基于極課大數(shù)據(jù)的初中化學校本題庫建設(shè)

馮園 王偉 王雨峰

摘要： 在大數(shù)據(jù)時代，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為輔助手段的教學逐步取代傳統(tǒng)教學，采用新技術(shù)為學生訂制個性化學習方案成為新的發(fā)展趨勢。以初中化學為例，闡述了校本題庫建立的意義，基于極課大數(shù)據(jù)和試題分類標準，實現(xiàn)校本題庫的試題有序存儲和精準調(diào)用。

關(guān)鍵詞： 校本題庫;極課大數(shù)據(jù);初中化學;試題分類

文章編號： 10056629（2018）3003004 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

2011年，美國著名咨詢公司麥肯錫發(fā)布《大數(shù)據(jù)： 創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿領(lǐng)域》的研究報告，大數(shù)據(jù)進入大眾視野，吸引了社會的廣泛關(guān)注。而維克托·邁爾舍恩伯格的《大數(shù)據(jù)時代： 生活、工作與思維的大變革》讓人們理解了什么是大數(shù)據(jù)。2013年，大數(shù)據(jù)在中國漸起。淘寶的千人千面，分析用戶習慣，推薦類似產(chǎn)品，提高交易量;百度大數(shù)據(jù)，搜索過什么，在網(wǎng)頁上就會出現(xiàn)類似的內(nèi)容推送;那么，教育大數(shù)據(jù)，怎樣才能實現(xiàn)訂制化教學，個性化學習？

在日常教學與學習中，學生對于作業(yè)或考試中存在的錯題雖然能夠及時訂正，但再次遇到同類題型時仍會犯錯。究其原因，大多數(shù)是對知識沒有理解透徹。理解透徹不僅需要將錯題做對，更需要掌握相關(guān)知識和解題技巧，以達到舉一反三的目的。

針對學生的錯題推送同類試題，可加強學生對知識和解題技巧的理解與應(yīng)用能力?；瘜W學科的概念和理論具有較強的概念性和抽象性，且化學概念本身是發(fā)展的，學生從感知概念到形成概念，在認識過程中逐步深化，容易導(dǎo)致認知中的無序性和不穩(wěn)定性 [1]。因此，建立校本題庫，強化試題訓練，有助于加深理解，構(gòu)建知識框架。

線上線下的題庫和試題搜索數(shù)不勝數(shù)，廣為人知的學大教育、菁優(yōu)網(wǎng)、組卷網(wǎng)、小猿搜題等，但是很難滿足學校針對不同層次學生的個性化需求。目前，筆者所在的學校采用了極課大數(shù)據(jù)采集學生的作業(yè)及考試信息，基于極課大數(shù)據(jù)建立校本題庫，實現(xiàn)學生的個性化學習。

1 極課大數(shù)據(jù)的簡介及主要功能

1.1 極課大數(shù)據(jù)簡介

極課大數(shù)據(jù)是曲速教育研發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)，旨在為精準化教學提供一個平臺。教師利用Word編輯每日作業(yè)紙，并導(dǎo)入極課系統(tǒng)，再進行打印，利用二維碼識別學生身份（如圖1）。教師采用傳

圖1 極課大數(shù)據(jù)的作業(yè)紙

統(tǒng)批改習慣，客觀題可自動采集，主觀題批改在對應(yīng)框內(nèi)。批改好的紙質(zhì)答題卡，通過閱卷儀采集信息，得到試題數(shù)據(jù)分析的電子表格、學生個人錯題本、診斷報告、學業(yè)信息檔案等。

極課大數(shù)據(jù)分為極課教師、極課同學、極課家長三個客戶端，均可通過電腦、PAD和手機登錄。極課教師端能夠得到學生作業(yè)與考試數(shù)據(jù)，并建立學生學業(yè)檔案，提供學生學情客觀的過程性評價。極課同學下載錯題，進行鞏固練習。極課家長實時獲得學生成績，掌握學生學習過程中的薄弱知識點，讓指導(dǎo)學習變得更加有效。

