高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因分析

朱紅紅

摘 要： 本文就高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生困難成因進(jìn)行了探討，包括學(xué)生因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、家庭因素，深入分析學(xué)習(xí)困難原因的多樣化和復(fù)雜化，以幫助高校樹(shù)立正確的工作理念，采取科學(xué)的工作方法，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需求的現(xiàn)代化人才。

關(guān)鍵詞： 高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生 成因 工作方法

“學(xué)習(xí)困難”（Learning Disabilities，簡(jiǎn)稱(chēng)LD）這一概念是由美國(guó)著名特殊教育家Samuel Kirk于1963年首次正式提出的，又稱(chēng)“學(xué)習(xí)障礙”，此后便受到教育學(xué)界、心理學(xué)界和醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注，并迅速成為各國(guó)教育研究的熱點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)困難的概念有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)困難指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下。狹義的學(xué)習(xí)困難指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。本文所指的學(xué)習(xí)困難是狹義上的學(xué)習(xí)困難。在高校中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生群體已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的群體。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化，就要了解造成其學(xué)習(xí)困難的原因，針對(duì)每位學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情況，因人施教，盡早擺脫不思學(xué)習(xí)的困境，達(dá)到幫扶轉(zhuǎn)化的目的，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)[2]。

學(xué)習(xí)困難的原因目前尚無(wú)統(tǒng)一的說(shuō)法，仍處于探索階段，普遍認(rèn)為是多種因素綜合作用的結(jié)果：既有內(nèi)因，又有外因；既有個(gè)人生理心理方面的因素，又有家庭社會(huì)等環(huán)境因素；既有先天因素，又有后天因素等。本文就高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生困難成因進(jìn)行探討，深入分析學(xué)習(xí)困難原因的多樣化和復(fù)雜化，幫助高校樹(shù)立正確工作理念，采取科學(xué)的工作方法，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需求的現(xiàn)代化人才。

一、學(xué)生因素

1.人生目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏會(huì)導(dǎo)致自我控制力下降，加之朋輩群體中的負(fù)面影響，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在自我放棄和寬松的大學(xué)管理體制下，會(huì)喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，更加不會(huì)有效管理課余時(shí)間，這是部分大學(xué)生感到迷茫的原因之一[1]。學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的深層原因是缺乏奮斗的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，未能樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和職業(yè)觀(guān)，高中階段的“考大學(xué)”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，部分學(xué)生出現(xiàn)“理想斷裂期”，對(duì)將來(lái)沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)入迷茫期。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣，專(zhuān)業(yè)思想薄弱。

由于各種原因，如父母代填高考志愿、專(zhuān)業(yè)調(diào)配、選擇“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”、名校優(yōu)先等，并不是每一名大學(xué)生最后所攻讀的專(zhuān)業(yè)都是自己喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)，也不是每一門(mén)課程都是他喜歡的課程。進(jìn)入大學(xué)后，調(diào)換專(zhuān)業(yè)是非常困難的。部分大學(xué)生由于對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)或課程不感興趣，專(zhuān)業(yè)思想不牢固，同時(shí)目前高校所實(shí)施的教育中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)不足，這兩方面的原因使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)意志薄弱，自我控制力差。

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生可自由支配的時(shí)間突然增多，在脫離教師與父母的嚴(yán)格管控后，部分學(xué)生不知道如何管理課余時(shí)間，學(xué)習(xí)意志薄弱，自我控制力差，容易受外界影響，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：部分學(xué)生為了彌補(bǔ)中學(xué)時(shí)代失去的時(shí)間，進(jìn)入大學(xué)后，把主要精力放在課外各種活動(dòng)上，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣；部分學(xué)生的從眾心理較為明顯，容易受到朋輩群體不良做法的影響，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等；部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到一點(diǎn)困難就知難而退，如高中文理分班，文科同學(xué)在大學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于理工類(lèi)課程的畏懼和退縮，沒(méi)有用頑強(qiáng)的意志力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不適。

大學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、怎么學(xué)等都會(huì)直接影響對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度與內(nèi)化程度，在從中學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式向大學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，部分學(xué)生沒(méi)有建立與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，主要表現(xiàn)如下：課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)；作業(yè)不重視，甚至抄襲；學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間；對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背，不重視理解；不善于歸納總結(jié)，不能舉一反三；課余時(shí)間不閱讀相關(guān)方面的書(shū)籍和文獻(xiàn)資料，沒(méi)有拓展知識(shí)的意識(shí)。

5.教育水平不一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

自高校擴(kuò)大招生，我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)向大眾化，由于生源地教育水平不一，各地大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊，尤其來(lái)自邊遠(yuǎn)、落后地區(qū)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生有很大的差距，尤其英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等主要課程的差距更大。在這樣的情況下，部分邊遠(yuǎn)、落后地區(qū)的學(xué)生在上大學(xué)后自我放松，不夠努力，這樣極容易逐漸掉隊(duì)，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣；還有部分邊遠(yuǎn)、落后地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)刻苦，但由于各種原因?qū)W習(xí)成績(jī)?nèi)圆焕硐?，逐漸失去信心。

