支架式教學(xué)法在高職語文課堂教學(xué)中的可行性研究

牟燕

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)以教師為主體的教育理念逐漸被取代，教育行業(yè)開始主張以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和自學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的高職語文課堂教學(xué)在實(shí)踐過程中已經(jīng)越來越不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于教學(xué)的要求，支架式教學(xué)法的應(yīng)用受到了廣泛的好評(píng)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；高職；語文課堂；可行性研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）01-0090-03

Abstract： With the progress of the times， traditional and educational ideas oriented to teachers are gradually replaced. The cultivation of students' subjective initiative and self-learning ability as the teaching goals is begun to advocate by education industry， and during the process of practice， the traditional Chinese classroom teaching in Higher Vocational Colleges has been increasingly unable to meet the social requirements for teaching， and Scaffolding Teaching method has been widely praised.

Keywords： scaffolding teaching method； higher vocational colleges； Chinese classroom； feasibility study

語文教學(xué)是素質(zhì)教育中最為基礎(chǔ)和主要的教育途徑，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展都起著非常重要的作用。因此，高職教學(xué)中必須提高對(duì)高職語文教學(xué)的重視度，提高高職語文教師的文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)方法。在高職語文課程的教學(xué)過程中，運(yùn)用支架式教學(xué)法，可以使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并能夠培養(yǎng)他們的思維與創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)效率的提高。隨著當(dāng)前社會(huì)的飛速發(fā)展，教育也受到了越來越多的關(guān)注，在當(dāng)前的教育模式下許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效果并不理想，這就充分的說明當(dāng)前的教育模式不適合當(dāng)前社會(huì)的學(xué)生，所以隨著教育的改革，教育理念的轉(zhuǎn)變，支架式的教學(xué)方法的應(yīng)用取得了明顯的好的成效，也受到了廣泛的好評(píng)，也證明支架式的教學(xué)方法更適應(yīng)或者說更合適現(xiàn)在社會(huì)的教育需要。

一、支架式教學(xué)方法的簡單介紹及其基本構(gòu)成

支架式教學(xué)的思想是來源于前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基，他提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論中認(rèn)為：“在人的智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在著差異，通過教學(xué)，學(xué)生在教師的幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是‘最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)法，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的新型教學(xué)方法。在支架式教學(xué)法中，教師一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些提示（支架）一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問題解決能力，成長為一個(gè)真正獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

這種支架式教學(xué)法，主要構(gòu)成環(huán)節(jié)如下：

1. 搭建腳手架，圍繞目前學(xué)習(xí)的主題，按照維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求，來建立教學(xué)的概念框架。

2. 引入情景，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)所需要的問題設(shè)置相應(yīng)的情景，然后將學(xué)生引入一定問題的情景中去。

3. 獨(dú)立思索，讓學(xué)生獨(dú)立探索。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自己思考，這個(gè)探索的內(nèi)容包括確定所需要學(xué)習(xí)的相關(guān)概念以及與這個(gè)概念相關(guān)的會(huì)遇到的各種各樣問題，并且要將這些問題根據(jù)會(huì)遇到的可能性以及問題的難易程度進(jìn)行排序劃分；在探索開始時(shí)要由教師帶領(lǐng)著學(xué)生開始探索，并且在這個(gè)過程中教師要負(fù)責(zé)啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是直接灌輸，然后要讓學(xué)生自己去參與、去分析、去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然在整個(gè)的探索過程中難免會(huì)遇到一些問題，在遇到問題的時(shí)候要適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生去解決問題，在剛剛開始的時(shí)候教師對(duì)于學(xué)生的幫助要多一些，然后循序漸進(jìn)慢慢放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

4. 協(xié)作學(xué)習(xí)，與小組內(nèi)的學(xué)生相互討論，交流每個(gè)人的不同看法交換意見，組內(nèi)協(xié)作。

5. 效果評(píng)價(jià)，對(duì)于本階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這個(gè)總結(jié)和評(píng)價(jià)是對(duì)于自己的總結(jié)和評(píng)價(jià)，也是對(duì)于本小組的協(xié)作學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)。總結(jié)自己和本小組的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)包含對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，小組內(nèi)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，以及對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)等。