1.2 極課大數(shù)據(jù)的功能

（1） 極課大數(shù)據(jù)具有試題分類功能，每個試題可以選擇5個分類。目前已經(jīng)錄入知識分類如圖2所示。

圖2 試題的知識點分類

（2） 極課教師端可對學生答題數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，

重點標記出高錯題和易錯題，

為教師的錯題講解提供選擇依據(jù)（如圖3）。教師在課堂上可以將傾向性錯誤作

圖3 學生答題的統(tǒng)計分析

為重點進行講評，對于離散型錯誤則不講評。

（3） 試題答案的來源分兩類： 客觀題由教師附答案，主觀題來自于作業(yè)或考試中該題得滿分的學生答案（如圖4）。對于有難度的題目，缺少詳細解析。

圖4 主觀題的學霸解析

（4） 極課大數(shù)據(jù)能及時將錯題分類，并推送至學生端。學生只需導(dǎo)出錯題打印重做，就可以針對自己尚未掌握的知識進行溫故（如圖5）。

圖5 極課錯題推送等功能

（5） 題庫資源包括了校本題庫、同步教輔、學大教育。其中校本題庫暫時只能以整套試卷出現(xiàn);同步教輔推送內(nèi)容有限（如圖5）。

（6） 高錯題訓練及薄弱知識點訓練。對某一時間段錯誤率高的題目進行復(fù)習，適用于每個章節(jié)或每個學期的總復(fù)習。

對于某個時間段內(nèi)的薄弱知識進行復(fù)習，適用于階段性薄弱知識點的訓練（如圖5）。

2 校本題庫的建設(shè)

題庫是按照一定的教育測量理論，遵照一定的規(guī)范編制、收集經(jīng)過特殊處理的具有較大信息含量并附有描述試題性能等各種參數(shù)的大批高質(zhì)量題目的科學集合，是在數(shù)學模型基礎(chǔ)上建立起來的教育測量工具 [2]。

訓練往往與評價、測驗、測量聯(lián)系?；瘜W訓練以促進學生學習和發(fā)展為目的，有計劃、有步驟地促使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達到預(yù)期的學習成果的過程。因此，除了注重訓練本身，也要抓住評價與改進，才能最大化體現(xiàn)訓練的價值。

依托極課大數(shù)據(jù)建立的校本題庫最大的優(yōu)點是獲得學生的學業(yè)數(shù)據(jù)，需要完善的是對于學業(yè)數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用，要對于學生所學的知識進行分類，進而有效地使用數(shù)據(jù)。

2.1 極課大數(shù)據(jù)的輸入

（1） 試題難度系數(shù)。通過學生每日作業(yè)紙及考試中的正確率獲取，體現(xiàn)本校學生學習水平，具有校本題庫的獨特性。

（2） 對于試題的分類，見“2.2分類的依據(jù)”。在分類過程中，難免存在分類的不準確。因此，對于試題可以進行重新分類，保留最新的分類即可。

（3） 試題答案與解析。試題答案的來源分兩類： 客觀題由教師附答案，主觀題來自于作業(yè)或考試中該題得滿分的學生答案。對于有難度的試題，試題解析推送給學生，形式可以是文字形式也可以是微視頻。

（4） 試題關(guān)聯(lián)。①根據(jù)分類標準進行智能化關(guān)聯(lián)。②依據(jù)教師授課的需要，對類似的試題進行手動關(guān)聯(lián)。

（5） 試題的刪減。根據(jù)課程標準以及考綱要求，對于不符合要求的試題進行刪減。

（6） 校本題庫相對于網(wǎng)上的組卷，可以增加編輯模式，便于修改試題。適當?shù)男薷模梢垣@取很好的舉一反三試題，教師可對該試題進行手動關(guān)聯(lián)。

（7） 試卷庫。鎮(zhèn)江中考真題、模擬題;期中、期末的本校試題;單元檢測;推薦的復(fù)習專題/高頻錯題;鎮(zhèn)江金鑰匙真題、模擬題。由校本題庫提供的試卷在教師甄別后，更具有針對性。同時，對于學生適時開放下載功能，避免選擇的盲目性。

2.2 分類的依據(jù)

2.2.1 基本分類

2.2.2 知識與方法分類

2.3 極課大數(shù)據(jù)的輸出

（1） 極課教師端可對學生答題數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，為教師的錯題講解提供選擇依據(jù)。

