漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式分析

李瑩妍 蓋明浩

摘 要：漢語(yǔ)現(xiàn)如今已成為世界上通用的語(yǔ)言之一，越來(lái)越多的外國(guó)人開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并到中國(guó)留學(xué)，外語(yǔ)國(guó)際教育作為我國(guó)外交的重要組成部分，將更多的國(guó)際友人聯(lián)系到一起，將國(guó)內(nèi)與海外進(jìn)行有效融合。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)已日趨成熟，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多高校開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科，但是目前很多高校對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生不能將所學(xué)到的漢語(yǔ)知識(shí)很好的運(yùn)用，這是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)普遍存在的教學(xué)問(wèn)題，本文就此進(jìn)行分析，探索有效的漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

近年來(lái)，我國(guó)一直高度重視漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展，很多高校都開始培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)人才。并且教學(xué)范圍也從本科生到碩士研究生，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)方面主要是對(duì)外漢語(yǔ)教師根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)對(duì)外國(guó)人打造專門的漢語(yǔ)課程。而實(shí)踐教學(xué)更是提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的最佳方式之一，學(xué)生在接受漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)做到學(xué)以致用，將漢語(yǔ)理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而真正提到漢語(yǔ)國(guó)際教育水平。通過(guò)桂林

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

孔子學(xué)院是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“走出去”的重要標(biāo)志之一，遍布世界的孔子學(xué)院是我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際教育的關(guān)鍵。但目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科生在“走出去”方面仍然存在許多問(wèn)題，由此導(dǎo)致在開展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，效果并不明顯。比如，桂林電子科技大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)分別三個(gè)步驟，首先，學(xué)校與廣西師范大學(xué)建立友好聯(lián)系與合作，將本院的學(xué)生派遣到廣西師范大學(xué)去聽課；其次，桂林電子科技大學(xué)校內(nèi)微格教學(xué)，本校的教師是學(xué)生的指導(dǎo)教師，從而讓學(xué)生模擬教學(xué)；最后，利用國(guó)際合作，桂林電子科技大學(xué)與越南學(xué)校之間的合作比較密切，因此，學(xué)校可以派遣學(xué)生出國(guó)實(shí)習(xí)。通過(guò)桂林電子科技大學(xué)時(shí)間教學(xué)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)高校比較注重學(xué)生即將面臨畢業(yè)的“走出去”實(shí)習(xí)，利用專業(yè)實(shí)習(xí)完全代替全部實(shí)踐教學(xué)，這種方式并不能將漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生沒(méi)有真正掌握實(shí)踐學(xué)習(xí)的意義。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式的思考與探索

（一）學(xué)校建立實(shí)踐教學(xué)基地

高校建立漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)于學(xué)生提高漢語(yǔ)國(guó)際教育水平有極大的幫助，基地可以建立穩(wěn)固的，真正為學(xué)生提供實(shí)踐條件的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐基地不能脫離與國(guó)外學(xué)生文化傳播機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，必須加強(qiáng)與其國(guó)際國(guó)際合作交流關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)注重從學(xué)生的基礎(chǔ)教育出發(fā)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備、環(huán)境資源、工作平臺(tái)等方面的需求，應(yīng)盡量滿足，讓學(xué)生四年都能在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中成長(zhǎng)，掌握漢語(yǔ)國(guó)際教育知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)基地的緊密結(jié)合，從而形成良好的關(guān)系。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

跟其他專業(yè)相比較而言，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐課程很少，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，形成一套完善的實(shí)踐教學(xué)模式。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)注重農(nóng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)，從而構(gòu)建與專業(yè)特點(diǎn)相吻合的科學(xué)合理時(shí)間教學(xué)體系。應(yīng)以實(shí)際出發(fā)來(lái)培養(yǎng)專業(yè)人才需求，將漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容上。比如昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)采取的實(shí)踐教學(xué)模式是將學(xué)生生源、專業(yè)課程、就業(yè)去向三方面進(jìn)行有效結(jié)合，從而開展有效專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用型創(chuàng)新人才為中心，對(duì)學(xué)生開展理論實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更容易接受理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從而提高漢語(yǔ)國(guó)際教育的成績(jī)。

（三）教師抓好學(xué)生測(cè)評(píng)工作

測(cè)評(píng)工作是指教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)，因此可以說(shuō)測(cè)評(píng)對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)改革有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于測(cè)評(píng)工作應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)，理論知識(shí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次是實(shí)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)課的體驗(yàn)做好記錄，這對(duì)于日后開展實(shí)踐教學(xué)提供了良好的資料，最后使對(duì)實(shí)踐教學(xué)論文的測(cè)評(píng)，論文是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識(shí)的重要方式之一，因此，對(duì)于論文環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)教師也應(yīng)該特別注意。

總結(jié)：總而言之，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)會(huì)少年宮實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，這樣才能更好的開展“走出去”戰(zhàn)略。因此，要想跟好的開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教學(xué)學(xué)校應(yīng)加大力度對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，首先應(yīng)建立基地，運(yùn)用基地資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，其次應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)而構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，最后，教師應(yīng)抓好對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)工作。

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（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）