安育春在“雙本課堂”教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

楊德科 安育春

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要手段。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以“雙本課堂”教學(xué)思想為指導(dǎo)進(jìn)行課堂整合，開(kāi)展策略性教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)既相對(duì)復(fù)雜又極具課堂價(jià)值的問(wèn)題。整合性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)讓語(yǔ)文課堂更加貼合學(xué)生的心理需求，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，可為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生奠定學(xué)科基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略 課堂價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要手段。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)意義重大，應(yīng)該引起語(yǔ)文教師的重視與關(guān)注。如何有效、科學(xué)、合理地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合成為課堂教學(xué)值得關(guān)注的問(wèn)題，這一問(wèn)題是在“雙本課堂”教學(xué)思想指導(dǎo)下開(kāi)展的有效教學(xué)活動(dòng)。前提是以學(xué)生的“學(xué)”為本，奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)；更要以“生”的成長(zhǎng)為本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谶@一目標(biāo)，在“雙本課題”教學(xué)中要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，才能夠?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的語(yǔ)境資源與語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、整合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)“雙本課堂”教學(xué)，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高效課堂教學(xué)實(shí)施策略，把握“學(xué)本”為基，“生本”為根的“雙本課堂”教學(xué)內(nèi)在本質(zhì)，建立“雙本課堂”教學(xué)的支撐理論，在落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)教育理念和教學(xué)過(guò)程中實(shí)施策略性教學(xué)實(shí)踐，可促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提升，提高課堂教學(xué)效益。作為母語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的選取與組織對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，經(jīng)過(guò)整合的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容會(huì)更具學(xué)科特色，在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面更具借鑒價(jià)值和促進(jìn)作用。首先，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師通過(guò)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，在語(yǔ)文課堂授課中加入創(chuàng)新的學(xué)科元素，不僅會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更豐富和更具多元化的生活特色，還可以滿足小學(xué)生“用我筆寫我心”的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。其次，使教學(xué)內(nèi)容更加完善，更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的語(yǔ)文知識(shí)，還可以更好地滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訴求，體現(xiàn)語(yǔ)文表詞達(dá)意的工具功能，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。這些既是以師生合作學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)本課堂”（中國(guó)教科院韓立福語(yǔ)）對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新與促進(jìn)，更是基于學(xué)習(xí)的、為學(xué)生發(fā)展奠基的“生本課堂”為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和自身發(fā)展提供的成長(zhǎng)動(dòng)力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中可改變以往課本的單一形式，通過(guò)互動(dòng)、問(wèn)答和競(jìng)技等環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字的綜合應(yīng)用能力。這樣通過(guò)科學(xué)地組織和選取語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，整合性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂更加貼合學(xué)生的心理需求，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。這一學(xué)習(xí)過(guò)程是以師生合作學(xué)習(xí)為中心的“學(xué)本課堂”，主要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的變革，并在此基礎(chǔ)上以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的“生本課堂”，通過(guò)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量，聚焦于核心素養(yǎng)下學(xué)生必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展策略性課堂教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.以課本為基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)文特色——達(dá)成特色性教學(xué)策略。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以課本為基礎(chǔ)，將課本中的課文作為教學(xué)的基石。還要根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，為學(xué)生延伸一部分課外的知識(shí)點(diǎn)，深入講解知識(shí)內(nèi)涵。這就要求教師深入解讀文本，即教材。對(duì)教學(xué)文本不熟悉的教師必然不會(huì)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，一旦脫離文本就會(huì)變得盲目和不系統(tǒng)。教師對(duì)文本的解讀越深入，教學(xué)效果就越好，學(xué)生獲得的知識(shí)就更具創(chuàng)新性和延展性。小學(xué)生的理解能力有限，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的文本進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法與學(xué)法的選擇。例如，對(duì)于文章的閱讀更注重文體之間的差異性，在文學(xué)閱讀中要注重情感的變化，讓學(xué)生的心靈觸角與文本有深度的結(jié)合與滲透，才能體現(xiàn)出教師深入解讀文本的實(shí)際價(jià)值，才能夠進(jìn)行成功有效的語(yǔ)文情感教學(xué)。此外，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定與組織，應(yīng)當(dāng)突出語(yǔ)文這一學(xué)科的特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)科的特有屬性滲入語(yǔ)文教學(xué)之中，體現(xiàn)語(yǔ)文的語(yǔ)言與文字魅力。語(yǔ)文的根基是語(yǔ)言，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮語(yǔ)言的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮詞語(yǔ)的特色教學(xué)。一篇文章教師如何進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的影響是巨大的。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)本教育，彰顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，即語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求——實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)策略。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受小學(xué)生的理解能力影響，常會(huì)出現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，由于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注的缺失，教學(xué)預(yù)期與實(shí)際效果之間的巨大落差。這樣的現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，是因?yàn)榻處熢谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)未充分考慮學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望，選出符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一篇文章時(shí)，作者花費(fèi)了很大筆墨描繪家鄉(xiāng)垂柳的姿態(tài)。若教師在授課時(shí)只是呈現(xiàn)柳樹(shù)所象征的離愁別緒，就會(huì)使小學(xué)生覺(jué)得晦澀難懂。這就需要教師用兒童化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生。教師可以說(shuō)：“讀著讀著，你好像看到柳樹(shù)變成了一位美麗的——”，學(xué)生就會(huì)想象，然后回答：“姑娘?！痹谶@種語(yǔ)境下，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己想象出的柳樹(shù)形象進(jìn)行語(yǔ)言描繪。這樣，學(xué)生們表達(dá)的愿望就會(huì)變得強(qiáng)烈。學(xué)生通過(guò)天馬行空的想象，大腦中產(chǎn)生的語(yǔ)文元素會(huì)與課文語(yǔ)境產(chǎn)生共鳴。最后，教師再將有家難回的作者故事滲透其中，學(xué)生就會(huì)自然理解其中的種種愁思。小學(xué)生都具有好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與形式?？梢圆捎脫尨稹⒏?jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣自然就會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就要充分關(guān)注“生本”的潛能開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)，開(kāi)展有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——完成有效性教學(xué)策略。

