軟陶教學對小學生創(chuàng)新思維和動手能力培養(yǎng)的研究

李夢娟

摘 要：隨著經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，國家綜合實力的競爭主要體現(xiàn)在具備創(chuàng)新能力的人才競爭上，其中在小學階段，學生的創(chuàng)新能力主要受動手能力和創(chuàng)新思維的影響，而美術課程中軟陶教學作為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維和動手能力的主要手段，其具有色彩豐富、安全方便、可操作性強的特點，在教學中能夠為學生提供豐富的創(chuàng)作機會，使學生的動手能力和創(chuàng)新思維得到實踐，為此，探究了美術課程中軟陶教學對小學生創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)策略，以便能夠更好地發(fā)揮軟陶的價值作用。

關鍵詞：軟陶教學；小學生；創(chuàng)新思維；動手能力；培養(yǎng)策略

隨著我國教育理念的轉變，素質教育促進學生全面發(fā)展的觀念已深入每位教育工作人員的內心，所以當前教育提高了對藝術教育的重視，尤其是美術教學，已不僅僅停留在教學的表面，而是要更全面地培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和審美水平。軟陶教學是美術課程中一門充分結合當代小學生認知特點和學習能力的科目，在教學過程中通過教師的引導學生能更充分地進行創(chuàng)造，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，而且軟陶教學是通過實踐的方式讓學生感受教學內容，鍛煉了學生的動手能力，充分體現(xiàn)了學生的學習主體地位，使學生的創(chuàng)新思維和動手能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

一、軟陶教學培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的策略

一方面，要消除小學生的內心障礙，為小學生提供充足的創(chuàng)新動力。軟陶教學是美術教學中一項新的科目，課堂上學生需要通過動手實踐來完成作品，很多學生都害怕做不好、不會做，所以教師要明確了解學生的心理動態(tài)，加強與學生的溝通，通過拉近師生關系來消除學生的心理障礙，使學生能夠充分地發(fā)揮想象，創(chuàng)造作品。在教學過程中，教師要為學生提供充足的創(chuàng)新動力，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，讓學生在作品創(chuàng)造中樹立創(chuàng)新思維。例如，教師以命題的形式讓學生進行軟陶創(chuàng)作，引導學生通過觀察熟悉的事物和感興趣的事物尋求創(chuàng)作靈感，教師在學生正式創(chuàng)作之前，也可以通過多媒體設備為學生播放與創(chuàng)作主題相關的藝術作品，讓學生有一個創(chuàng)作的方向。在作品總結過程中，教師要充分肯定學生的創(chuàng)作，深入挖掘學生的閃光點，以此為基礎有針對性地對學生提出指導，使每個學生都能展現(xiàn)出自身的特色。需要注意的是，教師在為學生提供創(chuàng)新動力時，不要將成人的理念和思維灌輸給學生，否則會嚴重阻礙學生的自我表達和創(chuàng)作熱情。

另一方面，要引導小學生通過觀察和想象培養(yǎng)創(chuàng)新思維。觀察是一個有計劃、有目的的持續(xù)認知過程，學生在軟陶作品創(chuàng)作中，必須深入觀察作品的形態(tài)、構造才能高質量地完成作品。所以，在平時教師也要引導學生有意識地觀察生活中的事物，并鼓勵學生有創(chuàng)造性地表達對事物的感受，在不斷的觀察過程中，學生會逐漸樹立創(chuàng)新思維，從而提高對知識的理解和掌握。另外，對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，離不開想象力的引導，所以小學階段，學生在踐行軟陶創(chuàng)作過程中，教師通常會采用命題或自命題的形式來開展創(chuàng)作活動，這時教師就可以通過現(xiàn)實生活中既有的形象或事物，讓學生在此基礎上展開想象，進行新的形象創(chuàng)新，這樣學生的想象可以有一定根據(jù)，避免了難度太大，影響學生的創(chuàng)作興趣，從而有效地激發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

二、軟陶教學培養(yǎng)小學生動手能力的策略

充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的動手能力。其他學科在教學上，大多數(shù)都是教師講，學生聽，學生的實踐機會非常少。而美術教學中軟陶教學部分一直是以學生實際動手創(chuàng)作的方式來教學的，所以學生對軟陶課程的興趣十分濃厚。但在當前的教學中也存在需要注意的事項，由于小學生的認知能力和動手能力比較差，教師在教學過程中受教學效果和教學任務的壓力，內心特別怕小學生無法完成教學任務，這種想法會影響到學生的學習主體地位。這就要求教師在教學過程中必須將課堂的學習主體地位歸還給學生，課前只做簡單的引導讓學生了解所要創(chuàng)作的主題，不要過多干涉學生的創(chuàng)作想法，這樣才能調動學生的積極性，發(fā)揮軟陶培養(yǎng)學生動手能力的作用。

例如，在美術教學中，教師通過軟陶與學生進行臺燈制作，可以通過課件的方式，先讓學生了解到臺燈的實用性和美觀性，然后通過圖片讓學生了解臺燈的多種形態(tài)，或可以以自己創(chuàng)作的作品為學生進行展示，在展示的過程中，教師只需論述創(chuàng)作過程中使用的切割工具和方法即可，其他的發(fā)揮和想象要留給學生自己完成，并且要鼓勵每一位學生都參與到動手實踐中。在學生制作的過程中，教師可以通過巡視了解學生遇到的困難，并為學生進行解答。在學生制作完成后就可以看到，有的學生的臺燈是圓形的；有的學生還創(chuàng)作了燈泡的部分，這時教師要為學生的創(chuàng)作進行評價，充分肯定學生的想象和創(chuàng)作，并表揚學生的創(chuàng)新之處，鼓勵學生只要肯動手，一切都可以實現(xiàn)。

綜上所述，創(chuàng)新是一個國家發(fā)展和進步的動力，教育工作者要充分認識到創(chuàng)新的作用，將美術教學中軟陶教學內容作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和動手能力的有效手段，廣泛推廣到小學教學中，而且還能夠提高學生的審美水平和認知能力，更有利于促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王吉利.論軟陶教學對小學生創(chuàng)新思維和動手能力培養(yǎng)的研究[D].江西師范大學，2016.

[2]林毅.軟陶課程提升小學生對于民族文化感知力優(yōu)勢的探究[J].課程教育研究（新教師教學），2013，23（21）：52-53.

編輯 謝尾合