淺論思維導圖在初三英語復習課中的優(yōu)化作用

熊琪

摘 要：初三學生經(jīng)過近三年的英語學習，已經(jīng)對初中英語知識有了一定的積累與掌握，在聽、說、讀、寫四方面有了一定的技能。初三階段的英語復習以梳理知識、鞏固所學的知識點為主要任務，而思維導圖作為一種較為新型的思維方式，它可以調動學生原有的知識結構，使其充分發(fā)揮自主性，呈現(xiàn)更加清晰的英語知識結構，幫助學生提高英語綜合運用能力，更好地應對考試，對此，將結合目前英語初三復習的實際情況，探究思維導圖在整個初三英語復習中的情況及作用。

關鍵詞：思維導圖；初三英語；復習

一、思維導圖的概念以及特點

在20世紀60年代，英國心理學家東尼·巴贊提出了思維導圖的概念。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。思維導圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結構，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。

思維導圖制作的重點是關鍵詞與關鍵圖像，具體做到結合色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果。把左右半腦的功能結合起來使所學內(nèi)容具有系統(tǒng)性，并利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，激發(fā)相關信息的回憶，開啟人腦的潛能。思維導圖有四個基本特征：①思維導圖由主題、副主題等結構構成，各個主題內(nèi)容具有一定的相關性；②主題、副主題等內(nèi)容或者框架與相關圖形結合使用，形象生動；③思維導圖在制作圖形上較常運用到的大致有肢解圖、等級圖、鏈接圖、閉合圖以及自由聯(lián)想關系圖。除了鏈接圖外，其他圖都有一個中心點，就一個中心主題進行擴散，引出多級分支；④思維導圖靈活多變，同一內(nèi)容可以有多種表現(xiàn)形式，是人腦對某些知識放映的寫照。

二、思維導圖在初三英語復習中的優(yōu)化應用

（一）重視學生的思維培訓

教師要幫助學生明確思維導圖的有效性，從而提高學生在思維上的重視程度，使其能夠主動接受這種新型思維方式。教師要運用思維導圖的運行模式幫助學生進行英語復習，例如，教師可以根據(jù)每節(jié)課的復習任務，找準關鍵詞寫在黑板的中心位置上，以volunteer為例，教師可與學生共同回憶所學的知識，可利用文字、圖片等寫在下一級分支上，此時，教師要誘發(fā)學生根據(jù)圖片上的內(nèi)容回憶所學知識，以此增加學生的記憶深度。

（二）教師方面的培訓

教師要想充分發(fā)揮思維導圖在初三英語復習中的關鍵作用，教師必須做好準備工作，包括備好課、明確復習任務，有自己的英語復習結構框架，并且善于運用各種復習方式，例如，頭腦風暴回憶、小組合作探究等方式回憶知識點，最為重要的是，教師在運用思維導圖復習知識時，切忌超出學生的知識儲備、重形式輕內(nèi)容等現(xiàn)象的存在。

（三）思維導圖在初三英語復習中的使用情況

1.詞匯、語法復習。以復習“寧可……也不”的英語句式為例，在導圖的中心位置上寫下“prefer doing...to doing...，prefer to do...than do...，would rather do than do”等，然后在下級分支上引導學生分別進行造句，并串想課文中與此相關的句式，從而讓學生能夠熟練運用此句式，例如，在復習“position”這一詞的意義時，可在下位分支上列出“姿勢、職位、位置、地位”等讓學生判斷是否可以這樣理解，以幫助學生深刻記憶詞語意義。

2.課文復習。在復習“興趣愛好”的英語課文時，教師可在中心位置書寫“hobbies and interest”，在第二分支上書寫每個段落的第一句話“Jhon is crasy about baseball”，然后將各段的主要詞匯寫在第三級分支上，然后引導學生一步步回憶課文內(nèi)容，在回想的過程中，教師可輔助講解其中所包含的知識點等，讓同學邊繪制導圖邊進行背誦，等學生能夠熟練背誦課文后，教師可指導學生進行默寫，從而實現(xiàn)聽、說、讀、寫的完美結合，無形中提高學生的寫作能力。

三、思維導圖在英語復習課中的作用

1.能堅持學生是學習的主體，追求讓學生真正成為學習的主人。不斷激發(fā)學生的學習興趣和愿望，逐步啟發(fā)學生自覺地學習，積極地思考，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己分析和解決問題，提高學生的自主、合作、探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神，讓學生真正成為學習的主人，真正掌握所學知識，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，成倍提高學習速度和效率。

2.能充分發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的主導作用。教師不再是傳統(tǒng)復習課上的教書匠，而是課堂教學的組織者、引導者、指導者和監(jiān)控者。教師通過簡明的有趣的有意義的思維導圖，有計劃的組織學生開展復習、做題、討論交流等活動，啟發(fā)每個學生積極思維，然后進一步完善思維導圖，教師在學生討論交流、自主合作探究的過程中，可以關注每一個學生的學習情況，隨時雪中送炭和錦上添花，讓學生在愉快的學習活動中學習新知識和復習整合舊知識。

3.通過制作思維導圖，能使學生梳理自己的思路建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成學生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)意，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際情況隨時做出具體的合理的調整。

四、結語

思維導圖盡管在初三英語復習過程中效果十分顯著，但很多教師并沒有掌握其熟練的應用技巧，加上初三學習時間相對緊張，因而思維導圖運用的前景還需廣大一線教師進行積極探索，應立足于學生已掌握知識的基礎上，教師主動加入學生的復習計劃，改變學生被動復習知識的狀況，從而幫助學生主動完成英語復習任務。

參考文獻

[1]郭酈萍.思維導圖在初中英語復習課中的應用研究[D].上海師范大學，2013.

[2]張?zhí)焓?思維導圖在初中英語復習課中的應用研究[D].上海外國語大學，2012.