（2） 極課同學端將錯題分類，學生只需導(dǎo)出錯題打印重做，就可以針對自己薄弱知識點進行溫故。

（3） 同類試題的推送。對于試題能夠根據(jù)分類標準智能化推送相似試題，或是教師手動關(guān)聯(lián)的相似試題。

（4） 試題調(diào)用。①教師在平時作業(yè)紙及組卷時，根據(jù)需要精準調(diào)用試題。②試卷庫中整套試卷的調(diào)用。

（5） 高錯題訓練。對某一時間段錯誤率高的題目進行復(fù)習，適用于每個章節(jié)或每個學期的總復(fù)習。

（6） 薄弱知識點訓練。對于某個時間段內(nèi)的薄弱知識點進行復(fù)習，適用于階段性薄弱知識點訓練。

3 校本題庫建立意義

校本題庫的建立有效提高教師選題的質(zhì)量與效率，幫助教師選擇更加切合學生實際需求的試題。根據(jù)學校學生學情與教師組卷的需求，從試題知識、試題類型、解題方法、難度系數(shù)等方面對試題進行定位，實現(xiàn)試題有序存儲 [3]。立足有序存儲，方能精準調(diào)用，為學生提供錯題訂正、同類題推送，填補學習存在的漏洞 [4]，提高學生學習質(zhì)量。

3.1 教師層面

（1） 指導(dǎo)日常教學。通過極課大數(shù)據(jù)得到學生作業(yè)紙中主觀題與客觀題的得分率、知識點掌握情況、高頻錯題及錯題名單反饋。通過分析該數(shù)據(jù)，就可以在課堂上重點講評高頻錯題，課后對低頻錯題的學生予以合理的幫助。

（2） 階段性教學。章節(jié)復(fù)習、考前復(fù)習，對學生在該階段中存在的漏洞進行突破，對知識進行更多角度的應(yīng)用，以達到相應(yīng)的學習目標。

（3） 個性化輔導(dǎo)。查看存在問題的知識模塊，進行個性化輔導(dǎo)。

（4） 試題研究。針對某一知識或題型，進行研究，提高教學水平。

（5） 組卷/平時作業(yè)紙。不再憑印象找某類型題目，更科學化。

3.2 學生層面

（1） 鞏固每節(jié)課的學習。對于不理解的知識可以進行舉一反三練習，或是利用PAD收藏該題，利用課下時間求教同學或教師。

（2） 階段性的復(fù)習與鞏固。針對某一階段存在的錯題進行回顧，或進行舉一反三練習。

（3） 自主練習。下載校本題庫中的整套試卷或章節(jié)練習進行自主學習。

3.3 家長層面

獲得學生成績，掌握學生學習過程中的薄弱知識點，讓指導(dǎo)學習變得更加有效。

4 結(jié)束語

以學定教，一切從學生實際出發(fā)，優(yōu)化學習過程，提高教學針對性和有效性，切實減輕不必要的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習生活的主動性。教師借助“云計算”、“大數(shù)據(jù)”等前沿信息技術(shù)，基于常態(tài)化采集學生學習過程性數(shù)據(jù)而開展備課、教學、測試、評價等活動，真正做到因材施教，實現(xiàn)個性化教學，從而有效提升教學效果的方法。

題庫是一個有機整體，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的。試題的內(nèi)容會有所增刪更替，被試水平也因時因地發(fā)生變化。因此，在建立題庫伊始，合理規(guī)劃分類，才能使得題庫具有生命力，預(yù)先留有不斷完善與成長的空間 [5]。

做題不是為了應(yīng)付考試，而是為了幫助每個學生變得更好?；跀?shù)據(jù)才能個性化、有效地提高學生的學習效率。提高教師讀懂學生的能力，開展個性化教學是建立在大數(shù)據(jù)反饋的基礎(chǔ)上。

強調(diào)一點，類似內(nèi)容的試題如果錯誤率較高，要停止一味地舉一反三練習。轉(zhuǎn)而研究原始錯題的根源和知識點，把重點進一步向解題思路、學科知識與思維方面傾斜，只有建立了這種知識點與題目的正確練習，才能夠真正提高學業(yè)水平。

參考文獻：

[1]王后雄.論中學生學習化學的難度及其成因[J].化學教育，2003，（11）： 7～11.

[2]國家教委考試中心.題庫建設(shè)理論與實踐[C].北京： 光明日報出版社，1991.

[3][5]馮園，王偉.淺談初中化學校本題庫的有序存儲與精準調(diào)用[J].中學化學教學參考，2016，（23）： 46～49.

[4]Salman Khan.劉婧，譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院[M].杭州： 浙江人民出版社，2014： 59.