二、支架式教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

支架本意是在建筑行業(yè)中所使用的腳手架，在支架式教學(xué)法中，支架是用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡單來說，就是通過支架（教師的幫助）把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。這是以維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)的心理機(jī)能，如對(duì)于注意的調(diào)節(jié)以及符號(hào)思維等，在最初往往受外在文化的調(diào)節(jié)，而后才逐漸內(nèi)化為學(xué)習(xí)者頭腦中的心理工具。在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握和內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能，這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這些技能便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

首先對(duì)于教師來說支架式教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加簡單，因?yàn)閷?duì)于教師灌注知識(shí)比產(chǎn)生知識(shí)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的過程更加簡單有效。不僅學(xué)生能夠更加容易的接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還提高了教學(xué)的綜合水平和綜合效率。

其次對(duì)于學(xué)生來說支架式的教學(xué)方法可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住大量的知識(shí)，并且這種知識(shí)系統(tǒng)的形成對(duì)于學(xué)生來說是對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加簡單方便，而且因?yàn)槟Ｊ焦潭?，在教學(xué)器材和教學(xué)設(shè)備上的要求相對(duì)較低，這對(duì)教師的教學(xué)來說就省時(shí)省力許多。

再者在課堂建立適合學(xué)生發(fā)展的支架，能夠充分的顯示學(xué)生的“主體性”和老師的“主導(dǎo)性”。順利的激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在寬松、愉悅的課堂氛圍中，進(jìn)行觸摸、感知、品味語文獨(dú)特的魅力；同時(shí)也有效的幫助教師靈活課堂教學(xué)，適時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，通過學(xué)生的認(rèn)知過程來給予及時(shí)的指導(dǎo)教學(xué)，極大地提高課堂效率。

另外這種支架式的教學(xué)方法在總體上有一個(gè)大的指導(dǎo)方針，可以在這個(gè)大的方針下建立所學(xué)知識(shí)的理論系統(tǒng)也是所學(xué)習(xí)知識(shí)的骨架，在這樣的骨架下再加以適當(dāng)?shù)奶畛渚涂梢缘玫揭惶變?yōu)質(zhì)的教學(xué)理論系統(tǒng)，可以在課堂上有條不紊的教授學(xué)生所需要掌握的課堂知識(shí)，不會(huì)發(fā)生漏掉知識(shí)點(diǎn)的一系列不好的情況，也能夠更加方便學(xué)生理解，這種由淺入深的教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加輕松，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握的更加牢固。

最后，這種支架式的教學(xué)模式還存在一種弊端，對(duì)于學(xué)生來說沒有來源的知識(shí)理解起來更加困難，對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)難以消化，接受截流式的教育培養(yǎng)出的人才不會(huì)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思考和解決問題，很容易培養(yǎng)出“書呆子”，這對(duì)于學(xué)生來說并不是一件好事。

三、當(dāng)前教育模式存在的問題

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率不高

在剛開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)是迷茫與困惑的，不知道在高職的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)生都學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)還有沒有用處，所學(xué)習(xí)的知識(shí)好不好理解，容不容易接受等等一系列的問題，學(xué)生對(duì)于這些都是迷茫的，因此在學(xué)習(xí)過程中常常都在花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的東西，而對(duì)于還沒有學(xué)會(huì)的新知識(shí)卻不聞不問，這種學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

（二）學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重

在中國現(xiàn)行教育體制下，我國高職學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過大。在當(dāng)前學(xué)生每天的課程都非常多，周一到周五平均每天三到四節(jié)課，每節(jié)課大概一小時(shí)四十分鐘，再加上大量的課后作業(yè)和考試，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。中國青少年研究中心發(fā)布的中日韓美四國高職學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與狀況比較研究調(diào)查報(bào)告顯示，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間最長，課堂學(xué)習(xí)行為最積極，不良學(xué)習(xí)行為最少，但對(duì)自己成績的滿意度最低。

（三）教師壓力過大

在現(xiàn)有國情和現(xiàn)行教育體制下，由于學(xué)生的畢業(yè)問題以及升學(xué)問題還有就業(yè)問題的種種壓力，導(dǎo)致教師的壓力也過大，不但教學(xué)任務(wù)繁重而且還要為學(xué)生今后的就業(yè)問題操心，也就是說教師每天除了基本的備課、備考、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以外，還要對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育，除了這些之外高職的教師還要為學(xué)生今后的就業(yè)問題而操心也造成很多教師身心疲憊。

