補空藝術(shù)優(yōu)化小學語文有效課堂

丁海星

摘 要：小學語文教材中各學段的閱讀教學重點不一，課堂中的教學補空也各有特點，形式多樣，文本中蘊含大量的拓展方法、補空方式需要教師不斷地挖掘。教師應(yīng)挖掘各種具有啟發(fā)性的個性補空，通過各種手段對文章中留有想象空白，飽含豐富人文內(nèi)涵的文章，引導學生進行補空、想象、拓展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，拓展文章豐富內(nèi)涵，讓學生噴發(fā)出想象的無限潛能，實現(xiàn)以情生情，以思引思的課堂教學境界，才能使我們的學生在輕松愉快的課堂中煥發(fā)生機，才能讓我們的語文課堂更具感染力和生命力。

關(guān)鍵詞：小學語文；補空藝術(shù)；有效課堂

一篇好的文章總是會存在一些空白點，補空的存在并不會讓讀者感覺到突兀和不舒服，相反這些補空的存在，給讀者留下了無數(shù)的想象和思考空間，讓讀者的思維可以飛得更高、看得更遠。在目前的小學語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，然而受傳統(tǒng)教學方式和思維的限制，教師很少能夠讓這些補空發(fā)揮其應(yīng)有的價值。學生在平時的學習中也弄不明白什么是補空藝術(shù)，也就失去了很多可以鍛煉思維能力的機會。

1.挖掘文章題目中的補空

為了培養(yǎng)小學生的思考力和想象力，教師在研讀語文教材時需要注意文章中的補空點，并且將這些補空藝術(shù)巧妙地運用到課堂教學中去。優(yōu)秀的文章一般都有一個好的題目，題目是文章的“眼睛”，我們透過這“眼睛”就能夠想到這篇文章大概講的是什么。題目一般是最能夠引起學生注意的地方，學生在看過文章題目后都會產(chǎn)生聯(lián)想，這時就會在內(nèi)心產(chǎn)生心理上的閱讀空白。在一篇文章的開頭教師就可以從本節(jié)課題入手，讓學生發(fā)揮思維想象力來猜想這篇文章的內(nèi)容以及中心思想。為了刺激學生的學習興趣，教師還可以利用課題中的關(guān)鍵詞來設(shè)置疑問，讓學生在猜想的過程中不斷地去思考，產(chǎn)生認知上的沖突，這樣學生的求知欲就會不斷上升。例如在講解《開天辟地》一文時，教師就可以利用這個題目中的補空來讓學生發(fā)揮想象力。師：同學們，看到這個題目你們會想到什么呢？生1：我猜想文章中講的是我們賴以生存的天地是如何而來的。師：非常好，那么誰能告訴我，盤古是怎么創(chuàng)造了美好的自然景觀呢？經(jīng)過這樣的提問，學生的思維就會向縱深發(fā)展。

2.重視填補文章情節(jié)處的補空

在一篇文章的學習中，學生在了解了文章中的表層的含義之后，教師應(yīng)當對他們進行適時的引導，讓學生對文章的潛在含義做深層次的挖掘，幫助他們理解課文的深層含義。小學生由于年齡較小，不具備完全獨立思考的能力和自主學習的能力，需要教師加以引導。在一些文章中，作者為了文章的結(jié)構(gòu)考慮往往會將其中的某些情節(jié)省略掉，有的甚至會在一些緊要的情節(jié)之處戛然而止，給讀者留下無限的想象空間。在教學過程中，教師可以讓學生在文章的補空處發(fā)揮自己的想象力，進行合理的推斷和想象，但是這些故事情節(jié)的延續(xù)不能夠脫離原有的內(nèi)容和邏輯。另外填補文章中的補空內(nèi)容，不僅除了用文字的形式，而且還可以鼓勵學生用說話或者小練筆的形式來補充文章中的補空內(nèi)容。這種方法不僅能夠鍛煉學生的語言組織能力和寫作能力，而且還能夠有效地加深學生對文章故事情節(jié)的認識和感知。例如在教學課文《嫦娥奔月》后，教師可以向?qū)W生提出疑問：“同學們，這篇課文已經(jīng)學習完了，老師相信同學們對這篇文章一定還有一些自己的想法，那么今天我們的作業(yè)就是發(fā)揮自己的想象力，寫一篇關(guān)于嫦娥在月亮上是如何生活的、月宮是什么樣子的的文章。”面對這樣有趣的問題，學生就會積極思考，發(fā)揮想象力。這種利用文章情節(jié)補空來鍛煉學生思維能力的方法收到了很好的教學效果。

3.巧用故事人物形象上的補空

中國語言博大精深，對于人物的描寫，不同的人會有不同的表現(xiàn)手法。描寫人物所用的正面描寫手法主要包括：肖像描寫、語言描寫、行動描寫以及對人物心理上的描寫；側(cè)面的描寫手法主要是作者通過對其他人物或者事件的描寫中對人物的渲染和烘托。用語言文字來描寫人物本身就存在很多空白之處供讀者思考和想象。教師可以充分地利用這些人物描寫上的空白來讓學生發(fā)揮想象力，對文中描寫的人物進行再想象和再加工，通過這種手段讓學生心目中文學作品的人物更加豐滿生動。為了讓人物的形象更加完滿，教師可以引導學生主要抓住文章中對于人物肖像、動作以及心理等方面的描寫，這樣有助于學生精確地把握人物的靈魂，使人物更加合理和真實，另外準確地把握人物形象還有助于學生準確地理解文章要表達的思想感情，從而引起情感上的共鳴。例如在《李時珍夜宿古寺》一文中，作者對于李時珍長草藥時候的具體描述不是很多，教師可以利用作者對于人物形象的補空來讓學生發(fā)揮想象，獨立完成對于李時珍人物形象的再加工，為了讓學生更加精準地抓住人物的精神，可用不怕苦不怕累，勇敢，嚴謹認真等描寫來引導學生對這個人物進行想象。

4.利用課外補空來拓展文本教學

課堂教學的時間是固定且有限的，因此教師在講課過程中只能夠抓住教學重點，而不能面面俱到地將所有有用的內(nèi)容都裝進學生的腦袋中。為了讓學生充分利用課外時間，教師在課堂上可以進行適當?shù)难a空，留給學生盡情發(fā)揮想象的空間，有利于學生在學習過程中對文章內(nèi)容進行深入的拓展和挖掘，從而建立自己的知識體系，達到良好的學習效果。例如在講解完《哪吒鬧?！芬晃闹笈c學生進行以下交流：在學習完這篇課文后，你們是不是都有一些想法呢？那么老師把今天留作業(yè)的權(quán)利交給你們，你們都想為自己設(shè)計一些什么樣的作業(yè)呢？學生就有了多樣的方法：老師，我想將這篇課文朗讀給我的爸爸媽媽聽；老師，我想在課下去看動畫片《哪吒鬧?！?；我想寫一首贊揚哪吒機智勇敢的詩。

利用課外補空來提高教學效果是一種很好的教學手段，但是需要注意的是，如何讓課外補空更好地發(fā)揮效果，而不是變成空白，這就需要教師從學生本身出發(fā)，找好學生和知識有效的結(jié)合點，讓學生主動地完成教師布置的作業(yè)。綜上所述，小學語文教師應(yīng)當在平時的教學過程中重視對文本補空的利用，如果能夠巧妙地將補空藝術(shù)運用于課堂之上，不僅有益于增強小學生對語文課堂的學習興趣，而且還能夠開拓思維，提高藝術(shù)欣賞力。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）