工科移動微型課程教學模式研究

李茁

摘 要：文章對工科類課程的教學改革方法進行了討論與總結(jié)，結(jié)合微波技術(shù)與天線課程的具體案例，在課堂教學之外引入基于微信平臺的移動微型課程教學模式，具有普適性，實用性和多樣性，可為學生建立一個隨手可以進行微型課程學習的平臺，豐富學習內(nèi)容，拓展學科視野，提供多樣化的教學和交互方式，是對大學課堂教學的有益補充和拓展。

關(guān)鍵詞：微課；移動課程；微波技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0082-03

Abstract： This paper mainly focuses on the educational reform of engineering courses. Based on the practical case of Microwave Technology and Antenna the mobile micro-course based on the Wechat platform is introduced as a complementary of classroom teaching. This platform is of significant universality， practicability and diversity and enables students learn micro course at anytime. This platform enriches students' learning， expands scientific vision， providing diversified methods for education and interaction， which is a sound complementary and extension of the formal class.

Keywords： micro class； mobile curriculum； microwave technique

一、工科課程課堂教學模式及改革方法

工科類專業(yè)課程通常是理論性和實踐性都很強的課程，這些課程的教學大綱是為培養(yǎng)技能型、應用型、創(chuàng)新型人才而設置的。傳統(tǒng)單向灌輸式教學模式往往給學生沉悶枯燥的感覺，使學生對學習提不起興趣，很難取得好的教學效果。國內(nèi)各大工科院校進行了針對性的教學改革，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為本的教學思想， 突出應用的特點，培養(yǎng)學生的主體意識、提高學生的學習興趣和積極性。主要包括以下幾個方面，一是通過新生導引課程介紹學科前沿發(fā)展方向和課程脈絡，激發(fā)學生的學習興趣和學習方向；二是通過改革課堂教學法調(diào)動學生學習的主觀能動性，如開展課題討論和翻轉(zhuǎn)課堂等；三是開發(fā)先進完善的教輔資源幫助學生學習，如開發(fā)生動的多媒體課件和課后閱讀資料等；四是通過加強實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。通過教學改革，活躍了課堂教學氣氛，增強了教師和學生之間的互動，調(diào)動了學生的主體學習積極性，取得了一定的效果。然而，工科類課程更注重理論知識在實際工程中的應用和創(chuàng)新，要緊跟科技發(fā)展的前沿，課堂教學不可能做到知識點的全覆蓋和新理論、新技術(shù)的實時跟蹤，如何能有效快速地跟進需要考慮采用新型的以網(wǎng)絡平臺為主體的教學模式。

二、移動微型課程教學模式

移動微型課程[1]是在移動通信環(huán)境下，學生借助無線移動終端（如手機或筆記本），在一定的期限內(nèi)完成的課程，具有明確的教學目標和精心的教學環(huán)節(jié)設計。把一個課程分為可以在3-5分鐘內(nèi)學完的一個小知識點，然后將這些知識點有機地組織起來，每個知識點的表現(xiàn)形式既可以是視頻、語音，也可以是圖片和文字。實際上移動微型課程是微型課程在移動終端平臺上的一種體現(xiàn)，是微型學習與移動課程兩者相結(jié)合的產(chǎn)物。表面上看每節(jié)移動微型課程只是一個知識點，比較零碎，但可在課程制作過程中靈活穿插，形成類似思維導圖的模式，進而可將零碎的知識點通過一張脈絡網(wǎng)有機聯(lián)系起來，從而消除學習中只見樹木不見森林的感覺，建立該課程的總體觀。

關(guān)于“微型課程”，學界還未有一個明晰的概念界定，原因在于“微”概念本身的模糊與復雜。“微型課程”又稱為“微課”，是“知識脈沖”，就是要求教師把教學內(nèi)容目標緊密結(jié)合起來，產(chǎn)生一種“短而聚焦的學習體驗”，2008年戴維·彭羅斯把微型課程稱為“一分鐘的微視頻”。微型課程主要運用在正式學習中，輔助課堂學科知識。2011 年佛山市教育局胡鐵生針對現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀[2]，從區(qū)域教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的定義：即微課是微型視頻網(wǎng)絡課程，它以微型教學視頻為主，針對特定學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。華南師范大學的焦建利在《微課及其應用與影響》一文中提出：微課是以闡釋某一具體知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以教學應用為目的的在線視頻教學。上海師范大學黎加厚教授在翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，定義“微課”為10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。同時黎教授指出“微課的時間一般在3-5 分鐘為最佳，超過6分鐘會使人們產(chǎn)生疲勞感。”因此，我們概括上述微課程的定義，可將微課程定義為短時間內(nèi)有明確教學目標，經(jīng)過精心的教學設計，將課程進行細分成可以在5分鐘內(nèi)學完的一個知識點，其媒體表現(xiàn)形式為以視頻為主、語音、圖文為輔的教學資源有機融合的小課程。

其實，英國伯明翰大學的移動學習專家 Sharple在2000年[5]就指出，先進的無線通信技術(shù)正使e-learning向m-learning轉(zhuǎn)變。一些開發(fā)e-learning的公司也把目光投向了m-learning領域。如人才發(fā)展整體解決方案的提供商匯思的移動微課從 2012 年開始就將一些課程移植到手機上[6]，它結(jié)合了手機的功能特性和成人學習的特點，以在線或移動學習為目的來開展微課程，符合成人學習特點，一次只學一個知識片段，學習永不疲倦，碎片化、專題化的微課程給學員提供了更佳的學習體驗，有效促進了學員的職業(yè)發(fā)展。另外，Powerplus公司也開發(fā)了基于手機客戶端的300門微課來滿足企業(yè)管理培訓多方位需求，包括視頻微課、動畫微課、音頻微課等形式。