（四）學(xué)習(xí)效果無法保證

在現(xiàn)有學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)無法保證學(xué)習(xí)效果。千百年來，教育基本是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”?，F(xiàn)有的教育模式中，老師只能保證“教”，但是卻并不能保證學(xué)生“會(huì)”。即使是再好的教師，也只能做到在課堂上教學(xué)深入淺出，引人入勝，旁征博引。至于學(xué)生能否掌握所有的課堂知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，這還需要學(xué)生在課外的時(shí)候進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)。

四、支架式教學(xué)方法對(duì)當(dāng)前教學(xué)問題的益處與挑戰(zhàn)

（一）支架式教學(xué)方法的優(yōu)勢

1. 幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師在運(yùn)用支架式教學(xué)法之前，要對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況做出調(diào)查，在掌握學(xué)生的基本情況下教師根據(jù)學(xué)生的不同需求來指定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，所以說支架式教學(xué)方法有助于教師充分了學(xué)生學(xué)習(xí)情況從實(shí)際角度出發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

2. 因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

支架式教學(xué)是在給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供的支架，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有基礎(chǔ)為前提的情況下，提供不同風(fēng)格的教學(xué)模式，在這種多樣化、個(gè)性化的條件下處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以靈活地選擇適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架。

3. 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)獲取預(yù)期知識(shí)和技能。

支架式教學(xué)方法可以在不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生提供不同階段所需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的相應(yīng)知識(shí)骨架幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生本身可以通過自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合實(shí)際選擇適合自己的知識(shí)支架，方便學(xué)生取得收獲。這樣一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)和技能會(huì)有更大保證。

4. 支架式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)的特征就是在學(xué)生前期需要的時(shí)候給學(xué)生提供支架，在學(xué)生逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)之后再慢慢撤掉支架，讓教室逐步減少對(duì)于學(xué)生在知識(shí)上的控制，這就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸加深對(duì)于自身的控制，能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

5. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難，但是他們在遇到困難的時(shí)候，如果能獲得支架的幫助就可以順利的完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)獲得收獲感，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生更加努力地完成整個(gè)階段性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）支架式教學(xué)方法所面臨的挑戰(zhàn)

1. 教師準(zhǔn)備支架較為耗時(shí)。

支架式教學(xué)中的支架主要由教師提供，那么教師在準(zhǔn)備教學(xué)支架時(shí)要考慮很多，比如學(xué)生的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生比較喜歡和容易接受的教學(xué)方式，還要考慮所需要完成的教學(xué)任務(wù)等等，這相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說就比較耗時(shí)。

2. 對(duì)最近發(fā)展區(qū)的判斷必須準(zhǔn)確。

支架式教學(xué)首先要對(duì)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行判斷，支架式教學(xué)方法主要就是根據(jù)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容再根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同來指定教學(xué)的支架，教師在判斷學(xué)習(xí)者原有知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、情感因素的基礎(chǔ)上設(shè)置情景、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備支架。

3. 教師應(yīng)充分考慮支架教學(xué)法的個(gè)性化原則。

運(yùn)用支架教學(xué)法時(shí)要掌握個(gè)性化的原則，要充分考慮不同學(xué)生的需求、愛好和能力等，否則學(xué)生就會(huì)對(duì)支架式教學(xué)法有很大的反應(yīng)，與教師的預(yù)期不能耦合，這樣就不能達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，還會(huì)適得其反，產(chǎn)生無效或負(fù)面的影響。

五、支架式教學(xué)在高職語文課堂上的應(yīng)用

（一）在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用支架式教學(xué)第一步：提出問題

在教師課堂上進(jìn)行教學(xué)只是講解的過程中可以先設(shè)立一個(gè)問題，從問題入手，讓學(xué)生帶著問題和疑惑進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，心中有疑惑就會(huì)對(duì)教師所教授的學(xué)習(xí)知識(shí)有學(xué)習(xí)的欲望以及學(xué)習(xí)的興趣，不會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥和乏味，另外讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加的容易接受和理解，也更容易消化和掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，帶著疑惑上課那么課堂的知識(shí)講授就不只是單純的教學(xué)知識(shí)灌輸而是一種答疑解惑的過程，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種求知欲的滿足感。

