教師引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

沈琳芝

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)……學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師要正確認(rèn)識(shí)自己的引導(dǎo)者角色，不要主客顛倒，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高自己的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師引導(dǎo)；作用；引導(dǎo)策略

老師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教育觀點(diǎn)還停留在過去，認(rèn)為老師是課堂的主體，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著這幾年我國課程改革的不斷深入，要求老師要轉(zhuǎn)變思想，把自己定義為一個(gè)引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行啟發(fā)式教育，接下來我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)劷處熞龑?dǎo)的作用和一些有效引導(dǎo)策略。

一、教師引導(dǎo)的作用

小學(xué)生年齡都比較小，沒有成熟的思維，沒有較多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不像中學(xué)生和大學(xué)生有一定的自學(xué)能力，他們學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界完全通過自己的老師，老師說什么他們就認(rèn)為是什么，小學(xué)時(shí)老師說的一句話他們或許會(huì)記很多年。小學(xué)生思維比較活躍，對新奇事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的求知欲，老師在課堂開始前通過巧妙地引導(dǎo)，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)課堂上，使學(xué)生注意力集中，在課堂上，老師再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)各種數(shù)字、符號、圖形、公式和相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，讓他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是這么的有趣。通過老師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生緊跟著老師的步子走，最后輕松愉快地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，如果沒有老師的引導(dǎo)，那是萬萬不行的，學(xué)生將會(huì)手足無措、不知該干什么，老師如果采用填鴨式、滿堂灌教學(xué)模式，那么學(xué)生將會(huì)覺得枯燥乏味、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，這將是一個(gè)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的失敗。老師如果通過巧妙地引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，做到事半功倍，為學(xué)生以后更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做較好的鋪墊。

二、有效的教師引導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，從合適的方面設(shè)置具體的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的知識(shí)接受者。老師可在課堂開始前，針對今天的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生聯(lián)想這個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天的教學(xué)主題。比如在教“圖形的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想自己生活的家：你睡的床、玩的手機(jī)是什么樣的？它們的表面是什么形狀？你家自行車、電動(dòng)車的輪胎、炒菜時(shí)媽媽用的鍋是什么形狀？喝茶時(shí)用的水杯、盛放垃圾的垃圾桶又是什么形狀……這時(shí)學(xué)生會(huì)開始聯(lián)想自己的家，思考這些形狀，并開始回答這些問題，即使他們回答不正確也沒關(guān)系，老師的目標(biāo)是讓他們參與其中，并不是要學(xué)生回答自己的問題，接著老師可以在黑板上不定序地畫出長方形、圓、三角形、正方形……并在每個(gè)圖形的下面標(biāo)上名稱，讓學(xué)生把剛才提出的生活用品與這些圖形進(jìn)行配對，這樣一來，即使老師還沒正式開講，學(xué)生對每個(gè)圖形的形狀和特點(diǎn)也有了大致的了解，而且更加具體、更加形象。更重要的是，學(xué)生的注意力完全集中在了課堂上，跟著老師一步一步地往前走，最后輕松愉快地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.營造良好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考

一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)，而教學(xué)氛圍的最大營造者就是老師。這就要求老師要擺正姿態(tài)、轉(zhuǎn)換身份，不要總是高高在上一副批判者的樣子，過于嚴(yán)肅和嚴(yán)厲，因?yàn)檫@樣的教學(xué)氛圍會(huì)過于壓抑。學(xué)生一看見老師嚴(yán)肅的表情就會(huì)覺得老師不喜歡自己，不敢在課堂上提出問題表示出自己的疑惑，也不敢舉手回答老師向?qū)W生提出的問題，生怕回答錯(cuò)誤會(huì)受到老師的批評，這樣會(huì)限制學(xué)生的思考，學(xué)生不是課堂的參與者，而是課堂的觀眾，看老師在課堂上“表演”，處于只觀不思的狀態(tài)，一節(jié)課下來收獲甚微，也存在滿肚子疑惑不能得到解決，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的。

老師如果能夠和藹可親，每節(jié)課都面帶微笑，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己疼愛的孩子，同樣，學(xué)生就會(huì)覺得老師特別親切，特別平易近人，喜歡跟這個(gè)老師在一塊，喜歡上這個(gè)老師的課，當(dāng)學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)上某個(gè)概念、某個(gè)公式存在疑惑時(shí)，也敢大膽地向老師提出自己的不解和疑惑，也敢思考并回答老師的問題，積極地完成老師布置的作業(yè)。這樣的教學(xué)效率自然會(huì)高。

3.引導(dǎo)學(xué)生概括梳理，把知識(shí)點(diǎn)連成線

隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)點(diǎn)慢慢增多，難度也越來越大，學(xué)生就會(huì)學(xué)了后面忘了前面，或把零散的知識(shí)點(diǎn)混成一團(tuán)，找不出頭緒，找不出規(guī)律，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常困難，自信心被減弱，學(xué)習(xí)效率大大降低。這時(shí)老師就要幫助引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，把相似、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，使其成為一個(gè)完整的系統(tǒng)，幫助學(xué)生去理解記憶。學(xué)生的概括能力也決定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，在對數(shù)學(xué)概念的概括中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)的諸多因素中抽取出體現(xiàn)其本質(zhì)特點(diǎn)的因素進(jìn)行概括。對于有些計(jì)算公式，像幾何圖形的面積、周長、體積的計(jì)算，老師可以引導(dǎo)學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程，使學(xué)生對該公式的理解更加清楚。

總之，老師要把握好小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，尋找積極有效的引導(dǎo)方法幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最后愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清泉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略分析[J].課程教育研究，2013（2）.

[2]張永艷.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)[J].考試周刊， 2012.

編輯 高 瓊