“科教融合、校企合作”雙翼模式下的人才培養(yǎng)初探

余修武 葉勇軍 蔣復量 郭倩 李向陽 雷林 汪弘

摘 要：在分析安全工程專業(yè)教學現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，針對大學生在科研能力與應用能力方面的欠缺，從教學模式入手，以科教融合與校企合作作為創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的途徑，加強學生的創(chuàng)新和實踐能力為目標，來提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：安全工程；教學模式；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新實踐能力

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0010-03

Abstract： Based on the analysis of current situation and problems of safety engineering teaching， undergraduates' deficiency on scientific research and application abilities are discussed. Starting with the teaching mode， innovative and practical ability and the quality of safety engineering majors will be improved through the integration of science and education and the cooperation between colleges and enterprises.

Keywords： safety engineering； teaching mode； talent training； innovative and practical ability

一、安全工程人才培養(yǎng)背景與意義

中國要建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人才強國、走中國特色新型工業(yè)化道路，對人才和科學技術(shù)都提出了更高的要求。安全工程專業(yè)作為一個交叉學科，研究人類生產(chǎn)和生活活動中發(fā)生的各種事故，并綜合運用自然科學技術(shù)和管理科學有效控制事故發(fā)生[1]。由此可見，安全工程是一門實踐性很強的學科，直接運用理論來指導實踐。隨著安全學科自身的發(fā)展與社會需求的提高，現(xiàn)在的教學培養(yǎng)模式還不能滿足對安全工程專業(yè)人才提升的要求。

19世紀初，教育家洪堡（Wilhelm von Humboldt）在德國高等教育改革中提出了“教學與科研統(tǒng)一”的原則，從此，“學術(shù)本位”與 “個人本位”相結(jié)合的研究型教學成為了德國大學的主流模式[2]。研究型教學將學生看作教學主體，以研究性學習來培養(yǎng)學生批判、探索、研究與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的知識灌輸型教學，使學生在學習過程中被動的接收教育，與創(chuàng)新探索背道而馳。科教融合可以將知識的傳授與創(chuàng)新進行良好的結(jié)合，令教學和科研相互作用，寓教于研，對培養(yǎng)創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才有著重要的意義，也是高等教育教學發(fā)展的重要方向。

安全工程專業(yè)教學的具有工程性、技術(shù)性和實踐性，但現(xiàn)階段普遍反映工科學生動手能力弱、實踐能力不足，這表明安全工程專業(yè)的實踐教學還不夠完善[3]。為了培養(yǎng)學生的實踐能力，在培養(yǎng)方案中設(shè)置了課程實驗、認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)有的過于模式化，有的又浮于形式。專業(yè)實踐教學改革，要以社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要為導向，一方面要鼓勵學生的自主實踐創(chuàng)新活動，另一方面學校也要盡可能的優(yōu)化實踐資源。校企合作即高等院校與企業(yè)共同合作，如能充分利用雙方在人才、技術(shù)、設(shè)備和環(huán)境方面的資源，合作培養(yǎng)學生，將成為實踐教學的有效方式[4]。實踐教學的改革，有利于提升學生的應用能力、分析能力及操作能力。

開展寓教于研、實踐教育，是我國高等教育改革以及高校自身發(fā)展的迫切需要，更是經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展、科技進步以及高層次人才培養(yǎng)的需求。在高等教育過程中，以學生個人發(fā)展、社會需求為基礎(chǔ)，通過科教融合和校企合作等有效形式，構(gòu)建工科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

二、安全工程專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

（一）安全工程教學的需求與定位

安全工程是指在安全存在的具體領(lǐng)域中，運用安全管理、安全技術(shù)和裝備及其綜合，解決人、物、系統(tǒng)等免受外界和內(nèi)在的危險有害因素的安全實踐問題，提供保障人們動態(tài)安全的方法、手段和設(shè)施，是一個涉及面極廣的綜合交叉學科。安全工程以安全學原理為基礎(chǔ)，以信息論、系統(tǒng)論、控制論為先導，需要學生有扎實的理論基礎(chǔ)，而且要解決實際中的安全生產(chǎn)問題，因此又需要有一定的實踐經(jīng)驗積累。

安全工程專業(yè)需要培養(yǎng)適應于市場經(jīng)濟發(fā)展，掌握必須的自然人文科學和工程技術(shù)、安全管理、安全工程技術(shù)和安全評價的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，具備從事安全工程方面的研究、開發(fā)、檢測、評價、監(jiān)察和管理等工作能力，具有創(chuàng)新精神、敦本務實的高素質(zhì)安全專業(yè)人才。

