讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在新課改精神指導(dǎo)下，小學(xué)閱讀教學(xué)的融合滲透作用更加明顯，尤其是讀與寫(xiě)的結(jié)合，不但有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解能力，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀效果的有效延伸，實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)、議、思、行的立體融合。以下將結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探討讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些有益的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中字詞句篇掌握能力的重要途徑。閱讀教學(xué)并不是單純指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，而是在閱讀過(guò)程中強(qiáng)化字詞記憶，理解文本內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)范圍的拓展，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)字詞句篇的理解，“讀得懂，寫(xiě)得出，學(xué)得會(huì)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、有感而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出讀后感

學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)隨著文章中的喜怒哀樂(lè)產(chǎn)生心理觸動(dòng)，這就是閱讀中的情感共鳴。情感共鳴是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的原動(dòng)力，學(xué)生渴望將內(nèi)心的感觸表達(dá)出來(lái)，抒發(fā)自己的閱讀感想。教師要抓住學(xué)生“有感而發(fā)”的珍貴時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作。

例如，在《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試讀和朗讀，學(xué)生在讀完這篇文章之后情緒受到了感染，教師則可趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的感想。教師可以從問(wèn)題引導(dǎo)入手，如“閱讀這篇文章之后你有什么感想？你對(duì)愛(ài)國(guó)精神是怎樣理解的？文章中最觸動(dòng)你的一段話是什么？”在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生“讀”的方向更明確，“寫(xiě)”的角度更清晰，讀后感成為學(xué)生抒發(fā)閱讀情感、加強(qiáng)閱讀理解、提高寫(xiě)作能力的一條捷徑。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)大綱指出，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要對(duì)作者的表達(dá)方式有所了解和體會(huì)。從這一要求來(lái)看，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的第一步?！白x而知其意，寫(xiě)而塑其境”，讀可以看做是寫(xiě)的前奏，而寫(xiě)則可以視為讀的升華。小學(xué)階段學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力、語(yǔ)言水平相對(duì)有限，因此可以從“讀”切入進(jìn)行仿寫(xiě)。

例如，在《黃山奇松》一課閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)造技巧和語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，課文中先后運(yùn)用的修辭手法有比喻、擬人、夸張等，教師可以通過(guò)文章細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生品味不同修辭手法所表達(dá)的藝術(shù)效果有什么不同。接下來(lái)，就可以仿照《黃山奇松》仿寫(xiě)一篇“狀物”的隨筆，可以是一篇完整的文章，也可以是一段話，要求至少運(yùn)用到課文中兩種修辭方法。學(xué)生通過(guò)閱讀思考，仿照課文中的寫(xiě)作手法嘗試寫(xiě)作，能夠建立起讀與寫(xiě)之間的銜接橋梁，不但寫(xiě)作難度有所下降，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生的讀寫(xiě)質(zhì)量。

三、關(guān)注閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀日記

閱讀不僅僅是課堂教學(xué)要求，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣。終身閱讀理念的提出，為小學(xué)閱讀教學(xué)的開(kāi)展指明了方向。課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、持續(xù)閱讀的習(xí)慣，而讀與寫(xiě)結(jié)合，則能夠有效提高自主閱讀質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生每天寫(xiě)閱讀日記，根據(jù)自己的閱讀情況記錄下閱讀感想、閱讀中收集的優(yōu)美詞句、閱讀文章后的收獲和體會(huì)等。閱讀日記形式靈活，篇幅不限，可以寫(xiě)成閱讀隨筆，也可以寫(xiě)成詞句摘抄，還可以發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等。無(wú)論以怎樣的形式做閱讀筆記，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“有感而發(fā)”，不能為了記錄而記錄，這樣就會(huì)使閱讀筆記流于形式，在增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。因此，在閱讀日記寫(xiě)作中教師要靈活把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等因素提出指導(dǎo)要求，與學(xué)生進(jìn)行深入互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的遣詞造句、謀篇布局能力。

四、想象外延，豐富學(xué)生的讀寫(xiě)形式

閱讀能夠給予學(xué)生無(wú)窮的想象空間，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的想象力和好奇心非常活躍，而教師則需要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效延伸，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生獲得與眾不同的讀寫(xiě)體驗(yàn)。

例如，在《將相和》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以采取分角色朗讀的形式，要讀出不同人物前后思想、情感的變化。分角色朗讀往往能夠使學(xué)生投入到文章情境中，更細(xì)心地去揣摩人物的情感、故事的走向變化。在此基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生一道將這篇課文改編為“小劇本”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中不同角色的性格、情感變化，從廉頗的傲慢到真心認(rèn)錯(cuò)，從藺相如的從容應(yīng)對(duì)到寬容大度的“將相和”，編排成小劇本之后可以由學(xué)生進(jìn)行表演，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“讀、寫(xiě)、編、演”等多重元素的組合，不但有利于活躍教學(xué)氣氛，同時(shí)還能吸引學(xué)生全身心投入，營(yíng)造更濃厚的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)氛圍。

所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀與寫(xiě)是兩個(gè)不可分割的要素，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠涉獵更多的寫(xiě)作素材，而通過(guò)寫(xiě)作，又能夠使學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀水平有所提高。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和讀寫(xiě)能力，探索更符合學(xué)生特點(diǎn)的讀寫(xiě)教學(xué)方式，通過(guò)讀與寫(xiě)的結(jié)合提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瑞清.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育現(xiàn)代化，2017（36）.

[2]李威.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法研究[J].中國(guó)校外教育，2017（27）.

[3]應(yīng)勤.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（10）.

作者簡(jiǎn)介：李玉梅（1976.7—），女，回族，籍貫：安徽省蚌埠市，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 趙飛飛