小學英語課堂互動之我見

張耀丹

摘 要：新課改的實施，給教育工作者又提出了新的工作要求，以前的教學模式將一去不復(fù)返，新課改的主要內(nèi)容就是要求教師更加側(cè)重于學生的課堂互動。作為英語課堂來說，就是要在學習當中，融入相互元素，即相互對話、相互溝通、相互提高，以相互因素提高英語課堂水平。從互動教學展開討論。

關(guān)鍵詞：小學英語；互動；策略

一、互動教學在小學英語中的現(xiàn)實意義

1.明確主體，將互動融入教學中

在小學英語教學工作當中，由于小學階段的學生對英語認識不足、掌握不牢，所以在教學模式中，大部分教師都是填鴨式的教學，生硬地讓學生背單詞、單句，教師也僅僅局限于檢查學生的作業(yè)完成情況，這就導(dǎo)致大部分小學生在學習英語時死板、生硬，甚至出現(xiàn)英語單詞能背出來，卻不知道中文釋義，造成了嚴重的學習偏差。這是因為多年以來傳統(tǒng)的英語教學模式下，小學生往往處于被動的學習狀態(tài)，個別教師只檢查作業(yè)完成情況，并不關(guān)心學生是否理解和掌握英語單詞的運用，一方面導(dǎo)致學習質(zhì)量不能提高，另一方面就是嚴重影響了小學生今后學習英語的積極性。所以說，小學英語教師首先要確定授課主體，還要分析這個主體的英語基本情況和認識能力，要因地制宜、因?qū)W施教、互動教學，制定完善的教學計劃，切不可求一時的成績，而對今后整體教學計劃帶來影響。

2.以互動為前提，逐步擴大教學范圍

我曾經(jīng)臨時帶過一個班，這個班內(nèi)的小學生英語水平參差不齊，并且大家對英語課的喜愛程度也有天壤之別，我分析這個班學生的綜合情況后發(fā)現(xiàn)，成績好的學生非常喜歡英語課，而成績不好的學生都對英語有抵觸情緒，并且成績好的學生座位距離很近，成績不好的學生座位距離也很近。為此，我專門制定了特殊的教學方法，那就是上英語課時打亂座位順序，分成兩個大型的圓桌課堂，并且將成績好的學生與不好的學生安排在一起，以提問搶答的方式進行授課，讓每名學生都有提問和回答的機會。五堂課之后我發(fā)現(xiàn)，成績好的學生能夠主動帶動成績不好的學生共同學習，而成績不好的學生也能夠主動地聽課、積極發(fā)言，整個課堂氛圍比以前有了天翻地覆的變化。這就是“以點帶面、互動教學”產(chǎn)生的驚人作用。

二、互動教學法在英語課堂的應(yīng)用

1.情境氛圍創(chuàng)建的重要意義

英語是一門語言，跟我們漢語有著一樣的重要意義，要想提高英語教學水平，就要將英語當成漢語一樣應(yīng)用在平時生活和工作當中，要勤學多練。因此，要不斷培養(yǎng)和營造一個良好的學習英語的課堂氛圍，更要借助于多媒體教學的特點，融入聲音、圖片、視頻等原素，多元化的表達方式，勢必會讓學生產(chǎn)生更大的學習興趣。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來看，由于以前受教育條件限制，各種輔助教學設(shè)備跟不上，僅憑英語教師在課堂上單一地依靠教材書籍授課，要想取得更加優(yōu)秀的成績，實屬不易。而如今，伴隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，教育投入和改革進入了新的階段，各種輔助教學設(shè)備層出不窮、應(yīng)運而生。作為教師來說，一定要通過多元化的教學方式來進行施教，要在課堂上營造出一種良好的氛圍，才能突出教學重點，培養(yǎng)學生興趣，從而實現(xiàn)教學成績不斷提高。

2.互動模式要不斷改革和創(chuàng)新

課堂互動教學法正在被越來越多的教學工作者采納，可見其在教學工作中所能發(fā)揮的重要作用，課堂氛圍取決于互動方法，而互動方法的制定卻是形式多樣的，不同的教師根據(jù)不同的學生群體所制定的方法均不相同，但均能取得一定的成效。也正是因為這種教學方法的積極推動作用而讓我們在不斷探索與改革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，互動教學的主體不同，因為教師是教學方法制定的主體，其自身專業(yè)素質(zhì)決定了教學方法制定的不盡相同；其次，互動教學的受學主體不同，受學主體主要指小學內(nèi)一至六年級的學生，其主體基礎(chǔ)素質(zhì)不同、思想狀態(tài)不同、成績水平不同；再次，互動教學法所取得的成績也不盡相同，根據(jù)幾年來的教學經(jīng)驗來看，雖然大部分教師均或多或少地采用了互動教學法，但取得的成績均不一樣，有的教師對教學主體和受學主體分析透徹、互動教學法制定的合適而周全，所取得的成績就比較理想。所以說，教育體制一直在探索和改革，互動教學模式也要不斷地創(chuàng)新與改革，這個不存在千篇一律的模式，并且是不可復(fù)制的，只有靠廣大小學英語教學工作者在平時的教學工作當中，認真分析、精心定制，才能夠取得最大的成果覆蓋面。

3.教師主導(dǎo)地位的意義

作為課堂的組織者，教師的地位顯得尤為重要。教師是學生平時生活和學習接觸最多的，教師的一言一行都直接影響著每名學生的心理和學習狀態(tài)，所以說，更好地發(fā)揮每名教師的主導(dǎo)作用是相當重要的。作為一名教師，首先要具備基本的專業(yè)素質(zhì)，要對自己的教材熟練掌握，要熟悉每名學生的具體情況，掌握每名學生的心理狀態(tài)，在平時的學習生活當中，要逐漸建立與學生之間溝通的橋梁，不僅要在學習上建立平等互助的模式，更要在生活中與學生創(chuàng)建一種全新的溝通橋梁，還要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，以互動帶動全面，不斷地積極引導(dǎo)學生進行實踐，也要讓他們成為課堂的主人，從而創(chuàng)造更好的學習效果。

總之，新課改給了我們新的教學要求，傳統(tǒng)的教學模式勢必會被淘汰，新的教學方法正在被越來越多的教學工作者所采納和應(yīng)用。作為一名語言，英語也正越來越多地融入我們的生活當中，所以要提高英語素質(zhì)，教師這個職業(yè)所起到的作用是至關(guān)重要的，當然，這就需要我們不斷提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新出更多的、更合適的互動教學方法，取得英語教學的全面提高。

參考文獻：

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[2]湯洪波.課堂互動教學模式在英語教學中的應(yīng)用[J].高考（綜合版），2013（11）：7.

編輯 溫雪蓮