（二）學生的學習現(xiàn)狀及問題

進入大學的學生大部分仍在機械被動地接收理論知識，學生不能完全發(fā)揮主觀能動性，參與研究性學習的積極性低。經(jīng)過高考選拔的學生，一定程度上具有創(chuàng)新探索能力，然而對學?？商峁┑目蒲匈Y源與科研信息的認識不足，也不懂得利用學校已有的科研基礎(chǔ)設(shè)施、科研條件、科研實踐機會，以致大學生普遍沒有參與到科研活動中，也使得本具有的探索求知意識無法應用到實處。

學生實踐能力不強，動手能力弱，創(chuàng)新意識匱乏。面對課程實驗經(jīng)常以應付心態(tài)，實驗往往以老師設(shè)置好的實驗方案步驟進行，思考能力得不到培養(yǎng)，或者根本不動手，直接抄襲其他同學實驗報告的情況。安全工程涉及的行業(yè)較多，理論知識又很廣泛，又受實習時間和地點的限制，導致學生在實際操作中存在不會、不敢等問題，獨立工作能力差。實踐能力不足也一直是安全工程畢業(yè)生在求職過程中遇到的重要障礙。

（三）科研與實踐資源提供

教學作為教師的本職工作，在大學教育的過程中，占絕大的比重，與此同時，課程成績也成為評判學生學習優(yōu)良與否的重要標準，明顯影響了學生參與實踐活動和科研活動的意愿。教師對于社會、產(chǎn)業(yè)對人才的需求掌握不能緊跟時代潮流，并且對科研信息的傳播教授較少。

學校對科研活動的宣傳力度不夠，以致許多活動不為學生所知。本可以給本科教學工作提供便利的科研平臺和基礎(chǔ)設(shè)施在實際中能被本科生利用的機會卻甚少。在科研工作中，往往也只有研究人員、教師及研究生參加，安全工程本科生則很少被選擇參與到科研項目研究中。

實踐環(huán)節(jié)一般由認識實習、專業(yè)實驗和課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。課程設(shè)計存在只需交理論報告，作為最終結(jié)果，對設(shè)計過程中理論結(jié)合實際關(guān)注過少。學校對實驗不夠重視，安全工程專業(yè)實驗設(shè)施還不能滿足教學與學生需求，且專業(yè)實驗之間無相互聯(lián)系，并長期沒有更新。在專業(yè)實習方面，實習基地建設(shè)仍存在不足。而且實習是碎片式、零散的實習，多為講座、培訓與參觀的形式，在實際效用方面甚低。

三、“科研與實踐”雙翼制人才培養(yǎng)教學

（一）教育理念

高等教育創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)是專業(yè)教學、科學研究及實踐三者的協(xié)調(diào)配合，不能只注重學生對已有知識的掌握，還需要提高學生的綜合素質(zhì)、批判思維能力、研究能力及應用能力。在教育過程中，堅持對學術(shù)的探究與追求，堅持教學與科研的融合，堅持知行統(tǒng)一，以培養(yǎng)發(fā)展全面、創(chuàng)新實踐能力強、服務于社會的高素質(zhì)人才為目標。同時也要對學生不同的發(fā)展個性予以重視與滿足，結(jié)合學生的興趣、個人特點與差異性考慮，賦予學生自我選擇的空間，并幫助他們實現(xiàn)個人目標。以社會需求培養(yǎng)人才、以優(yōu)秀人才來滿足社會。

（二）寓教于研

科教融合實質(zhì)上是一種以學生為主體的模式，挖掘?qū)W生的自主本能與求知本能，幫助學生認識科學發(fā)展的規(guī)律、趨勢，掌握探究、發(fā)現(xiàn)的方法，領(lǐng)略科學精神，提高他們熱愛科學的興趣和研究科學的能力。要多加邀請外校具有較高學術(shù)造詣、豐富科研實踐經(jīng)驗、先進科學教育理念和國際化研究視野的學者，開設(shè)專題講座和前沿交叉課程。

