談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

徐燕紅

摘 要：創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的原動(dòng)力，如今大家生活在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)都需要有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才來(lái)帶動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。所以，我國(guó)的教學(xué)工作者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維越來(lái)越重視。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，一直都在課程改革的前沿，數(shù)學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維越來(lái)越重視。在此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；課程改革

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)通常都是采用灌輸式教學(xué)方法，老師課堂上的教學(xué)內(nèi)容基本都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)所設(shè)計(jì)的。這種教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，教出來(lái)的學(xué)生多數(shù)都是“書(shū)呆子”，沒(méi)有創(chuàng)新思維和能力。所以數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須從教學(xué)理念和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。下面對(duì)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體做法提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一、推行以生為本的教學(xué)理念

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體地位，這樣學(xué)生的思維才能開(kāi)闊。教師想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須從最基本的教學(xué)理念上開(kāi)始轉(zhuǎn)變，不能把自己當(dāng)成課堂的中心。而是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。以生為本不能只是喊喊口號(hào)而已，而應(yīng)該體現(xiàn)到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是需要學(xué)生理解的知識(shí)比較多，教師無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，必須幫助學(xué)生理解性地進(jìn)行記憶，讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后能夠舉一反三。比如，在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，可以讓學(xué)生算一下5×3等于多少，再算一下5+5+5等于多少。類(lèi)似的例子可以多舉一些，然后學(xué)生自己觀察總結(jié)乘法和加法算出來(lái)的式子結(jié)果有什么關(guān)系，以此來(lái)引出乘法和加法之間的關(guān)系。最后，讓學(xué)生自己試著舉例子說(shuō)明乘法與加法之間的關(guān)聯(lián)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這個(gè)教學(xué)過(guò)程就充分體現(xiàn)出了以生為本的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和積極思考的機(jī)會(huì)。

二、重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常都是以教師的課堂口頭講授為主，學(xué)生在底下聽(tīng)老師的講解，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。這種課堂教學(xué)模式讓學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，數(shù)學(xué)課堂完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生的課堂參與性不高，也缺乏創(chuàng)新思維。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)之一，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維發(fā)展會(huì)更加活躍，才能逐漸激發(fā)創(chuàng)新能力。為了給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)傳統(tǒng)單一式教學(xué)模式進(jìn)行改革，多運(yùn)用問(wèn)題探究、小組合作等多樣化的教學(xué)方法豐富數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自主思考、動(dòng)手操作去完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。

比如，在講“三角形”這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以在給學(xué)生講完各種三角形的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)之后，給學(xué)生布置一個(gè)動(dòng)手操作的教學(xué)任務(wù)：每個(gè)學(xué)生拿出五張白紙和一把尺子、一個(gè)量角器，用五張白紙折疊一個(gè)等邊三角形、一個(gè)等腰三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形、一個(gè)銳角三角形。學(xué)生做完三角形之后，按照老師布置的任務(wù)用尺子和量角器量一下各個(gè)三角形的三邊長(zhǎng)度和角度，判斷一下自己折疊出來(lái)的三角形是否符合要求。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生能對(duì)各個(gè)三角形的特征進(jìn)行鞏固記憶，對(duì)學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有重要作用。

三、在教學(xué)中喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)最關(guān)鍵的是學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樂(lè)于發(fā)散思維，探尋一個(gè)問(wèn)題的多種解決方法。小學(xué)生的思維比較活躍，數(shù)學(xué)教師只要在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的創(chuàng)新意識(shí)還是比較容易喚起的。創(chuàng)新意識(shí)的喚起主要是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要做的就是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

比如，教師可以用這樣一個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考探究：一段公路總長(zhǎng)600千米，A公司單獨(dú)修需要10天完工，B公司單獨(dú)修需要15天完工，問(wèn)兩個(gè)公司一起來(lái)修，需要多少天能完成？針對(duì)這個(gè)應(yīng)用題，教師可以給學(xué)生布置這樣幾個(gè)任務(wù)：（1）這個(gè)題有幾種解題方法，分別列出解題步驟。（2）如果把第一個(gè)條件“公路總長(zhǎng)600千米”刪掉，這個(gè)題還能不能做？（3）把這個(gè)題總結(jié)成一個(gè)題型，這個(gè)題型有什么做題規(guī)律。這三個(gè)任務(wù)的難度循序漸進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、采用開(kāi)放性的教學(xué)方法

開(kāi)發(fā)性的教學(xué)方法要求教師以學(xué)生的真實(shí)需求為導(dǎo)向，切實(shí)做到以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)放性的教學(xué)方法可以讓師生之間處在更加平等的地位，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用開(kāi)放性的教學(xué)方法，首先要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，之后根據(jù)想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇出最合適的教學(xué)方法。

比如，當(dāng)教師在幫助學(xué)生理解“余數(shù)”這個(gè)概念的時(shí)候，可以在上課之前準(zhǔn)備9根鉛筆。在上課的時(shí)候，先把這9根鉛筆平均分給3個(gè)同學(xué)，正好分完。之后再把這9根鉛筆平均分給4個(gè)同學(xué)，發(fā)現(xiàn)還剩下一根鉛筆，教師可以舉著剩下的一根鉛筆告訴學(xué)生這就是余數(shù)。由這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)來(lái)引出余數(shù)的概念，學(xué)生會(huì)更容易理解。

綜上所述，創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)理念與教學(xué)方法等多方面的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉睿.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].人生十六七，2017（30）：15.

