淺析高校音教專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式

張想

摘 要：《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》的主要任務(wù)是學(xué)校藝術(shù)教育要以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以深化課程改革為核心，更新教育思想和教育觀念，大力改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高審美能力和文化素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音教專業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)模式；三分法

20世紀(jì)80年代末，我國(guó)《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》的頒發(fā)實(shí)施，使我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展，有了無(wú)限的可能性；20世紀(jì)90年代末《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的出臺(tái)，又為該專業(yè)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，提供了廣闊的市場(chǎng)和就業(yè)機(jī)會(huì)。目前，我省高校的音樂(lè)教育專業(yè)，存在擴(kuò)招導(dǎo)致的生源日益增多、學(xué)生聲音條件和素質(zhì)水平不一等問(wèn)題。由此，各高校的聲樂(lè)教學(xué)該如何進(jìn)行？該采用什么樣的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展？本文就以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、當(dāng)今社會(huì)各高校音教專業(yè)學(xué)生的基本類型

音樂(lè)聯(lián)考是指中國(guó)各省音樂(lè)專業(yè)學(xué)生每年一度的統(tǒng)一考試，考試的結(jié)果直接影響學(xué)生的升學(xué)情況。音樂(lè)聯(lián)考，在對(duì)考生自身掌握的音樂(lè)技能要求上，不像國(guó)家獨(dú)立音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院聲樂(lè)系那樣，高分完全取決于考生的聲樂(lè)條件和水平。相反，音樂(lè)聯(lián)考更注重考察考生的綜合水平。音樂(lè)聯(lián)考分五科，主專業(yè)，即聲樂(lè)；副專業(yè)（分鋼琴、器樂(lè)和舞蹈）；小三門，即樂(lè)理、視唱、練耳。五科各占比例，對(duì)考生的綜合素質(zhì)要求較高。因此，學(xué)生在聲音上所具備的條件和素質(zhì)，并不是對(duì)他們進(jìn)行取舍的唯一因素，所以，各高校的音教專業(yè)形成了聲音水平條件參差不齊這一特征。綜觀各高校音教專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)水平，大致分為以下兩種類型：

1、聲樂(lè)型。這一類學(xué)生聲樂(lè)主專業(yè)較為突出，但其他專業(yè)平平。他們主要以聲樂(lè)演唱技能考入該高校的，他們?cè)诼曇粢羯暇哂幸欢l件，演唱技能上也具有一定的素質(zhì)和水平，整體條件都不錯(cuò)。這一類學(xué)生應(yīng)向較高層次水平去培養(yǎng)和發(fā)展。在聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)注意歌唱技能的學(xué)習(xí)，還有藝術(shù)舞臺(tái)實(shí)踐，提高藝術(shù)表現(xiàn)力，使他們的聲樂(lè)技能不僅能夠勝任中學(xué)音樂(lè)課的講臺(tái)，并且要具有超出講臺(tái)外的聲樂(lè)演唱能力。

2、綜合型。他們主要以音樂(lè)的綜合水平考入該高校，各學(xué)科比較平衡。這一類學(xué)生聲樂(lè)主專業(yè)資質(zhì)平平，但通過(guò)后天的努力在其他專業(yè)上取得比較突出的成績(jī)。在聲樂(lè)上，由于自身聲音條件的限制，不具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，他們注重各項(xiàng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，將自己在聲音條件上的缺憾通過(guò)其他各學(xué)科來(lái)平衡，來(lái)勝任中學(xué)音樂(lè)教師的各項(xiàng)要求。

根據(jù)以上兩種類型的分析，各高校的聲樂(lè)教學(xué)在面對(duì)學(xué)生聲音條件、聲樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)素質(zhì)都存在較大差異的情況下，如果只按照以前固有的聲樂(lè)教學(xué)模式一成不變的話，面對(duì)日益增多的生源，這種聲樂(lè)教學(xué)模式不僅會(huì)消耗大量的師資力量，不能有效提高教學(xué)水平和質(zhì)量，而且這對(duì)聲樂(lè)素質(zhì)和水平不一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非良策。

因此，要根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)條件和水平的實(shí)際情況，制定一份適用以上兩種類型學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)模式。實(shí)行“因材施教”的教學(xué)模式，即根據(jù)不同聲音條件和聲樂(lè)水平因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，向不同類別、不同層次的方向培養(yǎng)。

二、湖南省高校音教專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模式

教學(xué)模式，是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的目的和任務(wù)，而實(shí)施的一種行之有效的教育式樣。教學(xué)模式的適用，對(duì)于不同水平與條件的教育對(duì)象，不同規(guī)格的培養(yǎng)層次，必須采用與之相適應(yīng)的教育方式、內(nèi)容和方法。和綜合類大學(xué)音樂(lè)院系不同，音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)采用小課制模式，即強(qiáng)調(diào)師資關(guān)系在數(shù)量上的對(duì)等，在聲樂(lè)演唱和表演方面更加專業(yè)化，而一般的綜合性院校是以培養(yǎng)中學(xué)教師為主。下面將對(duì)我省各高校音教專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行分析：

湖南科技大學(xué)的音樂(lè)學(xué)專業(yè)和湖南師范大學(xué)的音樂(lè)教育專業(yè)在聲樂(lè)主專業(yè)課程安排上有個(gè)別課和小組課之分：

