淺談班級管理的有效方法

李聰慧 朱淑云 董娜

一、班級自主管理的倡導與作法

1.班級自主管理的理念

班級自主管理，就是要發(fā)揮學生的自主性，讓學生成為班級管理的主人，使之成為班級管理的組織者、實踐者，增強管理班級的責任感，真正落實管理育人。班級自主管理就是要充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生主觀能動性，以學生為主體，培養(yǎng)他們的自主管理能力，增強其主體意識，使之主動選擇任務，并充分發(fā)揮班級管理對學生的促進作用，讓每一個管理環(huán)節(jié)都能滲透創(chuàng)造性思維，發(fā)揮班級的自主管理對學生的約束、激勵和引導作用。

2.班級自主管理的意義

班級是學校的基本單位，是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相同或相近、文化程度大體相當?shù)膶W生，按一定人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。學生在班級里上課、交往、參加各種活動，度過了在校的大部分時間。在班級管理實踐中，核心是班級管理與學生發(fā)展關系上。學生發(fā)展是班級管理的根本出發(fā)點，也是最終落腳點。在傳統(tǒng)管理中，人被當成事的手段，管理之術成為“馭人之書”。自主管理班級，就是為學生創(chuàng)造一個充分的自我展現(xiàn)的舞臺，使他們成為班級管理的主體。學生立場的確立，意味著班級管理工作核心在“成人”，幫助、推動學生“成人”。因而，推行班級自主管理能促進學生發(fā)展，有助于教育的要求內(nèi)化為受教育者的自我要求。

3.班級自主管理的三個階段

為了幫助學生適應班級的民主化管理方式，使民主管理真正順利地開展起來。根據(jù)他律向自律發(fā)展的客觀規(guī)律，許多專家把班級的民主管理分為三個階段進行。第一階段：是班主任領導下的學生參與階段。主要由班主任領導、教育、示范班級民主化管理的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學生民主意識。建立民主管理制度，培養(yǎng)班級管理組織。其間班干部配合、全體同學參與班級的日常管理工作。第二階段：是班主任指導下的師生共治階段。班級的各項管理工作由班干部主持，全體同學配合開展。第三階段：是學生自治階段。班主任逐漸退出班級的管理舞臺，由同學們獨立、自主地管理班級，班級的重大事情由同學們自己商量解決。以上三個階段是根據(jù)班級民主化管理的進程，師生配合的情況，學生的管理能力具體確定。在這個過程中，班主任由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Ч芾碚?，其主要任務由管理轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦磔o導，而學生則由被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策者和執(zhí)行者，使學生真正有個自我表現(xiàn)才能的機會，在實踐中學習、成長。

二、“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”融合的實踐探索

在學校里班級工作千頭萬緒，班主任的工作太辛苦了，很多老師都不愿承擔這份工作。如何減輕班主任的負擔，又能讓學生的潛能得以發(fā)掘和培養(yǎng)呢？我以為平衡好“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”的關系，即培養(yǎng)學生的自主管理意識，促使學生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自發(fā)”、“自愿”進行自主管理，從而達到自我教育、自我管理、自我發(fā)展的目的，具體的做法有：

1.我的崗位我負責

一個班級其實就是一個小社會，有各種各樣的“小人才”，如果把每個“小人才”的能力都發(fā)揮出來，把每個人的能力都利用起來，做到人盡其才，各負其責，那么班級自主管理就能實現(xiàn)。九十年代魏書生先生在他的經(jīng)驗介紹里就講到了讓學生自我管理的做法，在班級里設置各類崗位，如“花長”、“桌長”等，讓學生在工作中增長才干，增強責任感。因此，我在班級管理中也學習把班級的大大小小的事務都還交給學生管理，實施“班級管理，人人有職”，讓學生選擇適合自己的崗位來做，把班級的公物管理一一落實到人，如“誰負責陽臺上的花，誰負責講臺的整潔，誰負責電燈開關，誰負責多媒體展臺，誰管好責任區(qū)衛(wèi)生”等，讓每位同學都有事可做，有事可管，讓學生在崗位中得到鍛煉和成長，樂做班級的小主人。

2.合作學習進步大

小組也是班級管理工作的一個抓手，學生的課堂學習和班級管理基本上都以分小組進行。小組合作學習的組織形式有利于全員參與，能最大限度地調(diào)動學生資源，使學有困難的學生得到及時的幫助，彌補教師一人教學的不足。小組合作學習的組織形式有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，增強與別人溝通的能力，學會尊重包容他人，學會傾聽欣賞別人，資源共享，互相幫助，榮辱與共，而這些都是學生今后走進社會最需要的綜合能力，所以每一個組員都應學會管理別人和接受同伴的管理和監(jiān)督，還要常用“我們小組”這個詞，而不是“我”。所以在教育教學中我努力組織一系列以小組為單位的競賽活動，形成學習競爭氛圍。

3.多元評價效果佳

在教育教學中“圈養(yǎng)”與“放養(yǎng)”不是絕然分開的。要使這二者協(xié)調(diào)折中，取兩者之利而驅(qū)其弊，則必需教師的評價與引導。我運用了學校推行的“成長記錄袋”進行評價，特別突出評價的過程性并關注個體差異。使用中實行“等級+特長+激勵性評語+學年素質(zhì)教育袋”的方法，全面衡量學生的表現(xiàn)。通過收集能夠反映學生成長軌跡的資料，如愛好、特長、曾經(jīng)取得的佳績，除了文字說明外，要有能證明它們存在的復印件；目前最佳之處展示的項目（我最滿意的相片、作業(yè)、日記、書畫作品等）。而且根據(jù)學生發(fā)展的不同特點，量身定做，提倡學生自主化、個性化的設計、收集與整理。如封面讓學生自主設計，可以把自已認為最漂亮的照片貼在封面上或在封面左上角畫上自畫像；也可以讓學生自己取個喜歡的名字；還可以在封面上設計一些“我崇拜的偶像”“我喜歡的格言”、“我的愛好”等等。讓學生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動權和決定權。

（作者單位：1、山東省安丘市實驗小學；2、山東省安丘市新安學校）