比較法在高中歷史學習中的運用

王澤宇

摘 要：一個國家和民族的歷史深刻影響著該國家和民族未來的發(fā)展，對于高中生來講，學習歷史知識不僅是開闊視野、了解古今中外發(fā)展進程的重要途徑，也是提升個人歷史人文素養(yǎng)、培養(yǎng)自己歷史使命感與責任感的重要方式，而在學習歷史的過程中，學生也總結了很多科學有效的學習方法。其中，比較法就是學生從多個角度理解歷史內涵、分析具體問題的基礎，本文針對如何在學習高中歷史的過程中有效運用比較法展開初步的探討。

關鍵詞：比較法；高中歷史；方式

作為一名高中生應當了解到，學習歷史應該超越時間和空間的條件限制，注重古今中外事件之間的聯(lián)系和比較。如果我們能夠很好地利用比較法，則能夠取得事半功倍的效果。因此，我們應當對各種各樣的歷史現(xiàn)象從不同的方面去進行對照，分析其相同和不同之處，總結其中的原因，提升自己的自主思考能力。學生可以通過同一時期不同國家背景之間的比較、不同時期同一國家背景之間的比較、不同性質事件間的比較以及同一性質事件之間的比較，理性分析歷史的發(fā)展變化。

一、同一時期不同國家背景之間的比較

高中歷史教材是中國史與世界史知識的結合，而學生在學習的過程中，對于不同的國家歷史背景有不同的理解，總是習慣于用自己的想法去比較。雖然處于同一歷史時期，有的國家繁榮安定、人民安居樂業(yè)，也有的國家戰(zhàn)爭頻繁、人民飽受苦難，有的國家科學技術飛速發(fā)展，而有的國家則封閉落后、與世隔絕。通過同一時期不同國家背景之間的比較，學生可以深刻地了解到具體個性與共性之間的差異，知道世界歷史的發(fā)展是多樣的、不平衡的，從而加深對國家發(fā)展特點的印象。例如，當中國清政府被英國一場鴉片戰(zhàn)爭打開封閉之門、徹底淪為半殖民地半封建社會的時候，而英國完成了工業(yè)革命、美國、法國也相繼完成了工業(yè)革命，從這里我們可以看到，在其他國家努力發(fā)展技術的時候，因為中國清政府的閉關鎖國，終于使中華民族落后于整個時代的步伐，也因此難以抵抗外國的侵略之戰(zhàn)，踏上了漫長艱難的抗爭之路。

二、不同時期同一國家背景之間的比較

今天由過去演變而來，而未來也將由今天繼續(xù)延續(xù)，所謂不同時期同一國家背景之間的比較，正是讓我們通過一次一次對過往的總結，了解更多的歷史教訓、汲取更多的歷史經(jīng)驗，從而更好地把握國家和世界的明天。經(jīng)過多年不懈的奮戰(zhàn)，中國共產黨終于建立了一個真正屬于中國人民自己的國家——中華人民共和國。然而在進行社會主義建設的過程中我們卻遇到了諸多困難，1966年到1976年，我國經(jīng)歷了一場“文化大革命”，給黨和國家?guī)砹藝乐氐臑碾y。然而，中國共產黨及時努力地糾正失誤，在鄧小平理論的指導下積極建設中國特色社會主義，堅持改革開放，實現(xiàn)了偉大的歷史轉折，將中國帶到了新的更高的發(fā)展水平。由此看出，盡管我國的社會主義建設在初期遭遇過挫折，但堅持有中國特色的社會主義是科學之舉，改革開放也給中國帶來了無限的生機與活力，我們應當堅定地在社會主義道路上走下去。

三、不同性質事件之間的比較

比較法幫助學生避免了知識之間的脫節(jié)，讓學生能夠很好地把前后內容銜接起來，獲得更豐富更準確的體驗。在不同事件比較的過程中，我們可能會發(fā)現(xiàn)很多不曾了解的矛盾，然而正是這些矛盾啟發(fā)著我們思考，把我們的思維帶到了新的高度。比較同類性質的事件，讓學生發(fā)現(xiàn)這些事件中的異同點，理性地分析緣由，探究豐富的影響因素，幫助學生牢固掌握知識點。例如，從洋務運動到戊戌變法再到新文化運動，同為變革但內容卻大為不同。洋務運動為維護清朝的統(tǒng)治，雖然引進了先進的科學技術甚至產生了第一批近代企業(yè)，但仍沒有改變中國的落后局面，中國依舊沒有富強起來。戊戌變法作為一場資產階級性質的變革運動，提倡科學文化、政治制度、教育事業(yè)等多個方面的改革，但是不想撼動封建統(tǒng)治，其結果仍然失敗。新文化運動是由一些受過西方教育的愛國人士主張的思想文化變革運動，與前兩者不同的是，該運動提倡民主和科學，反對帝國主義和軍閥統(tǒng)治，是人們的一場民主思想啟蒙，也促進了現(xiàn)代科學在中國的發(fā)展，為五四運動的爆發(fā)和馬克思主義思想在中國社會的傳播奠定了良好的基礎。通過比較這三者，學生能夠清晰地明確這三場變革的差異，掌握它們的特點，加深相關內容的學習和理解。

四、比較同一性質的不同事件

對同一性質不同事件的比較，可以讓學生了解歷史事件在宏觀和微觀上的相同與不同之處，例如，我們在學習中國的百日維新和日本的明治維新時，首先，學生應該了解到這兩場變革都是資產階級領導的、希望改變國家落后現(xiàn)狀的運動，但同時，學生也知道這兩場變革卻有著截然不同的結果：明治維新為日本之后的發(fā)展與壯大奠定了堅實的基礎，而百日維新以失敗告終，它沒有改變中國社會的半殖民地半封建性質。因此，學生在比較的過程中應當思考分析出現(xiàn)這種結果的原因，通過多種現(xiàn)象差異得出本質上的結論。中國的封建集權統(tǒng)治同日本相比的確更加強大，而所謂的“維新派”沒有任何可供利用的實權，當時的中國社會缺少能夠勇敢站出來為變法而斗爭的領導者，這些都是導致維新運動失敗的原因，也時時刻刻告誡著后世的無數(shù)人。

結語：由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多學生不注重歷史知識的學習，尤其是對于高中生來說，時間緊張、精力有限，即使學習歷史也是為了在考試中取得優(yōu)異的成績。然而，真正的歷史學習不是簡單機械式的背誦，而是用一顆真誠公正的心去閱讀歷史、思考歷史、評價歷史，汲取經(jīng)驗、增長智慧。我們應當重視比較法在高中歷史學習中的應用，探索更多科學的學習方式，提升自己的歷史素養(yǎng)。

參考文獻

[1]莫鳳婷.淺談比較法在高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用[J].《中學教學參考》，2016（31）：80-81.

[2]王改香.比較法在高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用價值[J].《新課程·下旬》，2017（18）：60-60.

（作者單位：衡水第一中學）