初中英語讀寫結合模式的應用與教學策略分析

姚香娥

摘 要：在新課改的教學背景下，初中英語教學內(nèi)容有了更高的要求，應當從聽、說、讀、寫多個方面展開教學的完善，使學生形成系統(tǒng)的還是體系，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。一致一來，在初中英語的教學當中，讀和寫都是比較受到視的學習環(huán)節(jié)，但卻沒有多少教師會對二者之間的聯(lián)系進行探討，所以，這兩個方面向來被當做兩個環(huán)節(jié)，來分別進行教學，從而就出現(xiàn)了初中英語讀寫能力不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實問題[1]。事實上，初中英語中的閱讀和寫作之間有非常重要的關聯(lián)性，教師可以充分利用二者之間的關聯(lián)特征，制定出更加科學高效的教學方式，從而提升學生讀寫能力的同步提升，和英語水平的整體協(xié)調(diào)性。

關鍵詞：讀寫結合；初中英語；教學效率；應用策略

引言：在我國教育體系當中，從小學的漢語教學過程中開始，就對學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)做出了相應要求，培養(yǎng)學生的聽說讀寫思維模式，使學生能夠形成將日常所學應用到實際寫作中的能力。但漢語和英語的語言模式及思維是有較大差別的，如果在這個基礎上展開后來的英語學習，必定會受到種種阻礙[2]。對于英語的閱讀能力培養(yǎng)方面，初中生可以通過最基本的篇章組合的形式，來規(guī)避漢語思維對英語作文寫作帶來的負面影響，逐步培養(yǎng)其學生的英語干，提升其寫作水平。

一、通過閱讀積累寫作靈感和素材

只有足夠的知識積累，才能讓學生輕松自如地表達出自我的真實想法。初中生想要寫出結構合理、內(nèi)容完整的英語作文，就需要有足夠的閱讀積累，腦海中要有豐富的文學知識能容，對英語俚語、高級詞匯、冷門句型等要有所了，在初中階段，學生要有積累和篩選這些因素的意識，將知識點收集起來，以備作文需要。

1.1能夠完整的復述文章內(nèi)容

在展開英語閱讀教學的過程當中，教師應當鼓勵學生通過自己的理解將課文內(nèi)容復數(shù)出來，從而進一步加深學生對課文的印象，在這個過程中，學生還應當對學過的單詞及舉行進行溫故，從而鍛煉學生的邏輯思維方式和語言表達能力，為以后的寫過做準備。

1.2閱讀過程記錄信息

在展開初中英語教學時，為了時間學生綜合能力素養(yǎng)的提升，教師應當在教學內(nèi)容的基礎上設計相應的表格由學生來填，又或者教師可以制作相應的圖片，讓學生根據(jù)圖片描繪出相關內(nèi)容和場景等，另外，學生還可以根據(jù)表格中的關鍵點提示來展開文章內(nèi)容的描述。通過這樣的過程，可以培養(yǎng)出學生對文章的理解能力和掌握程度，同時還可以提升出學生的判斷能力及總結能力，培養(yǎng)英語作文的寫作方式[3]。筆者認為，初中階段的學生進行閱讀活動是非常重要的事情，無論是課文還是課外得的閱讀，都將會是一種積累，主要是形成了一種良好的閱讀習慣，一定會對自身未來的學習起到幫助。比如每個單元的Moudule 1環(huán)節(jié)會對該章節(jié)的重點內(nèi)容進行總結，學生要重視這一部分，熟練掌握重點環(huán)節(jié)內(nèi)容。比如在學習“Wy home town and my country”這一章節(jié)當中，初中生可以掌握和積累地域相關的詞匯。

二、通過閱讀展開仿寫練習

無論是想要提升何種能力，都需要有一定的積累過程和實踐經(jīng)歷，所以，為了提升初中生的英語寫作水平，教師要組織學生進行強化練習。在讀寫的過程中，教師要引導學生先從模仿開始，慢慢積累寫作技巧，在模仿的過程中，學生要經(jīng)過思考和分析，對文章的結構進行總結，在理解的基礎上進行模仿，才能使文章具有完整性，通過仿寫的過程，可以促使學生構建英語思維，掌握英語語感。

三、以閱讀開展讀后感練習

讀后感練習環(huán)節(jié)是讀寫結合的有效方式。想要寫出讀后感，就要對閱讀的文章內(nèi)容有足夠的了解和感悟，寫作讀后感的過程，也是對閱讀內(nèi)容的一次回顧，通過這一過程，學生可以靜靜思考自己從閱讀過程中收獲到怎樣的啟示[4]。筆者推薦學生要在閱讀過后記錄些讀后感，即便是記錄下一些靈感和小心得，對于閱讀過程來說也是一個很好的升華。比如在閱讀“Animals in danger”一文后，學生可以針對該話題發(fā)表一下自己的看法，如果對這一話題不夠了解，可以查閱相關資料進行補充，從而會讓學生全面地認識一個問題，引發(fā)學生的思考和自主判斷能力，受到觸動的學生自然會有一些真實青鋼想要表達和抒發(fā)，在此情況下所記錄下的閱讀筆記便是學生真實情感的表達。

在初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)中，除了通過閱讀的過程擴充知識面之外，還要通過閱讀來進一步積累此類，培養(yǎng)英語語感，讓學生在深入了解課文內(nèi)容的基礎上，形成自身的英語體系，可以將學到的知識通過自己的整理進行輸出，實現(xiàn)創(chuàng)造性運用的目的[5]。課堂的環(huán)節(jié)和主體可以靈活多變，寫作的形式也可以有所創(chuàng)新，可以引導學生寫情感故事、寫靈感體悟，也可以引導學生把握文章結構等。閱讀和寫作之間是互相作用的關系，教師應當正視這一點，并在閱讀的基礎上，幫助學生鍛煉寫作能力，引導學生通過閱讀豐滿自身的人格和思想，形成健全的知識體系，具備欣賞文本的能力，以及較強的理解能力和語言表達能力，實現(xiàn)英語教學效率的提。

參考文獻

[1] 趙小青.初中英語讀寫結合教學的實證研究[J].考試周刊，2017，（A3）.

[2] 劉超.初中英語閱讀教學初探[J].文理導航·教育研究與實踐，2013，（5）.

[3] 傾永平.讀寫結合提高初中語文教學[J].都市家教（下半月），2016，（9）.

[4] 朱曄菲.例談讀寫結合的初中英語寫作教學[J].教學月刊（中學版），2014，（10）.

[5] 王秀平.初中英語作業(yè)中的讀寫結合[J].試題與研究（新課程論壇），2014，（20）.

（作者單位：洪洞縣山焦中學）