[2]蘇佩凌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）.

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)通常都是采用灌輸式教學(xué)方法，老師課堂上的教學(xué)內(nèi)容基本都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)所設(shè)計(jì)的。這種教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，教出來(lái)的學(xué)生多數(shù)都是“書(shū)呆子”，沒(méi)有創(chuàng)新思維和能力。所以數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須從教學(xué)理念和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。下面對(duì)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體做法提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一、推行以生為本的教學(xué)理念

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體地位，這樣學(xué)生的思維才能開(kāi)闊。教師想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須從最基本的教學(xué)理念上開(kāi)始轉(zhuǎn)變，不能把自己當(dāng)成課堂的中心。而是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)。以生為本不能只是喊喊口號(hào)而已，而應(yīng)該體現(xiàn)到具體的教學(xué)活動(dòng)中。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是需要學(xué)生理解的知識(shí)比較多，教師無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，必須幫助學(xué)生理解性地進(jìn)行記憶，讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后能夠舉一反三。比如，在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，可以讓學(xué)生算一下5×3等于多少，再算一下5+5+5等于多少。類(lèi)似的例子可以多舉一些，然后學(xué)生自己觀察總結(jié)乘法和加法算出來(lái)的式子結(jié)果有什么關(guān)系，以此來(lái)引出乘法和加法之間的關(guān)系。最后，讓學(xué)生自己試著舉例子說(shuō)明乘法與加法之間的關(guān)聯(lián)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這個(gè)教學(xué)過(guò)程就充分體現(xiàn)出了以生為本的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和積極思考的機(jī)會(huì)。

二、重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常都是以教師的課堂口頭講授為主，學(xué)生在底下聽(tīng)老師的講解，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。這種課堂教學(xué)模式讓學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，數(shù)學(xué)課堂完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生的課堂參與性不高，也缺乏創(chuàng)新思維。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)之一，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維發(fā)展會(huì)更加活躍，才能逐漸激發(fā)創(chuàng)新能力。為了給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)傳統(tǒng)單一式教學(xué)模式進(jìn)行改革，多運(yùn)用問(wèn)題探究、小組合作等多樣化的教學(xué)方法豐富數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自主思考、動(dòng)手操作去完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。

比如，在講“三角形”這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以在給學(xué)生講完各種三角形的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)之后，給學(xué)生布置一個(gè)動(dòng)手操作的教學(xué)任務(wù)：每個(gè)學(xué)生拿出五張白紙和一把尺子、一個(gè)量角器，用五張白紙折疊一個(gè)等邊三角形、一個(gè)等腰三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形、一個(gè)銳角三角形。學(xué)生做完三角形之后，按照老師布置的任務(wù)用尺子和量角器量一下各個(gè)三角形的三邊長(zhǎng)度和角度，判斷一下自己折疊出來(lái)的三角形是否符合要求。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生能對(duì)各個(gè)三角形的特征進(jìn)行鞏固記憶，對(duì)學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有重要作用。

三、在教學(xué)中喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)最關(guān)鍵的是學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樂(lè)于發(fā)散思維，探尋一個(gè)問(wèn)題的多種解決方法。小學(xué)生的思維比較活躍，數(shù)學(xué)教師只要在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的創(chuàng)新意識(shí)還是比較容易喚起的。創(chuàng)新意識(shí)的喚起主要是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要做的就是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

比如，教師可以用這樣一個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考探究：一段公路總長(zhǎng)600千米，A公司單獨(dú)修需要10天完工，B公司單獨(dú)修需要15天完工，問(wèn)兩個(gè)公司一起來(lái)修，需要多少天能完成？針對(duì)這個(gè)應(yīng)用題，教師可以給學(xué)生布置這樣幾個(gè)任務(wù)：（1）這個(gè)題有幾種解題方法，分別列出解題步驟。（2）如果把第一個(gè)條件“公路總長(zhǎng)600千米”刪掉，這個(gè)題還能不能做？（3）把這個(gè)題總結(jié)成一個(gè)題型，這個(gè)題型有什么做題規(guī)律。這三個(gè)任務(wù)的難度循序漸進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、采用開(kāi)放性的教學(xué)方法

開(kāi)發(fā)性的教學(xué)方法要求教師以學(xué)生的真實(shí)需求為導(dǎo)向，切實(shí)做到以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)放性的教學(xué)方法可以讓師生之間處在更加平等的地位，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用開(kāi)放性的教學(xué)方法，首先要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，之后根據(jù)想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇出最合適的教學(xué)方法。

比如，當(dāng)教師在幫助學(xué)生理解“余數(shù)”這個(gè)概念的時(shí)候，可以在上課之前準(zhǔn)備9根鉛筆。在上課的時(shí)候，先把這9根鉛筆平均分給3個(gè)同學(xué)，正好分完。之后再把這9根鉛筆平均分給4個(gè)同學(xué)，發(fā)現(xiàn)還剩下一根鉛筆，教師可以舉著剩下的一根鉛筆告訴學(xué)生這就是余數(shù)。由這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)來(lái)引出余數(shù)的概念，學(xué)生會(huì)更容易理解。

綜上所述，創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)理念與教學(xué)方法等多方面的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉睿.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].人生十六七，2017（30）：15.

[2]蘇佩凌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）.

編輯 趙飛飛