有效的教學(xué)內(nèi)容必然是符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一致性。例如，在學(xué)習(xí)《青松》這首詩(shī)時(shí)，不同的人會(huì)有不同的理解。小學(xué)生的理解有限，不會(huì)具有很深的感悟。對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的要求就是讀懂詩(shī)的意思并且感受詩(shī)的節(jié)奏意境。如其他一些深層次的內(nèi)容并不需要小學(xué)生理解和弄懂，我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。另外，為了讓教學(xué)內(nèi)容更符合教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該首先將教學(xué)內(nèi)容集中起來(lái)，遵循少而精的原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有序組織。其次，應(yīng)該將課文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文熏陶相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)賞析學(xué)習(xí)語(yǔ)言而有效體會(huì)文本內(nèi)涵。最后，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，再在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)更加契合。新課程標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容的有效標(biāo)尺，緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)更加規(guī)范、合理，從而有計(jì)劃有目標(biāo)地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合還應(yīng)當(dāng)完成語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，即運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息，主要通過(guò)閱讀與寫作的教學(xué)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)一篇文章不僅要學(xué)習(xí)它表達(dá)了什么，更要學(xué)習(xí)它是如何進(jìn)行表達(dá)的。只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與練習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言傳遞信息的目標(biāo)，完成語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。

4.凝聚教學(xué)精華，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值——實(shí)現(xiàn)價(jià)值性教學(xué)策略。

教學(xué)內(nèi)容指向教學(xué)目標(biāo)并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于眾多教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行選擇和取舍，挑取其中的精華，將課文中值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容篩選出來(lái)，進(jìn)行科學(xué)合理的組織。例如，學(xué)習(xí)《小露珠》時(shí)，其中有很多詞語(yǔ)，若學(xué)生全部學(xué)習(xí)則負(fù)擔(dān)很大。教師可以根據(jù)學(xué)生容易讀錯(cuò)的、帶有色彩的及表示漸變的詞語(yǔ)分為三組進(jìn)行教學(xué)：第一組是“數(shù)不盡”、“樂(lè)曲”；第二組是“金黃的向日葵”、“紫紅的喇叭花”；第三組是“越來(lái)越輕”、“越來(lái)越亮”。這樣的組合層次清楚，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更有效率，教學(xué)更有質(zhì)量。此外，語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要任務(wù)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地是課堂，高效益的課堂建設(shè)源于課堂教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)定位、課堂結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)策略的建設(shè)和教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注意其文章的價(jià)值導(dǎo)向是否符合學(xué)生的情感需要，是否符合時(shí)代背景和道德準(zhǔn)則的要求。在教學(xué)內(nèi)容的組織與篩選上要選擇健康的、積極的文章作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生初步形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為學(xué)生日后形成明確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

