高職會計專業(yè)中行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用

杜希杰

【摘要】高職會計專業(yè)是我國高等職業(yè)教育中一項非常重要的組成內(nèi)容，對培養(yǎng)、輸送高級會計專業(yè)人才發(fā)揮了非常重要的作用。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式則是一項源自于德國的教學(xué)模式，將行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用在高職會計專業(yè)教學(xué)中，已經(jīng)有部分高職院校將行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用在高職會計專業(yè)教學(xué)中，取得良好效果。本文將針對高職會計專業(yè)教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體概念、應(yīng)用原則、教學(xué)方法等進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè) 行動導(dǎo)向教學(xué)模式 概念 原則 教學(xué)方法

高職會計專業(yè)是為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高能力會計專業(yè)人才的教學(xué)科目，然而隨著當(dāng)前時代進(jìn)程的不斷前進(jìn)，高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足日益嚴(yán)格的會計人才培養(yǎng)需要，其教學(xué)模式必須不斷更新且靈活應(yīng)用，方能結(jié)合當(dāng)前市場變化，為國家和社會提供更加優(yōu)秀的會計專業(yè)人才。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式則是一種以行動導(dǎo)向驅(qū)動為主要形式、要求教師在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的教學(xué)模式。

一、高職會計專業(yè)教學(xué)中行動導(dǎo)向模式的具體概念

首先需要明確的是，高職會計專業(yè)是一種以高等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的會計專業(yè)教學(xué)科目。職業(yè)教育即為學(xué)生傳授某種特定職業(yè)或者某種生產(chǎn)勞動方式所必須掌握的知識、技能的教育類型。而我國高等職業(yè)教育是根據(jù)我國社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，為了培養(yǎng)具有職業(yè)理想、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)道德、職業(yè)技能的高素質(zhì)、高技能人才。高職院校包括職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人教育學(xué)院、高等專科教育學(xué)院等多種類型。高職會計專業(yè)即高等職業(yè)教育學(xué)院中所開展的會計教育專業(yè)。

其次需要明確的是，行動導(dǎo)向教學(xué)模式，是一種在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生認(rèn)知過程與職業(yè)活動行程良好結(jié)合的教學(xué)模式。行動導(dǎo)向教學(xué)模式在實踐應(yīng)用過程中要求學(xué)生必須能夠為了行動而學(xué)習(xí)、同時又通過行動來學(xué)習(xí)，要求教師能夠幫助學(xué)生獨立自主的完成信息獲取、計劃制定、計劃實施、結(jié)果評估等多項過程，從而在學(xué)生獨立自主的行動過程中使學(xué)生掌握到相關(guān)的職業(yè)技能和專業(yè)知識。行動導(dǎo)向教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在行動中構(gòu)建專屬于自身的個體化經(jīng)驗、知識體系，使學(xué)生在職業(yè)性的教學(xué)過程中參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，有效達(dá)到提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。當(dāng)前我國范圍內(nèi)各個院校較為常用的行動導(dǎo)向教學(xué)模式包含多種教學(xué)方法，例如項目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。

二、高職會計專業(yè)教學(xué)中行動導(dǎo)向模式的應(yīng)用原則

高職會計專業(yè)教學(xué)中行動導(dǎo)向模式的應(yīng)用原則主要包括以下方面：

（一）科學(xué)性

科學(xué)性原則即教師在行動導(dǎo)向模式的應(yīng)用過程中必須遵循學(xué)生的實際認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)的結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容自定相應(yīng)的教學(xué)計劃，始終保持科學(xué)、合理的教學(xué)控制。教師在行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用過程中通常需要制定不同的項目計劃和任務(wù)目標(biāo)，所涉及到的教學(xué)內(nèi)容有時也會跨越教材內(nèi)容中的不同章節(jié)，因此教師在項目計劃和任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置過程中，務(wù)必注意不要超過學(xué)生的認(rèn)知水平，但同時也要超過學(xué)生的認(rèn)知水平，只有保持一定的科學(xué)性和合理性，才能完成項目計劃和任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的進(jìn)步發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心

