活。最后，聘請(qǐng)兼職的社區(qū)輔導(dǎo)人員。學(xué)校協(xié)助社區(qū)聘請(qǐng)兼職社區(qū)志愿者對(duì)流動(dòng)兒童在社區(qū)的教育活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行管理和服務(wù)。聘請(qǐng)退休老教師成立家庭輔導(dǎo)站，給予流動(dòng)兒童生活和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，讓他們?cè)谏鐓^(qū)找到心理上的慰藉和家庭般的歸屬感，指導(dǎo)他們?cè)谏鐓^(qū)內(nèi)進(jìn)行良好的人際交往。

5.構(gòu)建關(guān)注流動(dòng)兒童生命成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系。流動(dòng)兒童個(gè)體的發(fā)展應(yīng)該是全面而個(gè)性化的和諧發(fā)展，學(xué)校和班級(jí)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，幫助每個(gè)流動(dòng)兒童找到適合自己的坐標(biāo)和方向，幫助其實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。首先，我們開(kāi)展檔案式的跟蹤評(píng)價(jià)。我們深信每個(gè)孩子的問(wèn)題都有其背景，在背景分析下的孩子才能還原其本質(zhì)。我們?yōu)槊课涣鲃?dòng)兒童建立檔案，對(duì)每位學(xué)生的背景進(jìn)行立體分析、跟蹤評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查表”“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學(xué)生基本情況調(diào)查表”等測(cè)量表，全面了解學(xué)生的風(fēng)俗習(xí)慣、家庭背景、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、多元智能等方面的差異，為跟蹤評(píng)價(jià)提供學(xué)生基本情況的支持，為科學(xué)評(píng)價(jià)提供立體背景。其次，開(kāi)展導(dǎo)師制的診斷評(píng)價(jià)。為增加教師對(duì)流動(dòng)兒童的有效指導(dǎo)與及時(shí)反饋，增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、行為習(xí)慣等方面的了解，彌補(bǔ)班主任的不足，我們建立了“全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制”。把科任教師聘任進(jìn)來(lái)和班主任一起成為流動(dòng)兒童的“成長(zhǎng)導(dǎo)師”，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)約3～5名學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)兒童習(xí)慣養(yǎng)成的“私人定制”。成長(zhǎng)導(dǎo)師的具體任務(wù)與職責(zé)包括：對(duì)學(xué)生自我管理進(jìn)行指導(dǎo)，家校溝通交流，學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)，班級(jí)或小組活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，習(xí)慣培養(yǎng)與矯正。我們要求成長(zhǎng)導(dǎo)師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想與情感動(dòng)態(tài)，真正從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。最后，開(kāi)展發(fā)展性的激勵(lì)評(píng)價(jià)。兒童間的差異客觀存在且不可回避。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)成員之間的橫向比較，我們改傳統(tǒng)的橫向“班級(jí)參照”為學(xué)生的“自我參照”。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)流動(dòng)兒童個(gè)體的縱向比較，承認(rèn)差異，尊重差異，充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和智力強(qiáng)項(xiàng)，以每個(gè)個(gè)體的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，確立適合個(gè)體發(fā)展需要的內(nèi)差性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要注重對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的比較，創(chuàng)造條件使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，表現(xiàn)自我，努力促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。