翻轉(zhuǎn)課堂翻出歷史的味道

祝美

摘 要： 作者以人教版《國共十年對峙》一課為例，在實踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，體會到翻轉(zhuǎn)課堂能大大豐富教學(xué)內(nèi)容，使歷史課堂更有歷史的味道，同時發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在目前學(xué)校教學(xué)模式中面臨的問題。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 《國共十年對峙》

一、教學(xué)設(shè)計的緣起和思路

近年來翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式已在教育領(lǐng)域里越來越多地引起人們的關(guān)注和爭論。馬云曾說：“很多人輸就輸在，對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。”對于這個起源于美國的新事物——翻轉(zhuǎn)課堂，我們既不能充耳不聞，更不能全盤否定。那么翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么？相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有沒有優(yōu)勢？目前能否在中國大力推廣？基于這些問題的思考，筆者選擇人教版必修一《國共十年對峙》一課嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期在教學(xué)實踐中得到更多的啟發(fā)和更好的答案。

人教版必修一《國共十年對峙》一課，在日常教學(xué)中，學(xué)生對這一課很難提起興趣，教師對這一課甚感糾結(jié)。究其原因有二：其一，教學(xué)內(nèi)容涵蓋量大，一節(jié)課40分鐘講清楚、道明白并非易事。本課標(biāo)題為國共十年對峙即1927年—1937年的歷史階段，這十年中國社會極其混亂和復(fù)雜，除卻國共之間的對峙外，還有國民黨與新軍閥之間的矛盾與斗爭，日本逐步對中國的侵略，教材雖然只關(guān)注中國共產(chǎn)黨在這一時期的革命歷程，但內(nèi)容涵蓋南昌起義、八七會議、秋收起義、井岡山根據(jù)地、工農(nóng)武裝割據(jù)思想、建立中華蘇維埃共和國、紅軍長征、遵義會議等主要史實。教材的敘述“微言大義”，點到為止，少有翔實的描述。這些史實要在一節(jié)課40分鐘之內(nèi)講清楚，困難重重。如果教師只是依據(jù)教材泛泛而教，不對重點知識南昌起義和紅軍長征、難點“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想和遵義會議進行深入的挖掘，不但很難實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識與能力”的要求，讓學(xué)生認識這一歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)①，而且很難適應(yīng)考試的要求。若只關(guān)注考點，又會陷入應(yīng)試的窠臼，歷史課堂失去了價值追求。近幾年來在很多歷史教學(xué)雜志上關(guān)于本課教學(xué)設(shè)計和思考很少，本課教學(xué)設(shè)計難度可見一斑。鑒于上述教學(xué)思考，筆者決定換個教學(xué)模式，看看翻轉(zhuǎn)課堂新模式能否突破本課教學(xué)設(shè)計的難度，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

筆者確立本課的教學(xué)主題為“道路決定命運、信仰創(chuàng)造奇跡”，依據(jù)“尊重歷史，追求真實”的基本理念，最終達到讓學(xué)生“養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋”①的目的，其教學(xué)思路是：以學(xué)生的問題構(gòu)建框架，以中國新民主主義革命領(lǐng)袖毛澤東的個人經(jīng)歷串聯(lián)本課，展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨“道路決定命運，信仰創(chuàng)造奇跡”的十年曲折革命歷程。整個過程既要尊重歷史，追求真實；又要落實知識、提升能力；既要貼近生活、激發(fā)興趣；又要達到“塑造健全的人格、樹立堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、努力追求真善美的人生境界”①的效果，正所謂“以人識史，以史育人”。

二、教學(xué)過程的設(shè)計和實施

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將“先教后學(xué)”教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，讓學(xué)生課前先通過微課視頻完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，正式上課時教師專門進行問題輔導(dǎo)、答疑解惑，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式，教學(xué)設(shè)計的具體步驟是：