正如上文所述，行動導(dǎo)向教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師在行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施過程中，主要負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)等作用，學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中則負(fù)責(zé)信息獲取、計劃制定、計劃實施等多項內(nèi)容。因此教師在行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用過程中必須堅持以學(xué)生為主體，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造決策與行動的空間，觀察和總結(jié)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的各項操作，評估學(xué)生在具體教學(xué)過程中的進(jìn)步與錯誤。

（三）情境性原則

行動導(dǎo)向教學(xué)模式是一項完整的教學(xué)過程，其可以分為信息、計劃、決策、實施、檢查、評估等多項內(nèi)容。想要將上述教學(xué)內(nèi)容完整無缺的實施，就要求教師必須為學(xué)生建立一個幾近真實性的教學(xué)情境，有任何一環(huán)過程的缺失都將導(dǎo)致行動導(dǎo)向教學(xué)模式的失敗。因此教師在行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施過程中務(wù)必要注意不能脫離擬定的情境，而情境的擬定也應(yīng)該以教師真實或者實際的經(jīng)驗情境或者行動情境作為基礎(chǔ)。

（四）反思性原則

反思性原則即要求教師和學(xué)生在實際行動導(dǎo)向教學(xué)過程中必須對自身行為進(jìn)行反思，只有通過反思，才能不斷總結(jié)行動導(dǎo)向教學(xué)模式實施過程中存在的錯誤之處，也更利于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的下一次實施。教師可以通過反思性原則來分析自身和學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的各項操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的優(yōu)秀之處和錯誤之處，對提升自身教學(xué)水平、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果等均有重要意義。此外，反思性原則還要求學(xué)生必須在行動的過程中進(jìn)行獨立思考，如此才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，也更有助學(xué)生總結(jié)行動中的經(jīng)驗和結(jié)論，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

除上述原則以外，行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用還必須符合人本主義原則、目標(biāo)明確原則、合作學(xué)習(xí)原則等。其中人本主義原則即要求教師在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生的主體性地位，將學(xué)生看做是與自身平等的對象，同時要求教師積極關(guān)注不同學(xué)生之間存在的個體性差異，尊重學(xué)生的情感、思維、個性等，促進(jìn)整體學(xué)生綜合職業(yè)能力的良好發(fā)展；而目標(biāo)明確原則則是要求教師、學(xué)生在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中必須明確自身計劃和項目的目標(biāo)，只有將計劃目標(biāo)或者是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確以后，才能確保行動導(dǎo)向教學(xué)模式的完整實施，確保行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施意義；合作學(xué)習(xí)原則則是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間均可以建立良好的合作模式，不同學(xué)生通過對知識結(jié)構(gòu)的交流，更有助于其知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的構(gòu)建，對培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團隊合作能力等也有重要作用。

三、高職會計專業(yè)教學(xué)中行動導(dǎo)向模式的教學(xué)方法

高職會計專業(yè)教學(xué)中行動導(dǎo)向模式的教學(xué)方法包括以下方面：

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法即教師和學(xué)生聯(lián)合起來，以團隊的形式共同完成一個完整的項目工作，并以此完成高職會計專業(yè)的教學(xué)活動。一個完整的單元項目，是項目教學(xué)法的實施基礎(chǔ)。將項目教學(xué)法應(yīng)用在高職會計教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)合學(xué)生共同完成一份財務(wù)報表的獨立編制，或者共同完成一個新的財務(wù)產(chǎn)品的設(shè)計制造等等。以高職會計專業(yè)教學(xué)科目中的《基礎(chǔ)會計》課程為例，教師在現(xiàn)金和銀行存款日記賬內(nèi)容的教學(xué)過程中，首先可以加強對現(xiàn)金、銀行存款日記賬等諸多相關(guān)信息的收集，進(jìn)而結(jié)合實際課程內(nèi)容設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須對現(xiàn)金、銀行存款日記賬這一課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)；其次教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組并制定相應(yīng)的計劃，要求不同分組的學(xué)生分別完成財務(wù)數(shù)據(jù)收集、財務(wù)數(shù)據(jù)審核、項目設(shè)計報告等多項內(nèi)容，確定小組內(nèi)不同學(xué)生的職責(zé)權(quán)利，最終通過努力共同完成計劃目標(biāo)；而教師則最終負(fù)責(zé)對不同小組的計劃完成情況進(jìn)行評估，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對不同小組的完成結(jié)果進(jìn)行評價，在學(xué)生計劃完成的自我評價和自我總結(jié)基礎(chǔ)上，對學(xué)生計劃實施過程中的各項操作和決策進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的計劃流程和計劃結(jié)果。

