芻議高中地理同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐與反思

向祝雙

摘 要：新課程改革實(shí)施以來，教學(xué)教法研究中的同課異構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，所謂同課異構(gòu)，首先是“同課”，即使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位或多位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的各自呈現(xiàn)。同課異構(gòu)，為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓我們可以清楚地看到不同教師對(duì)同一內(nèi)容的差異處理，以及不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果差異，有利于高中地理有效教學(xué)的深入探索。

關(guān)鍵詞：高中；地理；傳統(tǒng)工業(yè)；同課異構(gòu)；教學(xué)研究

新課程改革以來，教學(xué)更具開放性、引領(lǐng)性和創(chuàng)新性。特別是在當(dāng)前的高考制度改革大背景下，如何構(gòu)建新型教學(xué)觀、探究新型教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。同課異構(gòu)，即是在基于幫助教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升的背景下產(chǎn)生的。

同課異構(gòu)，首先是“同課”，即使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在兩位或多位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的各自呈現(xiàn)。由于授課教師不同，授課結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，采取的教學(xué)方法和策略各有差異，這就形成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略實(shí)施教學(xué)的課。聽課教師通過觀摩，對(duì)比找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上這節(jié)課所經(jīng)歷的過程，創(chuàng)新性地對(duì)原課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法進(jìn)行二次備課，以達(dá)到取長補(bǔ)短，提升教育教學(xué)效果的目的。那么，如何開展同課異構(gòu)活動(dòng)呢？如何在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？下面筆者就人教版高中地理必修二《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》一節(jié)為例，談一談同課異構(gòu)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與反思。

首先上場的是A老師，她以遵義市鋼繩廠和電廠搬遷的圖片導(dǎo)入，有濃厚的鄉(xiāng)土地理特色，學(xué)生興趣高昂。導(dǎo)入后讓學(xué)生們分小組閱讀歸納傳統(tǒng)工業(yè)的特點(diǎn)、問題等。學(xué)生簡單歸納后就引入案例教學(xué)——魯爾區(qū)的發(fā)展歷程，學(xué)生分組討論了魯爾區(qū)的區(qū)位條件、面臨問題和解決措施。過程中，A老師及時(shí)就傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)位條件和轉(zhuǎn)型措施的相關(guān)問題進(jìn)行了答題方法總結(jié)。完成了案例教學(xué)后，學(xué)生們就開始獨(dú)立完成學(xué)案上的相關(guān)習(xí)題，并及時(shí)反饋。整節(jié)課邏輯清晰，節(jié)奏感很強(qiáng)，行云流水，逐步深入。

B老師則是以新聞視頻導(dǎo)入新課，視頻中我國東北的老工業(yè)基地面臨困境，污染嚴(yán)重，然后拋出總理的呼聲，我們到底該如何振興東北老工業(yè)基地？學(xué)生們帶著問題來閱讀魯爾區(qū)的案例。以問題——討論——?dú)w納的方式學(xué)習(xí)了魯爾區(qū)的相關(guān)內(nèi)容，期間王老師還播放了魯爾區(qū)轉(zhuǎn)型的新聞視頻和魯爾區(qū)工業(yè)旅游的視頻，開拓了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)熱情。最后回歸最初的問題，由學(xué)生來分析我國東北老工業(yè)基地的轉(zhuǎn)型辦法。學(xué)生們通過案例學(xué)習(xí)，再來成功地解決實(shí)際生活中的問題，突出學(xué)習(xí)有用的地理這一目標(biāo)，同時(shí)給學(xué)生們學(xué)習(xí)的成就感，效果非常好。

教學(xué)觀摩活動(dòng)后，教研組的全體老師組織了評(píng)課，教師之間通過同課異構(gòu)這個(gè)平臺(tái)交流和反思，總結(jié)教學(xué)過程的得失，真正讓教研活動(dòng)落到實(shí)處。可以說，通過同課異構(gòu)活動(dòng)打開了教師的思路，真正體現(xiàn)教師互助、共同進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)，是實(shí)在、實(shí)效的教研活動(dòng)方式。縱觀本次課題組同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得了初步成效，為有效教學(xué)的深入研究找到了途徑，但同時(shí)也呈現(xiàn)出一些問題。具體反思如下：

