小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)小探

張敏

摘 要：閱讀教學(xué)改革一直是研究的熱點(diǎn)話題，但由于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位、良好的閱讀環(huán)境與氛圍欠缺、一些觀念因素的錯(cuò)誤引導(dǎo)、魚目混珠型的閱讀書籍市場(chǎng)等問(wèn)題因素的存在，使得閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題并未得到根本解決。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)實(shí)踐中，教師只有把教學(xué)和閱讀指導(dǎo)更緊密地聯(lián)系在一起，才能使閱讀教學(xué)行之有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了義務(wù)教育階段關(guān)于學(xué)生閱讀方面的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！痹谥袊?guó)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，閱讀教學(xué)改革也一直是研究的熱點(diǎn)話題，各式各樣的流派層出不窮，各種各樣的研究方案也相繼被提出。但是由于國(guó)內(nèi)的一些主觀和客觀問(wèn)題因素的存在，使得這些探究閱讀教學(xué)改革的各種理論和方法在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中不能夠發(fā)揮其作用。

一、突出表現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題因素

1.教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位

教師對(duì)教材學(xué)習(xí)不深，對(duì)教材的研究不透，對(duì)教材缺乏個(gè)性化的理解。教參如何寫教師就如何教，教師如何教學(xué)生就如何說(shuō)。閱讀教學(xué)中，教師不是深入教材、獨(dú)立科學(xué)地設(shè)計(jì)教法，而是將教參投射于課堂。這種依賴教參的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中是很普遍的。老師不去思考，也不會(huì)思考，又怎樣教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考呢？現(xiàn)在看起來(lái)既有的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式雖然是多種多樣的，但根本是教師在自導(dǎo)自演，學(xué)生只是在進(jìn)行各種一字不漏的練習(xí)。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法等方面的忽視，使“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”遙遙無(wú)期。

2.欠缺良好的閱讀環(huán)境與氛圍

大多數(shù)孩子缺乏良好的閱讀環(huán)境與氛圍。為了生活，大多數(shù)家長(zhǎng)不得不在外奔波忙碌，這使他們幾乎沒(méi)有時(shí)間靜下心去陪自己的孩子去閱讀書籍；隨著生活質(zhì)量的不斷提高，休閑方式也變得越來(lái)越豐富，在閑暇之余，很多家長(zhǎng)很少會(huì)陪同孩子一起閱讀，而是選擇其他一些娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)放松自己，久而久之，在這樣的家庭環(huán)境與氛圍中成長(zhǎng)的孩子，亦隨之缺乏積極的閱讀意識(shí)與閱讀熱情。此外，伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，大多數(shù)孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天等幾乎是無(wú)師自通，上述種種現(xiàn)狀，使得孩子們很少會(huì)進(jìn)行有意識(shí)的閱讀活動(dòng)。

3.在社會(huì)中還存在著一些觀念因素的錯(cuò)誤引導(dǎo)

首先，多數(shù)人往往會(huì)把對(duì)孩子的教育投入重點(diǎn)放在“奧數(shù)”和英語(yǔ)上，希望自己的孩子能成為奧數(shù)奇才或英語(yǔ)奇才，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，如閱讀的能力和興趣。其次，國(guó)內(nèi)普遍存在著外語(yǔ)熱，例如有的高校在錄取學(xué)生時(shí)甚至把學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)看的比母語(yǔ)還重，這在一定程度上使得家長(zhǎng)和老師更加看重外語(yǔ)。

4.魚目混珠型的閱讀書籍市場(chǎng)，令我們?cè)谶x擇時(shí)眼花繚亂

當(dāng)前市面上的許多閱讀類教輔書籍內(nèi)容大相徑庭，但它們都打著“優(yōu)秀閱讀類教輔”的旗號(hào)，這使得家長(zhǎng)在為孩子選擇優(yōu)秀閱讀類教輔時(shí)很茫然，不知道到底哪本書才是名副其實(shí)的優(yōu)秀閱讀書籍。

二、解決方法的探討

在新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確要求“要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)”。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)實(shí)踐中，教師只有把教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)工作更緊密地聯(lián)系在一起，才能使課外閱讀成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，才可以提高學(xué)生的閱讀水平。

1.寓教于學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于讀書的良好興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生常常會(huì)被感興趣的新鮮事物所吸引，即所謂的“三分鐘熱情”。針對(duì)孩子的這一天性，教師可以有意識(shí)地選擇一些優(yōu)秀閱讀書籍的精彩片段講給學(xué)生聽(tīng)，在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，隨即告訴學(xué)生這些書籍的名稱，并鼓勵(lì)他們閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于讀書的良好興趣。

2.善于引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于讀書。

小學(xué)生是天真無(wú)邪的，當(dāng)他們讀自己喜歡的書時(shí)，他們往往會(huì)讀得津津有味，完全暢游在自己的世界里，并與這本書里喜歡的人物同喜同悲。但當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡的書時(shí)，他們就會(huì)感到百無(wú)聊賴，不愿意去翻閱它。因此，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被刺激起來(lái)后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)有效地去引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書籍進(jìn)行閱讀。

3.讀與寫相結(jié)合，提高讀書效益

“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)的基本要求。在平時(shí)的小學(xué)課堂的教育教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，習(xí)慣成自然，這樣即使沒(méi)有老師在身邊，孩子們也能“不動(dòng)筆墨不讀書”，把讀與寫相結(jié)合，進(jìn)而提高自己的讀書效果。

書籍是人類不可或缺的精神食糧。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“書是人類進(jìn)步的階梯”，可見(jiàn)閱讀是人類生活中不可或缺的一部分。因此教師一定要把閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教育教學(xué)中的重中之重。

作為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革中不可忽視的一部分，閱讀教學(xué)改革已迫在眉睫，到底什么樣的改革方案才能提高學(xué)生的閱讀能力，這是值得每一位教育工作者去深思熟慮的。作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我們有義務(wù)也有責(zé)任長(zhǎng)期致力于提高學(xué)生閱讀水平的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉麗.對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2017（28）.

[2]劉學(xué)君，李林濤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（29）.

編輯 李博寧