5.關(guān)注學(xué)科互補(bǔ)，加強(qiáng)思維培養(yǎng)——展現(xiàn)思維能力性教學(xué)策略。

語(yǔ)文是所有學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)，對(duì)其他學(xué)科具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性和促進(jìn)性，語(yǔ)言文字在這一過(guò)程中如同靈魂般起著統(tǒng)率作用，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有很大幫助。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與選擇時(shí)應(yīng)該盡量考慮到學(xué)科之間的聯(lián)系與互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，其中就涉及了一些自然現(xiàn)象，教師可以根據(jù)文中的描寫為學(xué)生普及一些自然知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)也可以使教學(xué)內(nèi)容更具思維含量，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維具有一定的培養(yǎng)作用，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文是思維與語(yǔ)言的統(tǒng)一體，沒(méi)有了語(yǔ)言，思維就將混亂；沒(méi)有了思維，語(yǔ)言就沒(méi)有了存在的意義，二者是相互依存的關(guān)系。從目前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)很少讓學(xué)生感到思維的訓(xùn)練與拓展，語(yǔ)文教學(xué)中思維的缺失極為嚴(yán)重，小學(xué)教師應(yīng)該將更具思維含量的教學(xué)內(nèi)容作為語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)思維創(chuàng)造性的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，可以讓學(xué)生就其中兩處對(duì)老人的描寫進(jìn)行拓展思考，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的探討和比較得出學(xué)生自主探究的結(jié)果：第一次的描寫是昏暗中突出老人的衣著，而第二次在星光下的描寫則更加突出了作者的感情。這樣的思考和賞析讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，著力解決發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)深度融合的問(wèn)題，并在高效課堂建設(shè)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6 . 增加課堂互動(dòng)，注重現(xiàn)場(chǎng)生成——實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)策略。

課堂教學(xué)要取得好的教學(xué)效果就要改變以往單純的傳遞與接受的教學(xué)方法，注重課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，追求教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)化和情景化，在師生互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文元素的印象，生成新的課堂教學(xué)資源。例如在學(xué)習(xí)《路旁的橡樹(shù)》時(shí)，有一位學(xué)生提出工程師和工人之間發(fā)生了“沖突”，教師隨即改變?cè)O(shè)定好的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行探討，讓學(xué)生討論二者之間是否發(fā)生了“沖突”。當(dāng)最后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有沖突時(shí)，教師就可以讓學(xué)生搜尋文章中真正的“沖突”，即筑路計(jì)劃與橡樹(shù)之間的“沖突”，讓學(xué)生研究最后這一“沖突”到底是如何解決的，并談?wù)剬?duì)這件事情的看法。通過(guò)互動(dòng)與生成，讓學(xué)生把文本元素中所流露出來(lái)的知識(shí)、情感和過(guò)程學(xué)習(xí)有一個(gè)統(tǒng)一而協(xié)調(diào)的思維感受。課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的、有生成性的，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的變化調(diào)整授課內(nèi)容，注重現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)文資源的生成與共享，這樣才會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更具合理化和科學(xué)性。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂整合，開(kāi)展策略性教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜而又極具課堂價(jià)值的問(wèn)題。在“雙本課題”教學(xué)為指導(dǎo)的以“學(xué)本課堂”為基礎(chǔ)的、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)改革中，著力于學(xué)生發(fā)展的立德樹(shù)人目標(biāo)，是把語(yǔ)文核心素養(yǎng)在教學(xué)改革中的落實(shí)與深度融合，可提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值。

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本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的‘雙本課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：GS[2017]GHB2935）階段性研究成果。