基于教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課有效性探究

雷艷彬

摘 要：作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何結(jié)合所學(xué)文本來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)有效性復(fù)習(xí)課，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文從教學(xué)目標(biāo)的確定，復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則、復(fù)習(xí)課有效性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其心智與個(gè)性發(fā)展，是筆者所在地區(qū)近幾年來(lái)一直在研究探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則；復(fù)習(xí)課有效性設(shè)計(jì)；有效學(xué)習(xí)策略

一、引言

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何根據(jù)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)確定所學(xué)文本的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者曾在參加“國(guó)培計(jì)劃（2011）”——義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中深受啟發(fā)，其中的王薔教授結(jié)合案例就教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。王教授指出：①教學(xué)目標(biāo)要遵循的總體原則是從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)完該課后能做什么（Students will be able to...）？②建議要把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)合并為一個(gè)目標(biāo)。為了真正落實(shí)各項(xiàng)能力目標(biāo)，《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“任務(wù)型”教學(xué)思想?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在課程基本理念中強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)課程“要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在策略目標(biāo)中，《課標(biāo)》要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容要能夠“主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”（教育部，2012）。

復(fù)習(xí)課是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的一種課型，能夠幫助學(xué)生梳理歸納語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律，形成有效學(xué)習(xí)策略，鞏固和加深知識(shí)記憶。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何上好復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)，如何讓有限的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課達(dá)到高效，筆者參加了廣東省小學(xué)英語(yǔ)名師工作室，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的主要復(fù)習(xí)課型，開(kāi)展了專題研究，積累了數(shù)節(jié)優(yōu)秀課例，最終對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略達(dá)成了共識(shí)。

二、復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的原則

1.針對(duì)性原則

復(fù)習(xí)必須有針對(duì)性，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師一方面要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面要針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題査缺補(bǔ)漏。教師要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2.層次性原則

在復(fù)習(xí)課上，教師要關(guān)注全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題。教師應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，提高能力，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

3.系統(tǒng)性與鞏固性原則

教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性與鞏固性原則，循序漸進(jìn)地鞏固提高。復(fù)習(xí)不僅僅是鞏固、記憶所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)作為新知識(shí)的起點(diǎn)。這就要求教師在復(fù)習(xí)時(shí)注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。

三、復(fù)習(xí)課有效性設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生興趣

《課標(biāo)》的情感態(tài)度目標(biāo)要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好、并且指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心”（教育部，2012）。在熱身導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意：

1.運(yùn)用豐富有趣的活動(dòng)導(dǎo)人復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)言的基礎(chǔ)上組織開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，如唱歌曲、說(shuō)歌謠、說(shuō)韻句，也可以進(jìn)行交際會(huì)話練習(xí)和一些有趣的英語(yǔ)游戲。需要注意的是，這些活動(dòng)內(nèi)容的選材要同復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合。通過(guò)這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、輕松活潑的學(xué)習(xí)形式營(yíng)造愉悅學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.運(yùn)用多種媒體資源活化復(fù)習(xí)形式

充分利用、整合教材資源能夠優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)。教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、課件進(jìn)行導(dǎo)人，使抽象枯燥的型、單詞變得直觀生動(dòng)，使復(fù)習(xí)過(guò)程變得輕松、快樂(lè)而有趣。例如，筆者使用粵人版《英語(yǔ)》（開(kāi)心英語(yǔ)）小學(xué)教材的配套動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)的課件進(jìn)行導(dǎo)入，語(yǔ)言情境真實(shí)自然，卡通形象風(fēng)趣可愛(ài)，容易引起學(xué)生興趣。

（二）突出知識(shí)梳理和鞏固訓(xùn)練

在知識(shí)梳理力練鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生自己梳理、歸納知識(shí)要點(diǎn)

在教授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法中一些規(guī)律時(shí)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)（模擬）真實(shí)的情境，組織多種訓(xùn)練活動(dòng)和互動(dòng)形式，使學(xué)生通過(guò)小組討論與合作等方式發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，形成學(xué)習(xí)策略，自己解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。應(yīng)盡量避免由教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行再次講解。