（二）引導(dǎo)教學(xué)法

引導(dǎo)教學(xué)法是一種借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，有效達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)教學(xué)法要求教師必須以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強對高職會計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)并將其應(yīng)用在實際會計工作過程中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力等。引導(dǎo)文是引導(dǎo)教學(xué)法的完實時基礎(chǔ)，其作為引導(dǎo)學(xué)生完成某一教學(xué)項目或者學(xué)習(xí)單元的教學(xué)文件，應(yīng)具備清晰明確的目標(biāo)性、準(zhǔn)確性、連續(xù)性和方向性，包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生引導(dǎo)問題、信息獲取渠道等多項內(nèi)容。再次以現(xiàn)金和銀行存款日記賬的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)教學(xué)法的實施過程中首先需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和全面總結(jié)，進(jìn)而依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)制成引導(dǎo)文，將學(xué)生進(jìn)行分組并要求學(xué)生通過引導(dǎo)文獨立自主的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢查評估來結(jié)束教學(xué)。

（三）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是一種通過人造環(huán)境或者虛擬環(huán)境來有效完成教學(xué)活動的教學(xué)方法，其可以分為模擬設(shè)備教學(xué)、模擬情景教學(xué)兩種類型。其中模擬設(shè)備教學(xué)主要依靠模擬設(shè)備作為教學(xué)方法的實施基礎(chǔ)，而模擬情景教學(xué)則主要通過專業(yè)要求模擬相應(yīng)的社會情境，作為教學(xué)方法的實施基礎(chǔ)。將模擬教學(xué)法應(yīng)用在高職會計教學(xué)過程中，其中模擬設(shè)備教學(xué)多適用于手工模擬實驗室及會計電算化實驗室的教學(xué)過程中。而模擬情景教學(xué)則要求教師能夠模擬適合的情境來完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，例如銀行業(yè)務(wù)、財務(wù)辦公室、公司等，要求學(xué)生能夠通過角色扮演的方法來全面理解自身所要學(xué)習(xí)的科目內(nèi)容，了解未來自身所要從事的崗位要求。

（四）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)將收集到的真實案例進(jìn)行典型化處理，從而將其作文教學(xué)案例來完成教學(xué)的方法。學(xué)生在案例教學(xué)法的實施過程中需要對教學(xué)案例進(jìn)行充分的思考、分析、討論并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。而教師在案例教學(xué)法的實施過程中則需要對案例進(jìn)行講解，對學(xué)生討論進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生結(jié)論進(jìn)行評估，最終有效完成教學(xué)過程。案例教學(xué)法的應(yīng)用能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生解決實際問題的能力。將案例教學(xué)法應(yīng)用在高職會計教學(xué)過程中，教師可以將不同會計教學(xué)內(nèi)容形成一個整體，要求學(xué)生對整體案例進(jìn)行分析，截取到自身所理解的一個片段，從而有效完成專業(yè)教學(xué)。

綜上所述，本文對高職會計專業(yè)教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了綜合闡述。教師在行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施過程中應(yīng)不斷提升自身能力，正確理解行動導(dǎo)向教學(xué)模式的概念含義，遵循行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施原則，加強對多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，尊重學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力，最終有效將行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用在高職會計專業(yè)教學(xué)過程中，取得更加優(yōu)秀的高職會計專業(yè)教學(xué)效果。

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