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻。所謂“微課”就是微型課堂，課程時間短，教學(xué)內(nèi)容精煉是其最主要的特征。筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞本課重難點知識編寫微課教案和制作微課PPT，再運用“超級錄屏”軟件制作13分鐘的微課視頻。這一微課視頻涵蓋本課的知識體系，并選用一些史料對重點知識如為什么選擇到井岡山、工農(nóng)武裝割據(jù)思想的內(nèi)涵進行深入的剖析。這一部分設(shè)計的主要意圖是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)搭建知識體系讓學(xué)生既能從整體上把握這一歷史時期的主要史實，又能適應(yīng)考試的需要。

（二）將錄制好的微課視頻上傳到校園網(wǎng)站上，讓學(xué)生利用課前時間登錄校園網(wǎng)站先行完成本課基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

（三）收集學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻后，對本課知識點仍然有疑惑的問題。

（四）整理學(xué)生提出的問題，根據(jù)問題難易程度，將問題分成三個層次：基礎(chǔ)型問題、研究型問題和拓展型問題，并圍繞這些問題進行課堂教學(xué)設(shè)計。

1.基礎(chǔ)型問題

基礎(chǔ)型問題主要圍繞本課的主干知識點設(shè)計，旨在通過基礎(chǔ)性問題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況，強化本課的主干知識。設(shè)計的問題主要有：什么打響武裝反抗國民黨統(tǒng)治的第一槍？八七會議確立了將什么與武裝反抗國民黨統(tǒng)治相結(jié)合的總方針？毛澤東領(lǐng)導(dǎo)了什么事件使得革命重心由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村？第一個農(nóng)村革命根據(jù)地是什么？什么是黨史上一次生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？通過課堂檢測，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過微課能夠掌握這些知識點，這就為課堂教學(xué)深入研究型問題探討奠定基礎(chǔ)。

2.研究型問題

研究型問題是學(xué)生疑惑最大的問題也是最容易搞混的問題。從學(xué)生收集的問題中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑最多的是這三個問題：一是城市是先進的，農(nóng)村相對落后，以毛澤東為首的共產(chǎn)黨人為什么會選擇農(nóng)村包圍城市這條道路呢？二是毛澤東為什么先后會被撤職呢？長征有沒有失敗的可能？那最后為什么又能取得勝利呢？這些問題不但對掌握課本知識有著重要的價值，更有助于開拓學(xué)生的思維。若是日常教學(xué)這些問題往往無暇顧及，學(xué)生學(xué)得一知半解，似懂非懂。但是通過翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上就圍繞這些問題展開，很多學(xué)生反映這種教學(xué)模式拉近了與課本的距離，加深了對一些歷史事件的理解，還拓展了很多知識，使得課堂更加生動有趣。

3.拓展型問題

拓展型問題是相比之下有點深度的問題，甚至從學(xué)科角度來說，很有學(xué)術(shù)價值。這一類問題往往是一些特別善于思考，對某一歷史事件比較了解的學(xué)生提出來。這類問題的探討，對于開拓學(xué)生的思維很有益處。筆者從中精選了一些：（1）有的資料顯示，雖然紅軍長征較根本的原因是“左”傾錯誤，但也有原因是經(jīng)濟問題，資源枯竭推動紅軍無立足之地，這樣的觀點有無道理？（2）共產(chǎn)黨在根據(jù)地是如何開展打土豪、分田地的？（3）長征為什么一定要轉(zhuǎn)戰(zhàn)北方？遺憾的是，由于教學(xué)時間限制這些問題在實際教學(xué)過程中并沒有解決，對學(xué)生而言，這些疑惑繼續(xù)存在，只期盼日后有時間自行研究解決。

三、教學(xué)的回顧和思考

（一）實踐中感受翻轉(zhuǎn)課堂模式在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

1.教學(xué)內(nèi)容大大擴充

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教育課堂進行顛倒、反轉(zhuǎn)，老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好短小精悍的視頻，然后就學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流討論，大大豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對老師來說，課堂教學(xué)不用被課本的知識點所束縛，可以補充更多歷史故事、歷史情節(jié)激發(fā)學(xué)生的思考、豐富歷史畫面，最大限度地還原歷史真相。這樣歷史事件之間的因果聯(lián)系清楚、邏輯關(guān)系明晰、趣味性強，能大大增強學(xué)生歷史的理解和記憶。