大學的一年級至二年級是基礎(chǔ)知識的學習與夯實階段（時間為1.5年），教師采用案例式、啟發(fā)式教學，可以將學科前沿發(fā)展、最新科研項目的成果或與企業(yè)合作解決的實際問題等提煉，在理論課教學過程自然地引入，做到理論與實際相結(jié)合，闡述解決某一科學或生產(chǎn)實際問題所需要用到的理論知識，將專業(yè)理論知識落到應用的實處，使學生感受到專業(yè)理論知識的真實作用，了解學科動態(tài)，從而提高學生的學習積極性、創(chuàng)新意識。

大學二年級的第二個學期至三年級則是學科及專業(yè)核心課程的學習與自由擴展階段（時間為1.5年），教師在課堂及課后引入在研領(lǐng)域課題項目進展及科研方法，實行導師制，從大二開始雙向選擇確定導師，鼓勵成績優(yōu)秀或者對科研有興趣的學生參與。由導師指導學生參加科研活動，內(nèi)容包括研究資料收集、科研項目的選題、科研項目的前期準備、科研申報書和科研方案設(shè)計、數(shù)據(jù)獲取及處理、論文的寫作及專利申報、結(jié)題報告的寫作。通過系統(tǒng)的科研訓練，學生可以提升學術(shù)技能和創(chuàng)新思維能力，還可以掌握先進實驗設(shè)備的操作。然后申報撰寫科研項目，如湖南省大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目、校級科研創(chuàng)新項目，參與課題研究，將所學技能運用到實處。在此過程中，也要加大高年級與低年級之間的交流與溝通，高年級帶低年級，減輕教師的負擔。

大學四年級為學生個性化發(fā)展與畢業(yè)設(shè)計階段（時間為1年）。這個學期的學生對探索與實踐的認知度高，能更加認真的面對科研，對于此時期的學生課程設(shè)置不宜太多，有的面臨升學考研的壓力，而有的面臨找工作實習的壓力，因此給他們更多自由的空間與時間來實現(xiàn)自我的發(fā)展。

（三）實踐教學

工程教育國際化認證，要求畢業(yè)生具有工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、項目管理等能力；課程體系要求設(shè)置完善的實踐教學體系，并與企業(yè)合作，開展實習、實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對畢業(yè)設(shè)計的指導和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與等。安全工程教育目的在于解決實際生產(chǎn)中所出現(xiàn)的安全問題，因此對安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)也要緊緊圍繞實踐，結(jié)合國家相關(guān)標準和規(guī)范培養(yǎng)學生在環(huán)境、安全和健康等方面的知識和能力，加強實踐教學環(huán)節(jié)的建設(shè)。

一方面，學校自發(fā)組織實踐活動。借助眾多競賽的舉辦，促進學生解決實際問題、安全問題，在此過程中提高創(chuàng)新能力與動手能力，循序漸進的培養(yǎng)學生實踐能力。結(jié)合安全工程專業(yè)的特色，鼓勵學生參與全國大學生“挑戰(zhàn)杯”、全國安全科學與工程大學生實踐與創(chuàng)新作品大賽、大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等活動。讓學生自行組織團隊，進行調(diào)查、選題、設(shè)計與制造，激發(fā)學生的自主探索學習意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、交流能力與動手能力。

增強專業(yè)科學實踐，在課外也向?qū)W生開放實驗室，引導學生自主選題，逃出模式化的、規(guī)定化的實驗操作。教師也要不斷開發(fā)設(shè)計實驗項目，考慮專業(yè)課之間的聯(lián)系，修改完善課程實驗方案和指導說明，提高設(shè)計性實驗和綜合性實驗的比例。

另一方面，學校要加深與工業(yè)企業(yè)的合作。安全工程學生畢業(yè)后主要從事建筑、國防、化工、核工業(yè)、礦山等行業(yè)，知識覆蓋面廣，隨行業(yè)發(fā)展和技術(shù)更替日新月異，需要有企業(yè)參與人才培養(yǎng)中來彌補不足。

學院應根據(jù)安全生產(chǎn)需要自主開設(shè)課程，實現(xiàn)課程設(shè)置與市場需求、企業(yè)需求、生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的相輔相成，填補理論知識的缺陷。一方面，要讓教師定期到企業(yè)、單位進行工程實踐學習，以防教學與實踐的脫節(jié)，另一方面，請企業(yè)專業(yè)人員參與到人才實踐培養(yǎng)過程中，將代表安全專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新要求、新理論融入到教學過程中去。還可聘請企業(yè)安全領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、工程技術(shù)人員授課或進行實踐指導。

