小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)

鄭丹

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是在新課程改革的大背景下一種新興的學(xué)習(xí)方式，它更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷或現(xiàn)場(chǎng)模擬來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的共鳴，更有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，很多學(xué)生更是養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于學(xué)生的學(xué)情，具備了嘗試體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本條件。

一、小組教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可利用小組教學(xué)法來(lái)激趣。將學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的愛(ài)好程度、性格、性別等多重因素劃分為人數(shù)和實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，會(huì)從最大限度上使學(xué)生的參與面更廣，教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，每個(gè)小組分權(quán)至人，讓每個(gè)小組成員都有事可做。可設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員等職務(wù)，即使是看似可有可無(wú)的職位，也會(huì)讓學(xué)生感到自己的神圣地位不可侵犯，把自己份內(nèi)的事情做好，讓每一名學(xué)生都感受得到自己的存在感；其次，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽一類的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的斗志，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)相為自己所在的集體貢獻(xiàn)一份力量；最后，實(shí)施明晰的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)平庸的小組中特別突出的個(gè)人同樣不能忽視，面面俱到，充分凸顯學(xué)生的主體性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力是衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)自己的思考與努力得出結(jié)果并為之驗(yàn)證的過(guò)程，要遠(yuǎn)比接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)印象更為深刻。常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要比傳授知識(shí)顯得更加重要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師做到以下幾點(diǎn)：第一，要求學(xué)生做到充分的預(yù)習(xí)，絕不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將自己不明白的地方做好標(biāo)記，上課時(shí)帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，效率會(huì)更高；第二，給予學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間，切忌為了趕教學(xué)進(jìn)度而讓課堂成為教師的“一言堂”，教師很辛苦，但課堂的主體畢竟是學(xué)生，這樣效果也不會(huì)很顯著；第三，以過(guò)來(lái)人的身份向?qū)W生介紹一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生走彎路。

例如，我一直要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，將自己做錯(cuò)的題記錄成冊(cè)，正是因?yàn)槲以谏蠈W(xué)期間從這種方法中受益匪淺，才大力推崇。

三、進(jìn)行直觀教學(xué)與學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容本身就比較枯燥乏味，如果再將它僅僅停留于書(shū)本上的理論知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，考慮到小學(xué)生的形象思維比較活躍，不妨從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容盡可能地直觀化，使知識(shí)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，最好是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。即使是有時(shí)不具備讓所有學(xué)生動(dòng)手操作的條件，教師也要努力創(chuàng)造條件，教師可以利用教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行示范操作。

例如，在講授“長(zhǎng)方體和正方體的體積”這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有利用教材上既成的例題來(lái)做練習(xí)，而是事先布置學(xué)生搜集生活中的長(zhǎng)方體和正方體帶到課堂上來(lái)。這節(jié)課，學(xué)生們準(zhǔn)備了鉛筆盒、藥盒、姐姐的唇彩等各式各樣的長(zhǎng)方體和正方體和測(cè)量工具，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)自己準(zhǔn)備的物體進(jìn)行測(cè)量和記錄，同桌之間互相檢查結(jié)果，再與大家一起分享自己的成果。這樣一來(lái)，學(xué)生們體現(xiàn)出了極高的熱情和參與度，每名學(xué)生都動(dòng)起手來(lái)，十分認(rèn)真。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生置身其中

小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，盡管高年級(jí)學(xué)生會(huì)有所改善，但自制力依然很差。情境教學(xué)法能夠通過(guò)教師的語(yǔ)言、動(dòng)作或多媒體技術(shù)使學(xué)生于不知不覺(jué)間置身于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，以積極飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。因此，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，盡可能地選取一些學(xué)生感興趣的方面來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或許是一些卡通、動(dòng)畫(huà)人物，或許是與生活緊密相關(guān)的契合點(diǎn)，都能夠在最短的時(shí)間里引起學(xué)生的共鳴，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)并不僅僅停留在數(shù)學(xué)課堂上，更存在于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)圓嗎？在我們生活中有“圓”嗎？學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，紛紛集思廣益，想到了很多：甜甜圈、太陽(yáng)、妹妹的臉、媽媽烙的好吃的餅等等，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，為這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠從真正意義上實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)視為一項(xiàng)任務(wù)去完成。在小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級(jí)階段，要有目的、有計(jì)劃地實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！

參考文獻(xiàn)：

[1]王德敏.淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2016（4）.

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編輯 李琴芳