淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂效率的有效策略

丁小霞

摘 要：新課改的實施就是為了不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)，同時提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效策略，筆者從構(gòu)建和諧民主師生關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動以及創(chuàng)設(shè)情境等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動他們發(fā)散思維等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率;有效策略

新課改明確提出，要改變傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背、被動接受的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生要主動參與，并且樂于探究，還勤于動手，從中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力，分析解決問題能力，交流合作能力以及獲得新知能力。鑒于新課改的終極目標(biāo)就是為了不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)，同時提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，現(xiàn)代教師需要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念以及陳舊的學(xué)習(xí)方法，積極探索在有限的課堂時間，不斷催生學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極參與學(xué)習(xí)，并能夠與教師、與學(xué)生產(chǎn)生良好互動，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究，并不斷提高個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教與學(xué)的同步發(fā)展。筆者根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂效率的有效策略進(jìn)行了總結(jié)，以期能為廣大數(shù)學(xué)教育工作者提供借鑒和參考。

一、良好師生關(guān)系成為有效教學(xué)的土壤

小學(xué)生具有特殊的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，在這個極為渴望展示自我卻又羞于展示、充滿探究欲望的特殊年齡段，教師應(yīng)該保護(hù)他們的這一需求，同時搭建平臺給予小學(xué)生展示的機(jī)會。教師要對小學(xué)生的心理特點做一掌握，同時有的放矢積極做好引導(dǎo)，使得小學(xué)生敢于展示自我，并且從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自信，當(dāng)學(xué)生在回答不出教師提出的問題的時候，又或者是答錯教師提出的問題時候，此時，教師的態(tài)度十分關(guān)鍵，如果教師簡單的回答對錯或者是語言生硬，亦或者是對小學(xué)生的答案不屑一顧，加以嘲諷或者是責(zé)備，殊不知，則給小學(xué)生脆弱的心理蒙上了陰影，導(dǎo)致學(xué)生更加唯唯諾諾，膽小不說。因此，教師首先要認(rèn)識到，小學(xué)生還在初次接受數(shù)學(xué)知識的懵懂時期，其掌握知識的水平是非常有限的，他們的感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知，心靈極為敏感，自尊心強(qiáng)，切莫動輒批評，或者是不講究語言藝術(shù)，從愛護(hù)和關(guān)注學(xué)生的身心為出發(fā)點，教師一定要耐心還要寬容地對學(xué)生加以糾正和引導(dǎo)，循循善誘，潛移默化的讓小學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)概念如何形成，并構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識體系，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提高。如，教學(xué)“路程和速度、時間的關(guān)系”一課時，教師引出s=υ×t，并對學(xué)生提問υ=s/t是否成立。當(dāng)然，這一公式轉(zhuǎn)變并不是所有學(xué)生都能夠回答上來。這個時候，教師教師對回答正確的學(xué)生給予肯定和表揚，但對于問題回答錯誤或者不會回答的小學(xué)生，不能簡單的批評，而是需要用一定的態(tài)度與語氣表明，實際上這個問題沒有回答上來或者是回答錯了一定是學(xué)生理解上出了問題，學(xué)生出現(xiàn)錯誤，自身就已經(jīng)有些緊張和沮喪，此時，教師要友善而寬容，微笑告訴學(xué)生，“回答錯了沒關(guān)系，老師再講一遍，好不好？”學(xué)生原本以為會受到訓(xùn)斥和責(zé)備，但是在教師的輕松化解下，緊張心理自然消除，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松與和諧的良好教學(xué)氛圍，學(xué)生零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。

二、積極互動是數(shù)學(xué)課堂最美的和聲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生、生生互動，能夠在雙方的交流合作下，以學(xué)促學(xué)、以教促學(xué)、以學(xué)促教。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動中，為學(xué)生的溝通與交流、合作與學(xué)習(xí)搭建平臺，從而在這樣一個多向互動的教學(xué)情景中，學(xué)生與教師同步成長。學(xué)生在互動課堂教學(xué)中，思維活躍，積極調(diào)動遷移舊知，并主動探索和思考新知。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間更大，時間更多，也就意味著高效的數(shù)學(xué)課堂。如，在教學(xué)“認(rèn)識厘米和用厘米量”這一課時，教師與學(xué)生積極互動，通過鼓勵學(xué)生動手操作，并不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識并認(rèn)知和理解。開課之初，教師讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的量尺。并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察尺子，并告訴學(xué)生：“尺子的左端從0刻度開始表示起點，叫做尺的0刻度”。隨后，教師用問題加以繼續(xù)引導(dǎo)，“現(xiàn)在，大家能不能在尺子上找到1厘米？告訴我哪段是1厘米？你發(fā)現(xiàn)了什么？”教師一邊提問，學(xué)生認(rèn)真觀察尺子，而隨著這一問題也就引出量尺的每一大格都是1厘米。教師問，學(xué)生動手動腦，教師繼續(xù)發(fā)問，“既然我們知道1厘米有多長，那么2厘米、3厘米呢”……一連串的設(shè)問，成為學(xué)生之間積極探討的催化劑，個個認(rèn)真思考，及時表達(dá)見解，這一互動學(xué)習(xí)方式也為保證課堂效率的有效性增添了助力。

三、創(chuàng)設(shè)情境是引發(fā)學(xué)生情感的源泉

創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生融情入境，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，能把枯燥、乏味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動活潑，富有活力生機(jī)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生的情感因素被調(diào)動起來，自然對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究欲望。如，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”一課的前奏部分，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個語言情境：同學(xué)們，數(shù)學(xué)課本里有一些有趣的游戲和活動，神奇嗎，學(xué)好數(shù)學(xué)能幫助你解決生活中遇到的困難，你們想學(xué)數(shù)學(xué)呢？從現(xiàn)在開始，我要帶領(lǐng)你們走進(jìn)數(shù)學(xué)王國，讓我們一起學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，你們有沒有信心？在這樣一個輕松愉悅的環(huán)境中，小學(xué)生原本對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐慌被打消了，也對學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識充滿了渴望，學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，根據(jù)小學(xué)生對新生事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的認(rèn)知需求。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合這一特點加以有效利用，采用切實新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。