公眾網(wǎng)絡平臺作為新型媒體已覆蓋銀行、保險、航空、醫(yī)療、教育等各個行業(yè)。以商業(yè)為目的的公眾平臺目前運營地較為成熟，而基于公眾平臺的移動微課的案例較少。目前，微信這一公眾平臺較為普及，以微信為移動學習平臺進行微型移動課程的設計與開發(fā)仍在探索中?；谖⑿诺囊苿游⒄n主要集中在語言學習類（英語、法語等）課程，其次包括幼兒、中小學教學類的課程。另外也有學校自主開發(fā)了微信與其它公眾平臺相結(jié)合的微型課程。目前在一些中小學生的課堂中也出現(xiàn)了通過微信或QQ公眾平臺進行教學的嘗試，學生在學習微課程后的感想是“上課的時候可能比較緊張，但在微信上看到這些消息會覺得輕松很多，微信平臺上面的課程簡短方便，還能重復學習”。因此將移動微課的教學模式融入大學工科課程教學中可以有效拓展課堂教學，讓學生在課堂教學外隨時隨地隨心所欲地預習或者復習知識點，靈活高效，是新型教學方式的大膽嘗試和探索。

三、微波技術(shù)與天線移動微型課程設計

“微波技術(shù)與天線”是電子科學與技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，其概念、理論與方法是該學科領域深層次研究的重要基礎。該課程主要涉及微波技術(shù)、天線與電波傳播和微波應用系統(tǒng)等方面內(nèi)容，具有理論體系嚴謹、內(nèi)容復雜抽象、分析方法多樣、工程性強等特點。課堂教學存在教學方法傳統(tǒng)單一、理論重于實踐、考核方法單一、學時數(shù)緊張等問題。我們課題組針對該課程課堂教學的特點進行了一系列改革，如采用靈活多變的多媒體教學手段使復雜微波元器件和天線的工作原理更形象化、生動化，提高了教學效率，活躍了課堂氣氛。開展了互動式教學和研究式教學，在授課過程中鼓勵學生提問，每一章結(jié)束后進行分組討論，提交小論文激發(fā)學生的學習興趣。將實踐性教學和啟發(fā)式教學相互結(jié)合，在實驗課程中緊密結(jié)合理論知識，做到有的放矢，有理有據(jù)。

為進一步支撐課堂教學，使得學生能實時鞏固微波天線的知識點，跟蹤學科前沿發(fā)展動態(tài)，我們配合課程教學，在微信平臺上進行了移動微型課程設計，對教學內(nèi)容進行了分割，確立了教學子目標。然后根據(jù)每個子目標進行了微課內(nèi)容的設計，包括視頻、圖片、文字等，并提供了在線課程欄目的設計，包括教輔資源的下載，學科動態(tài)的定期更新和就業(yè)深造消息的發(fā)布等。同時針對微課和課堂教學提供了學習互動功能，具有教師和學生之間的一對一、多對一和多對多的靈活互動形式。圖1為基于微信公眾平臺的微波技術(shù)與天線微型課程設計的框架圖，具體包括：前端分析、教學內(nèi)容分析、教學內(nèi)容設計、課程欄目設計、學習活動設計以及修改六個部分，緊密聯(lián)系，相輔相成。按照這六個部分我們搭建了微信平臺上的微波技術(shù)與天線移動微型課程框架[7]，如圖2所示，該課程欄目可動態(tài)更新，設有微波專欄、天線專欄、就業(yè)深造、學科團隊和互動之窗等欄目。移動微型課程設置在微波專欄和天線專欄中，其它專欄作為教輔資源和教學互動，充分體現(xiàn)了移動互聯(lián)平臺給教學帶來的便利、快捷和先進性。

現(xiàn)在，很多工科院校大學畢業(yè)生找不到理想的工作，究其原因，是因為現(xiàn)代企業(yè)所需要的人才，除了具有扎實的理論基礎外，更需要的是具有實際的專業(yè)技術(shù)能力。因此，工科類專業(yè)課程的改革迫在眉睫，改革應該以培養(yǎng)學生的實際設計能力為目標，為社會輸送合格的專業(yè)技術(shù)人才。本文以微波技術(shù)與天線課程教學改革為例，闡述了移動微型課程的設計方法和具體實例，該設計不僅能幫助工科類學生提高學習興趣，探索學科前沿，而且方便了教師和學生之間的實時交流互動，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+在課程改革和教學改革中的強大生命力，并能拓展到其它各類專業(yè)課程。本文只是為工科課程和教學改革提供了一條可供參考的思路，目的在于進一步提高我們的教學質(zhì)量，為社會輸送理論基礎扎實、專業(yè)技術(shù)能力強的新世紀合格人才。

參考文獻：

[1]黃榮懷.移動學習——理論·現(xiàn)狀·趨勢[M].科學出版社，2008.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_

624df0fc0102e471.html，2013-05-01.

[4]張東.信息化曙光照亮中國教育未來[N].中國教育報，2012-9 （第3版）.

[5]Sharples M. The Design of Personal Mobile Technologies for Lifelong Learning[J].Computers and Education，2000，34：177-193.

[6]Cyberwisdom.匯思移動微課[EB/OL].2014-2-20.

[7]盧勝男.基于微信公眾平臺的微型移動課程的設計與研究[D].上海師范大學，2014.