2.教學(xué)時間更加充裕

微課學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂走向翻轉(zhuǎn)課堂過程中起到承上啟下的作用。學(xué)生通過微課、觀看歷史視頻、閱讀電子書、網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論等多種形式在課前完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間講授具體知識點，這樣課堂教學(xué)時間更加充裕。教師則可以利用這些時間補充豐富的歷史資料、關(guān)注個體學(xué)生的差異，與每個學(xué)生交流；學(xué)生則有更多的時間思考問題、分析問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.更加關(guān)注個體學(xué)生

“在翻轉(zhuǎn)課堂中，一個根本性的轉(zhuǎn)變就是由教師中心變?yōu)閷W(xué)生中心，課堂學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)更為深刻，學(xué)習(xí)機會更為豐富”②。翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)也解決了某些學(xué)生時間繁忙的問題，課堂效率得到提高，課堂形式多樣化，更重要的是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及無限的想象力和創(chuàng)造力，方便學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進度進行掌控，增強學(xué)生的自我管理意識。課前讓學(xué)生有更多的時間思考；更多考慮學(xué)生學(xué)情；教師也能有更多的時間與每個人交流。

同時，通過視頻學(xué)習(xí)老師和家長能夠更有針對性地了解每個孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進每一個孩子的成長。這樣做最明顯的效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著的提高，這更是一種將家庭教育和學(xué)校教育恰當(dāng)結(jié)合的新教育模式。

4.更有助于教學(xué)相長

學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)如一個硬幣的兩面，不可分割，同時又相互促進。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生先學(xué)，提出問題，然后教師以學(xué)定教，還能從學(xué)生提出的問題中受到啟發(fā)，拓寬備課的思路，這就將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機地整合在一起。正所謂“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中面臨的困境

微課學(xué)習(xí)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提，它可以幫助我們把握新課的重難點，提高聽課的針對性，增強學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)在實施過程中面臨的問題主要有：

1.學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)重，微課學(xué)習(xí)時間沒有保證。高中學(xué)生有9門功課，如果每門課程都運用翻轉(zhuǎn)課堂，每門課程課前學(xué)習(xí)微課15分鐘，有些課程不是每天都有課，每天就以學(xué)習(xí)7門微課計算，每天也要花105分鐘。所以學(xué)生在課后任務(wù)已經(jīng)繁重的情況下很難保證微課視頻的學(xué)習(xí)。

2.個別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強，無法保證每個學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻的效果。

3.對于寄宿住校的學(xué)生來說，無法保證及時運用電腦通過網(wǎng)絡(luò)完成微課學(xué)習(xí)。

4.對于老師來說，備課量大大增加，需要挖掘更多的史料，幫助學(xué)生解疑釋惑。備課需要分兩步：先制作微課視頻；再根據(jù)學(xué)生提出的問題進行課堂教學(xué)設(shè)計。

翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析解決問題的能力。對歷史學(xué)科而言，就是提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力、分析解讀史料的能力、運用歷史思維解決歷史和現(xiàn)實問題的能力。而要學(xué)生達到這些能力，教師的課前功夫是必須下足的，材料選取、問題設(shè)計就顯得尤為重要。一方面除了需要教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)和對學(xué)情充分的把握之外，更需要投入時間和精力，最終讓歷史這幅畫卷真正豐滿、順暢。

（三）真正的翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么

第一次嘗試所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)步驟依葫蘆畫瓢，從形式上看接近了翻轉(zhuǎn)課堂。從具體的教學(xué)過程看，能否談不上真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂呢？課前筆者設(shè)計微課視頻、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成自主學(xué)習(xí)，課堂上集中圍繞學(xué)生提出的問題進行深入探討，這些都體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點。然而從具體課堂教學(xué)看，本課教學(xué)設(shè)計筆者認為依然以老師講授為主，只不過利用學(xué)生的問題串聯(lián)而已。而真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課堂成為老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。通過這次實踐筆者不得不追問：真正的翻轉(zhuǎn)課堂到底是什么及如何真正打造翻轉(zhuǎn)課堂。筆者期待在以后更多的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中尋求答案。

注釋：

①普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2016：4.

②楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究[J].中國電化教育，2014（11）.