2.寓知識(shí)內(nèi)化于技能訓(xùn)練之中

復(fù)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)只是簡(jiǎn)單進(jìn)行一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)械練習(xí)，要注意結(jié)合模塊語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)課文和短文進(jìn)行交際應(yīng)川，如分角色朗讀、表演等活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、視聽(tīng)等形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并在熟練掌握課本內(nèi)容的前提下不斷提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行拓展運(yùn)用

復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅是再現(xiàn)原有知識(shí)，而應(yīng)根據(jù)課標(biāo)在不同級(jí)別的語(yǔ)言技能目標(biāo)和話題，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，設(shè)計(jì)一些有一定難度、梯度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步擴(kuò)充，語(yǔ)言技能得到全面提升。在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、記憶的遺忘規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們一直強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的結(jié)合，認(rèn)為專題復(fù)習(xí)課的有效開(kāi)展是不可或缺的。如何讓有限的小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課達(dá)到高效筆者通過(guò)專題研究，最終對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略達(dá)成了以下三大方面的共識(shí)。

（三）基于教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展各種復(fù)習(xí)課

由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的限制，上復(fù)習(xí)課必須考慮其性價(jià)比。顯然，不可能每單元都上復(fù)習(xí)課，教師須從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求、知識(shí)體系的銜接需求等出發(fā)，把握合理時(shí)機(jī)開(kāi)展針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

1.在講授新知前，開(kāi)展鋪墊式復(fù)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中的自然感悟、習(xí)得，教師可在新知識(shí)教授前開(kāi)展鋪墊式復(fù)習(xí)，為學(xué)生減少新知學(xué)習(xí)時(shí)的干擾。比如，粵人版教材六年級(jí)下冊(cè)安排學(xué)習(xí)動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，為了很好地總結(jié)歸納動(dòng)詞過(guò)去式構(gòu)成形式，教師可以在復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)之前，設(shè)計(jì)一個(gè)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生們通過(guò)觀看微課視屏，自身有效地歸納總結(jié)動(dòng)詞過(guò)去式構(gòu)成形式。

2.在學(xué)生感到困惑時(shí)，開(kāi)展針對(duì)式復(fù)習(xí)

由于小學(xué)生處于抽象思維和邏輯思維的發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一外來(lái)語(yǔ)時(shí)，隨著內(nèi)容的逐漸增多，他們對(duì)某些內(nèi)容的理解和運(yùn)用必然會(huì)形成困惑。比如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的過(guò)程中，學(xué)生普遍對(duì)“主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)后面的動(dòng)詞要用單數(shù)形式”這一語(yǔ)法知識(shí)難以理解和運(yùn)用。在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以專門(mén)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題為全體學(xué)生上一節(jié)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容包括一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和第三人稱單數(shù)的理解、一般現(xiàn)在時(shí)常用時(shí)間副詞的使用、動(dòng)詞單數(shù)形式變化規(guī)律的掌握等，以便幫助學(xué)生及時(shí)解決困惑，消除學(xué)習(xí)壓力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路。

3.在階段檢測(cè)前，開(kāi)展梳理式復(fù)習(xí)

階段檢測(cè)指期末檢測(cè)、學(xué)年檢測(cè)等，此時(shí)的復(fù)習(xí)課往往會(huì)安排幾個(gè)課時(shí)，教師可以根據(jù)課時(shí)多少制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照詞匯、型、語(yǔ)法等的框架，開(kāi)展梳理式復(fù)習(xí)，達(dá)到系統(tǒng)整理、查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化運(yùn)用的目的。

（四）明確重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的“回放”，與新授課有本質(zhì)的區(qū)別，切忌“走馬觀花”、“避重就輕”、“霧里看花”，應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)及語(yǔ)用能力方面有質(zhì)的提高。

1.針對(duì)知識(shí)目標(biāo)分清復(fù)習(xí)內(nèi)客的主次，以免“走馬觀花”