企業(yè)對應用能力的要求始終是畢業(yè)生在就職時遇到的困難之一，為解決這一問題，學院要加大實習基地的建設(shè)，加深與企業(yè)的融合，為學生提供更多實踐實習的機會。專業(yè)實習時間的安排應與企業(yè)的用人時間相匹配。在大學四年級要使學生能直接進入企業(yè)實習，了解學習企業(yè)運作、安全生產(chǎn)管理及安全工程技術(shù)操作，學生按照制定的實習計劃開展實習，在崗位上操作學習鍛煉。在企業(yè)實習過程中，學習企業(yè)安排的課程，并進行課程設(shè)計。學生以企業(yè)實際安全生產(chǎn)中所遇到的現(xiàn)實問題與真實情況相結(jié)合，由企業(yè)專業(yè)人員與學校指導老師共同指導，來完成最終的畢業(yè)設(shè)計。

四、人才培養(yǎng)初步取得成效

南華大學安全工程專業(yè)獲批國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃學科專業(yè)、湖南省綜合改革試點專業(yè)，安全科學與工程學科是國家首批設(shè)立的一級學科博士學位授予點。安全工程專業(yè)參與大學生科研創(chuàng)新項目的人數(shù)今年高達60人，占到了專業(yè)的75%。結(jié)合“專業(yè)認證通用標準”和“安全工程專業(yè)補充標準”開展了全面深入的教學改革工作，安全工程專業(yè)接受了國家專家組的現(xiàn)場考查，實踐教學改革的成效得到了專家的充分肯定，2016年順利通過“工程教育專業(yè)認證”。學院近年來獲“挑戰(zhàn)杯”、“大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽”、“大學生數(shù)學建模競賽”等學科專業(yè)競賽省級以上獎勵46項，其中國家級26項，授權(quán)國家專利15項。

實踐教學條件得到較大改善，近年來投入近 1000萬元用于實驗室建設(shè)，加強專業(yè)實驗室建設(shè)，初步建立了10 個專業(yè)實驗室，重改善安全人機、電氣安全、職業(yè)衛(wèi)生、核通風工程、建筑安全和安全檢測等實驗室條件，并建立了8 個較為穩(wěn)固的校外實習基地。學院擁有了“十三五”國防特色學科“核安全與核應急技術(shù)”和“國家核應急宣傳和培訓”基地，擁有“湖南省鈾尾礦庫退役治理技術(shù)工程技術(shù)研究中心”，有湖南省重點實驗室“核設(shè)施應急安全技術(shù)與裝備”、中核建重點實驗室“核電建設(shè)環(huán)保安全與節(jié)能技術(shù)”和中央財政支持地方高校實驗室建設(shè)項目“核環(huán)境與核安全工程實驗教學中心”，有“鈾尾礦庫退役治理技術(shù)”和“核環(huán)保安全”湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地。

五、結(jié)束語

安全工程開設(shè)時間不長，是一個學科交叉性較強的新興專業(yè)，教學及實踐環(huán)節(jié)與其他專業(yè)相比存在滯后性，培養(yǎng)體系和模式還有待完善，以適應社會對安全工程人才的需求。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以課本理論與課堂教學為重，加上參與科研、進行實踐的機會少，導致學生對科研、行業(yè)技術(shù)不了解。教師也很少將其科研融入教學過程，使得寓教于研難以在大學中開展起來。因此急需扭轉(zhuǎn)教師、管理者乃至學生對教學與科研是分裂的老舊認識，推進科教融合，同時加強實踐應用能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁厚成.高校創(chuàng)新型安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].安全與環(huán)境工程，2012，19（6）：101-104.

[2]弗·鮑爾生.德國教育史[M].人民教育出版社，1986.

[3]劉貞堂，楊永良，李曉偉，等.強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的安全工程專業(yè)實踐教學體系研究[J].高教學刊，2017（2）：15-17.

[4]汪幼辛，程博.從工學結(jié)合到選育結(jié)合：校企合作人才培養(yǎng)的新思路[J].高校教育管理，2017，11（1）：111-115.

[5]楊紅梅，陳暢子，姜海翔.新建地方本科院校校企合作育人機制探討[J].高教學刊，2015（16）：141-142.

[6]李超穎，楊建民，宋清萍，等.校企合作模式下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].高教學刊，2017（05）：9-10.

[7]劉貞堂，楊永良，李曉偉，等.強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的安全工程專業(yè)實踐教學體系研究[J].高教學刊，2017（02）：15-17+22.