1.教師的教學(xué)科研能力顯著提高。

兩位教師積極備課，力圖在形式上、效果上做更大的突破?？梢哉f，每位教師都在認(rèn)真地思考，結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能地發(fā)揮了教師的創(chuàng)造性?；顒?dòng)后的及時(shí)評(píng)課和教研報(bào)告總結(jié)也改變了以往的只聽不評(píng)、只評(píng)不研的狀況，教師們以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷反思自身及同行出現(xiàn)的問題，及時(shí)總結(jié)，取長補(bǔ)短，讓授課、聽課、評(píng)課都上升到一個(gè)新的層次，教師不再是單純的執(zhí)教者，而是向綜合性的研究型教師身份轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)方法百花齊放，教學(xué)理念日新月異。

同課異構(gòu)活動(dòng)中，執(zhí)教教師不再用以往的傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)法，而是使用了案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、合作探究、情境教學(xué)、多媒體可視化、交互式教學(xué)等多種新穎的教學(xué)手段，學(xué)生的積極性和對(duì)地理科的興趣得到了極大的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉，反映出我們教師的教學(xué)理念正在發(fā)生很大的變化，讓我們看到了未來地理教學(xué)的多種可能。

3.地理興趣漸濃，學(xué)生主體性地位真實(shí)體現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)施行以來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的口號(hào)喊了若干年。但作為一線教師都清楚，絕大多數(shù)學(xué)校都在搞應(yīng)試教育。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)，真正談得上有興趣的不多，大多都是被動(dòng)的、被逼的。通過同課異構(gòu)活動(dòng)，教師們創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛力，讓我們看到，我們的學(xué)生是可以被激發(fā)的，我們的課堂是可以生動(dòng)有趣的。繼續(xù)下去，相信我們的課堂會(huì)越來越生機(jī)勃勃。

4.呈現(xiàn)的問題與思考

（1）學(xué)案的編寫與使用問題。這次教學(xué)活動(dòng)中的授課老師無一例外地使用了學(xué)案，學(xué)案的使用可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更完整，有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成和學(xué)習(xí)效率的提高，但是學(xué)案的如何編寫與正確使用卻成了問題。有的老師過于依賴學(xué)案，課堂顯得乏味，有的老師授課內(nèi)容邏輯和學(xué)案編排順序相左，授課時(shí)使用學(xué)案反而會(huì)處處掣肘，課堂比較混亂。筆者認(rèn)為，學(xué)案應(yīng)起到提綱挈領(lǐng)的作用，因課型而變化才是正道。

（2）教學(xué)方法選擇與課堂的容量問題。相比于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方法，現(xiàn)在的很多教學(xué)方法確實(shí)在開拓思維和提升興趣上有優(yōu)勢(shì)，但也出現(xiàn)了學(xué)生討論思考的時(shí)間過長而導(dǎo)致課堂容量偏小的問題，而現(xiàn)在每學(xué)期需要完成多少教學(xué)任務(wù)都有明文規(guī)定，這就造成了矛盾。筆者認(rèn)為，既要完成教學(xué)任務(wù)，還要用新的教學(xué)理念和方法，其實(shí)并不矛盾。只需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不要總想面面俱到，教師講得再多也不代表學(xué)生學(xué)到的多。

（3）教學(xué)內(nèi)容與高考銜接問題。同課異構(gòu)活動(dòng)在評(píng)課討論時(shí)，有老師提出本次授課的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中均沒有引入高考真題，沒有契合高考考綱的問題。確實(shí)，兩位教師的授課環(huán)節(jié)對(duì)于課堂的當(dāng)堂練習(xí)均沒有重視，有的老師選擇了少量習(xí)題，但選題上不夠典型，這對(duì)于學(xué)生的迎考是不利的。畢竟，學(xué)生還有高考的壓力，教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)引入高考題目來學(xué)以致用是應(yīng)該的，如果教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)在不適合加入習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)成作業(yè)的形式來課后完成，這樣才是可持續(xù)的、有效的教學(xué)法。

同課異構(gòu)，為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓我們可以清楚地看到不同教師對(duì)同一內(nèi)容的差異處理，以及不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果差異，由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教育教學(xué)個(gè)性，是繼承與批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了教學(xué)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

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（作者單位：貴州省仁懷市第四中學(xué)）