一些教師在復(fù)習(xí)課中把教材呈現(xiàn)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)單地“回放”了一番，比如，一位教師在粵人版教材三年級(jí)某單元復(fù)習(xí)課中，把其中的詞匯，對(duì)話、故事、語(yǔ)音，歌曲、等板塊內(nèi)容按一定順序向?qū)W生重新展示了一遍。這種復(fù)習(xí)只是讓學(xué)生對(duì)教材加深印象而已，其中的重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有得到加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平?jīng)]有得到提升。這樣的復(fù)習(xí)課與新授課沒(méi)有本質(zhì)的變化，完全可以讓學(xué)生自主完成。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該圍繞復(fù)習(xí)話題的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能日標(biāo)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課，讓每一節(jié)復(fù)習(xí)課重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，讓學(xué)生得到應(yīng)有的提高，使復(fù)習(xí)課花的時(shí)間物有所值，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

2.根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度明確復(fù)習(xí)難點(diǎn)，以免“避重就輕”

有些教師上復(fù)習(xí)課往往只考慮重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)操練和拓展運(yùn)用，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單帶過(guò)甚至避而不提。比如，有些教師在復(fù)習(xí)“There be...”結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的“就近原則”用法、否定句式運(yùn)用、some與any在不同句式中的靈活變化等，沒(méi)有設(shè)計(jì)針對(duì)性的復(fù)習(xí)，一堂復(fù)習(xí)課下來(lái)，學(xué)生在這幾方面還是頻頻出錯(cuò)，對(duì)“There be...”結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用能力沒(méi)有得到明顯的提高。除了讓學(xué)生在重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握方面有所加強(qiáng)以外，復(fù)習(xí)課更應(yīng)幫助學(xué)生在難點(diǎn)方面有突破。只有掃除了難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度才能有質(zhì)的飛躍。因此，教師在復(fù)習(xí)課中要對(duì)癥下藥，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生解疑釋難、自我突破的好平臺(tái)。

3.根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)體系設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，以免“霧里看花”

不少教師在復(fù)習(xí)課中忽略對(duì)已學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)梳理，在語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)方面仍然以個(gè)例為主，使學(xué)生只見(jiàn)“樹(shù)木”不見(jiàn)“森林”，對(duì)知識(shí)的掌握依然停留在“碎片化”狀態(tài)，沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，因此難以做到舉一反三、觸類旁通。比如，一些教師在復(fù)習(xí)動(dòng)詞過(guò)去式形式時(shí)，針對(duì)動(dòng)詞的詞形變化給學(xué)生呈現(xiàn)了一些學(xué)過(guò)的動(dòng)詞，而沒(méi)有幫助學(xué)生進(jìn)行分類和歸納，很多學(xué)生對(duì)其詞形變化規(guī)則和發(fā)音規(guī)則仍是“霧里看花”，不會(huì)靈活運(yùn)用。小學(xué)生的抽象思維比較薄弱，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中通常以感性認(rèn)知為主，很少能上升到理性思維的層面。如果復(fù)習(xí)課能夠充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖或圖表等形式幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，就會(huì)大大提高復(fù)習(xí)的效果，使學(xué)生的認(rèn)知從量變上升到質(zhì)變。比如，在上述例子中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)下列知識(shí)結(jié)構(gòu)表：

小學(xué)生的抽象思維比較薄弱，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中通常以感性認(rèn)知為主，很少能上升到理性思維的層面。如果復(fù)習(xí)課能夠充分運(yùn)用圖表或者思維導(dǎo)圖等形式幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，就會(huì)大大提高復(fù)習(xí)的效果，使學(xué)生的認(rèn)知從量變上升到質(zhì)變。不言而喻，上述知識(shí)結(jié)構(gòu)表能讓學(xué)生知其然并知其所以然，幫助學(xué)生形成所學(xué)知識(shí)的核心概念，了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的思維從感性向理性發(fā)展，讓其后續(xù)的語(yǔ)言運(yùn)用更加精準(zhǔn)、靈活，學(xué)習(xí)更加自信、高效。

四、結(jié)束語(yǔ)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和加深知識(shí)理解的重要手段。它能幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，深人內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，熟練掌握語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。教師在復(fù)習(xí)課上不僅要使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，而且還要做到精練、巧練、練中點(diǎn)撥，特別是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力?？傊?，“教無(wú)定法”，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下運(yùn)用各種教學(xué)資源，根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇符合語(yǔ)言認(rèn)識(shí)規(guī)律、科學(xué)、有效、適宜的教學(xué)方法，從而使小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的效果達(dá)到最優(yōu)化。

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