（二）支架式教學(xué)第二步：引入問題情景

將第一步中設(shè)立的問題具體化，在教學(xué)的過程中將學(xué)生引入所設(shè)置的問題情景中，在高職的語文課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題情景將學(xué)生引入所設(shè)置的問題情景中可以讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)所教師提出的問題以及教師在課堂上所傳授的知識(shí)，這種情景的引入可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有更真切的體會(huì)，對(duì)于教師所講解的課堂知識(shí)有更深切的體會(huì)，也便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于教師所教授內(nèi)容的理解，另外這種支架式的教學(xué)方法在高職的語文課堂上的應(yīng)用可以讓學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的了解更加深入，對(duì)于文章的體會(huì)更加的切身實(shí)際，這種教學(xué)方法帶給學(xué)生一種不一樣的體驗(yàn)。

（三）支架式教學(xué)的第三步：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在教師教授知識(shí)的過程中教師只是輔助的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果教師在教學(xué)的過程中只是一味的灌輸文學(xué)知識(shí)那么最后導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生沒有自己的思維，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，更不要說獨(dú)立解決問題的能力，這樣下去只能培養(yǎng)出只會(huì)一味死學(xué)的書呆子，但是支架式的教學(xué)方法卻能夠避免這種情況的發(fā)生，支架式教學(xué)方法在教學(xué)過程中會(huì)注重對(duì)學(xué)生思維的能力的培養(yǎng)，在問題的情景中會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考教師所提出的問題，在問題的情景中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力還有一定的益處，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是對(duì)學(xué)生本身思維能力的一種培養(yǎng)，學(xué)生掌握這項(xiàng)基本能力后在以后的學(xué)習(xí)過程中可以降低學(xué)習(xí)中的困難，在日常生活中能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，這不僅僅是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所幫助，在學(xué)生的日后成長與發(fā)展中也會(huì)有很大的益處。

（四）支架式教學(xué)方法第四步：小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行組內(nèi)討論、組內(nèi)協(xié)作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力，這兩種能力對(duì)于高職的語文教學(xué)學(xué)習(xí)來說尤為重要，這種小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生在具有一定人員的小團(tuán)體中表達(dá)自己的看法和對(duì)于這種事物的觀點(diǎn)也可以聽聽看其他組內(nèi)人員的觀點(diǎn)和想法，可以使組內(nèi)互相交流、互相學(xué)習(xí)，這種支架式教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在語言表達(dá)方向上的能力，也給予了學(xué)生表達(dá)的勇氣，這對(duì)于學(xué)生來說也是對(duì)學(xué)生本身基礎(chǔ)能力的一種鍛煉，這種小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)還幫助學(xué)生養(yǎng)成一種團(tuán)結(jié)互助的觀念，這對(duì)于學(xué)生的日后成長來說是非常有益的。

（五）支架式教學(xué)方法的第五步：效果評(píng)價(jià)

在進(jìn)行組內(nèi)協(xié)作與討論后要對(duì)于本次的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)依然是與問題探索過程融為一體。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種評(píng)價(jià)的過程對(duì)于學(xué)生來說是對(duì)自己本身的一種自我認(rèn)知的過程，也是學(xué)習(xí)過程中對(duì)于階段性學(xué)習(xí)的階段性總結(jié)，這種支架式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的總結(jié)能力也是一種培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

在教學(xué)中如何根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象運(yùn)用好支架式教學(xué)，依據(jù)的教學(xué)思想為：多給學(xué)生思考的空間、多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試、多讓學(xué)生在已學(xué)習(xí)到的知識(shí)上運(yùn)用、多創(chuàng)造新的內(nèi)容。同時(shí)，支架式教學(xué)需根據(jù)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容而進(jìn)行運(yùn)用，并且多根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況而定，在教學(xué)中盡量運(yùn)用可以發(fā)展學(xué)生的思維和多方面能力的教學(xué)。

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