聲樂(lè)個(gè)別課，又稱“聲樂(lè)小課”，它是以“一對(duì)一”形式來(lái)進(jìn)行的聲樂(lè)教學(xué)模式，時(shí)長(zhǎng)為45分鐘一節(jié)課。具有較強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性，能夠充分顧及到學(xué)生的聲樂(lè)特點(diǎn)和藝術(shù)感情的走向，教學(xué)效果非常明顯，可以使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)取得比明顯的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的幫助十分大?，F(xiàn)如今優(yōu)秀的高等音樂(lè)院校和師范院校音樂(lè)部門都沿用這種聲樂(lè)教學(xué)模式，來(lái)進(jìn)行對(duì)人才的培養(yǎng)和造就，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的個(gè)人演唱技巧和藝術(shù)舞臺(tái)實(shí)踐。但是，這種教學(xué)模式也對(duì)教學(xué)對(duì)象的自身?xiàng)l件和素質(zhì)，提出了相應(yīng)的要求，教學(xué)成本也相對(duì)較高。

聲樂(lè)小組課，又稱“聲樂(lè)集體課”，即同一時(shí)間內(nèi)，一位教師面對(duì)數(shù)量不等學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)大約在3-5人之間，時(shí)長(zhǎng)為45分鐘一節(jié)課。這種小組課的教學(xué)模式?jīng)]有小課的教學(xué)模式效果明顯，但是有利于教學(xué)資源和教學(xué)成本的節(jié)約，減少了老師在聲樂(lè)教學(xué)中的重復(fù)勞動(dòng)。因?yàn)樯险n時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)也相對(duì)較多，在歌曲演唱過(guò)程中的很多方面老師也只是點(diǎn)到為止，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生取得的進(jìn)步相對(duì)較小。

湖南科技大學(xué)的音教專業(yè)，結(jié)合了個(gè)別課和小組課的教學(xué)模式。以每一學(xué)年的期末考試成績(jī)做參考，根據(jù)百分比來(lái)分配哪些學(xué)生將在下一學(xué)年到底是以小課還是小組課的形式上課，也就是我們俗稱的“分流”。當(dāng)然，這種教學(xué)模式有利也有弊：

利就是教學(xué)成本上可以大大節(jié)約教學(xué)資源和師資力量；學(xué)習(xí)上可以直接激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小課學(xué)生不愿在下一學(xué)年下調(diào)為小組課，某些本來(lái)是小組課的學(xué)生不甘落后，想要在下一學(xué)年里上調(diào)成小課生，這樣的動(dòng)力促使他們積極學(xué)習(xí)。

弊就是無(wú)法使每一個(gè)學(xué)生受益，讓一部分璞玉錯(cuò)失了成為良材的可能性。不可避免會(huì)使某一部分學(xué)生慢慢放棄聲樂(lè)，大學(xué)畢業(yè)后無(wú)一技之長(zhǎng)。

長(zhǎng)沙第一師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模式跟湖南科技大學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)模式大同小異。相對(duì)其它高校來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)沙一師更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，他們大一的時(shí)候音樂(lè)學(xué)專業(yè)是以大課的教學(xué)模式，不分主項(xiàng)，也就是一個(gè)班里所有的學(xué)生一周一節(jié)聲樂(lè)課，時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)半小時(shí)，學(xué)生人數(shù)在40-50人。大二的時(shí)候分為聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)方向，聲樂(lè)以大一期末考試成績(jī)?yōu)閰⒄眨總€(gè)班的前三名將在大二的時(shí)候上調(diào)為小課的聲樂(lè)教學(xué)模式，其他的人則還是按照大課的聲樂(lè)教學(xué)模式上課。

三、淺析適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的高校聲樂(lè)教學(xué)模式

在當(dāng)今社會(huì)，高校的聲樂(lè)教學(xué)，應(yīng)采用朱艷提出的“三分法”聲樂(lè)教學(xué)模式。三分法簡(jiǎn)單地說(shuō)就是分層、分級(jí)、分唱法。

1.分層

根據(jù)學(xué)生的聲音條件和演唱技能的水平把學(xué)生分為普通和提高兩個(gè)層次，在專業(yè)難度要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，不同的層次要求不同，所適應(yīng)的教學(xué)模式也就不一樣。層次較高的學(xué)生分為個(gè)別課，層次一般的學(xué)生分為小組課，采用個(gè)別課與小組課相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.分級(jí)

分級(jí)就是根據(jù)學(xué)生的演唱技能和嗓音條件的不同，參照社會(huì)考級(jí)方法，按照聲樂(lè)作品的難度來(lái)分級(jí)。采用分級(jí)教學(xué)的手段來(lái)制定具體教學(xué)目標(biāo)，每學(xué)期依此遞加一個(gè)級(jí)別，可達(dá)到有序進(jìn)步的效果。

3.分唱法

根據(jù)學(xué)生的嗓音條件和個(gè)人興趣愛(ài)好，確定美聲、民族、流行等風(fēng)格唱法。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要注重聲樂(lè)基礎(chǔ)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，各種類型的作品都會(huì)涉及，但唱法不明確，這樣就會(huì)使學(xué)生的演唱得不到充分的發(fā)揮和展示。

在當(dāng)今社會(huì)，選擇適合的聲樂(lè)教學(xué)模式，應(yīng)秉承“因材施教”的教學(xué)理念，利用分層、分級(jí)更加體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)做出客觀的評(píng)價(jià)，指引學(xué)生正確地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為國(guó)家的音樂(lè)發(fā)展之路注入新生力量。

課題名稱：湖南科技大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目《基礎(chǔ)聲樂(lè)》教學(xué)模式研究 項(xiàng)目編號(hào)：916-G31572

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（作者單位：湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系）