6.心理素質(zhì)較差，軀體疾病影響。

身心健康是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。心理方面，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平總體上較其他學(xué)生要低，不同程度地存在學(xué)習(xí)心理障礙，具體表現(xiàn)為厭學(xué)、焦慮、興趣褊狹、敏感多疑等，主要由以下原因引起：人際關(guān)系不和諧，學(xué)習(xí)熱情下降；學(xué)業(yè)遇到挫折，產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而喪失自信心；不能正確對(duì)待個(gè)人得失，情緒起伏大，嫉妒心理重；不能融入大學(xué)的新環(huán)境，產(chǎn)生失落感；不能正確對(duì)待戀愛(ài)情感，忽略學(xué)業(yè)；家境貧困，自卑心理日漸；意志薄弱，受不良環(huán)境和氛圍的影響滋生厭學(xué)情緒；患有精神疾病，不能集中注意力等。軀體方面，身體疾病也會(huì)影響學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的能力，造成學(xué)習(xí)困難，主要包括以下幾個(gè)方面：慢性消耗性疾病，如肺結(jié)核、慢性肝炎、腎炎、心臟疾病、過(guò)敏等；嚴(yán)重的腦部損傷，如腦外傷、癲癇；營(yíng)養(yǎng)不良、身體素質(zhì)較弱等。

二、學(xué)校因素

1.教學(xué)模式單一。

目前高校教師的課堂教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)授課為主，注重知識(shí)的講授，不重視對(duì)大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，在一定程度上難以滿(mǎn)足學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展需求，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)上“需”與“求”之間的矛盾。

2.教學(xué)內(nèi)容不聯(lián)系實(shí)際。

部分教師不注重自身素質(zhì)的提高和知識(shí)的更新，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，不符合社會(huì)不斷更新的現(xiàn)狀和學(xué)生不斷變化的需求，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)水平參差不齊。

目前高校教師的素養(yǎng)水平、個(gè)人魅力建設(shè)、知識(shí)融會(huì)貫通、思維邏輯清晰、語(yǔ)言清楚幽默、外在衣著品味、課件整齊美觀(guān)等方面參差不齊，這些都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)教師的認(rèn)可度。

4.教師的重視程度不夠。

教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，傳道授惑，培養(yǎng)人才。但現(xiàn)在高校中某些教師過(guò)于注重科研，把大量時(shí)間精力放在科研任務(wù)上，對(duì)教學(xué)不夠重視或草草應(yīng)付，如上課時(shí)只管講課，不管學(xué)生能否吸收，下課后便離開(kāi)教室，缺少師生互動(dòng)。

5.學(xué)習(xí)氛圍不佳。

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以在無(wú)形中影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、寢室層面分別營(yíng)造良好的校風(fēng)、院風(fēng)、班風(fēng)、舍風(fēng)，對(duì)于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要意義，如一個(gè)寢室中可以出現(xiàn)一起通宵玩游戲的情況，也可以出現(xiàn)一起學(xué)習(xí)一起研討的情況，全看舍風(fēng)建設(shè)如何。事實(shí)上，處在學(xué)風(fēng)濃郁的氛圍中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，而處在學(xué)習(xí)氛圍較差的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)受到很大的影響。

6.應(yīng)對(duì)處理較為薄弱。

目前由于基礎(chǔ)薄弱所引起的學(xué)習(xí)困難在學(xué)習(xí)困難學(xué)生中所占比例較大，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，效果不佳，如英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力等存在較大困難，針對(duì)這樣的情況高校應(yīng)對(duì)措施較少。另外，教師、輔導(dǎo)員等對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予較多的關(guān)注，而學(xué)校在預(yù)防學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的這一層面上做得還不夠。

三、社會(huì)因素

1.模糊的價(jià)值觀(guān)。

從目前的實(shí)際情況看，社會(huì)中出現(xiàn)一些模糊的價(jià)值觀(guān)念對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，使某些大學(xué)生在校期間思想浮躁、情緒焦慮，不能靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)無(wú)用論。

高校逐年擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)增多，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在就業(yè)過(guò)程中，由于各種干擾因素，出現(xiàn)就業(yè)途徑與文化層次無(wú)直接聯(lián)系，使得部分來(lái)自一般甚至貧寒家庭的學(xué)生覺(jué)得努力學(xué)習(xí)還不如“拼爹”，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)情緒較大的情況。

3.大學(xué)輕松論。

學(xué)生在高中階段兩耳不聞窗外事，一心只想考大學(xué)，目標(biāo)明確，動(dòng)力十足，但由于高考?jí)毫^大，師長(zhǎng)、家人、親戚、朋友常常把“到了大學(xué)就輕松了”的話(huà)掛在嘴邊，試圖鼓勵(lì)學(xué)生先過(guò)了高考關(guān)。考上大學(xué)后，大學(xué)里充足的自由讓學(xué)生徹底將“大學(xué)輕松論”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，放松自己，放縱自己，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈的現(xiàn)象。

4.經(jīng)驗(yàn)重于學(xué)習(xí)論。

高校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，一些招聘單位過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)根本不關(guān)心，使得一些大學(xué)生誤以為經(jīng)驗(yàn)重于學(xué)習(xí)，把更多的時(shí)間和精力投到兼職、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等方面，成了空有一些所謂的“經(jīng)驗(yàn)”，而不會(huì)學(xué)習(xí)、不懂理論的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

四、家庭因素

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中必不可少的部分，也是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中最有影響力的因素，尤以父母對(duì)子女的影響為最重。從事不同工作擁有不同性格的家長(zhǎng)，對(duì)子女的期望、要求等各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的家庭因素主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：家長(zhǎng)過(guò)于干涉學(xué)生成長(zhǎng)歷程中的選擇、判斷與決定，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理；家庭經(jīng)濟(jì)困難，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和抑郁情緒；父母離異、長(zhǎng)期分居、爭(zhēng)吵不斷、一方去世、家庭突然變故等情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的過(guò)高期望，給學(xué)生心理上造成極大壓力；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的漠不關(guān)心，造成學(xué)生冷漠的無(wú)謂性格。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恩喜.大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及幫扶轉(zhuǎn)化措施初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，15（2）：85-87.

[2]衛(wèi)亭絨.地方本科院校大學(xué)“學(xué)習(xí)困難”成因及策略探析[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：86-89.