如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

石平群

摘 要： 良好的兒童文學(xué)作品的鑒賞能力有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升。本文針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)鑒賞中存在的問題，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 兒童文學(xué)作品 鑒賞能力 能力培養(yǎng)途徑

兒童文學(xué)作品是專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)。它具有獨(dú)特的審美內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，適合兒童閱讀和欣賞，擔(dān)負(fù)著豐富兒童知識(shí)、開啟兒童心智、培養(yǎng)兒童健康情感與健全人格的任務(wù)，是兒童成長(zhǎng)重要的精神食糧。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。著名的兒童文學(xué)學(xué)者黃云生先生指出：“幼兒文學(xué)雖然是為幼兒創(chuàng)作，為幼兒存在……但它和幼兒之間仍然存著一條‘河，即幼兒尚無直接欣賞和接受幼兒文學(xué)的能力，所以人們采取‘傳達(dá)的方式，在這條‘河上架上一座‘橋，使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入幼兒文學(xué)的欣賞和接受的過程。”幼兒教師作為幼兒文學(xué)的主要傳遞者，就是這座溝通幼兒與幼兒文學(xué)之間的橋梁。因此，對(duì)于將來從事幼教事業(yè)的學(xué)生來說，提高兒童文學(xué)作品的鑒賞水平，不僅有利于其文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，而且有利于幼兒文學(xué)教育功能的發(fā)揮。因此，幼兒文學(xué)教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)。

1.學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞方面存在的問題

1.1缺乏足夠的優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀積累。

高爾基說：“讀好的書，鍛煉美的感覺?！庇纱丝梢姡瑢徝滥芰κ窃陂喿x大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，很少進(jìn)行課外閱讀，即使閱讀，也大多偏好言情武俠之類的通俗作品，很少涉及中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，缺少主動(dòng)閱讀、廣泛積累經(jīng)典文學(xué)作品的積極性，對(duì)幼兒文學(xué)缺少廣泛的了解和深入的認(rèn)識(shí)。

1.2閱讀理解能力和欣賞水平低下，文學(xué)素養(yǎng)薄弱，缺乏豐富的情感體驗(yàn)。

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量偏差，大多文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解、感悟能力較弱；沒有全面掌握兒童文學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和基本的文學(xué)鑒賞方法；部分學(xué)生來自農(nóng)村，多為留守兒童，從小缺少父母的關(guān)愛和陪伴，童年生活孤獨(dú)、單調(diào)，缺少美好的情感體驗(yàn)。受到以往生活經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)不能與作品中描繪的情感世界產(chǎn)生共鳴。

1.3學(xué)生沒有樹立正確的幼兒觀和幼兒文學(xué)觀，對(duì)文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)重視不夠。

兒童文學(xué)家金波認(rèn)為：“兒童文學(xué)素養(yǎng)，首先要樹立正確的觀念，要熱愛孩子，理解孩子，尊重孩子。我覺得教師的兒童文學(xué)的修養(yǎng)，首先是建立這樣一種科學(xué)的兒童觀和教育觀。”有的學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)真正的價(jià)值，認(rèn)為幼兒文學(xué)是幼稚、膚淺的文學(xué)，缺乏閱讀的興趣；不了解幼兒的文學(xué)接受特征，沒有把文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)和自己將來的職業(yè)需求聯(lián)系起來，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.4學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)受到教師和學(xué)校等外部因素的制約。

部分幼兒文學(xué)教師在授課過程中過于注重理論知識(shí)的分析傳授，忽略學(xué)生的自主閱讀和審美體驗(yàn)；部分教師的教學(xué)模式單一、陳舊，不能充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)審美情境，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)校可供學(xué)生閱讀的優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品藏書較少，學(xué)生到幼兒園觀摩見習(xí)的機(jī)會(huì)有限，文學(xué)鑒賞的能力沒有得到遷移擴(kuò)展和鞏固提高。這些因素在一定程度上影響了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。

2.兒童文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)的思路與途徑

2.1為學(xué)生的閱讀導(dǎo)航，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富審美感受，提升審美情趣。

首先，由于學(xué)生的自我積累有限，往往不能選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師要向?qū)W生大力推薦中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，定期規(guī)定必讀的書目，要求其做好讀書筆記，促使學(xué)生通過閱讀一定數(shù)量的優(yōu)秀作品，拓寬視野，增加閱讀積累和情感體驗(yàn)，豐富審美感受，提升審美情趣。其次，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生文學(xué)鑒賞的基本方法，如引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、想象將文學(xué)語言的美和生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，加深情感體驗(yàn)。教師對(duì)不同的文學(xué)體裁要采取相應(yīng)的指導(dǎo)方法，如對(duì)兒歌的鑒賞，要求學(xué)生通過誦讀的方式感受到兒歌的美妙旋律，體會(huì)兒歌奇妙的意境。對(duì)圖畫書的鑒賞要結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征進(jìn)行。再次，教師要給學(xué)生提供分享閱讀經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀感受是個(gè)性化的，而文學(xué)鑒賞的交流、思辨則有助于學(xué)生加深對(duì)作品的理解。教師可在每次課留出一定的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生分享自己喜歡的作品及閱讀心得，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展兒歌誦讀會(huì)、幼兒故事作品講述會(huì)等活動(dòng)，借此增強(qiáng)學(xué)生的自信，強(qiáng)化閱讀的愉悅感。

2.2樹立學(xué)生正確的幼兒文學(xué)觀和幼兒觀，重視培養(yǎng)學(xué)生健康、美好的文學(xué)情感。

教師可從學(xué)生未來職業(yè)需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒文學(xué)作為學(xué)前教育的重要資源，具有認(rèn)知、教育、審美、娛樂等多重價(jià)值，在幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力對(duì)未來從事幼兒教育的重要性，從而提高培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力的主動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的文學(xué)接受特征，認(rèn)識(shí)到兒童有著自身的年齡、心理特征、審美趣味和接受能力，幼兒文學(xué)作品是為幼兒創(chuàng)作的，所以它要表現(xiàn)出特有的幼兒情趣，即具有純真、稚拙、質(zhì)樸等審美特點(diǎn)。學(xué)生一旦樹立正確的幼兒文學(xué)觀和幼兒觀，就會(huì)從內(nèi)心真正熱愛兒童，滿懷愛心、童心觀察幼兒、觀察生活，用幼兒的心靈、幼兒的眼睛、幼兒的感情感受幼兒文學(xué)作品的魅力。

文學(xué)欣賞活動(dòng)既是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是情感活動(dòng)。文學(xué)作品具有豐富的情感內(nèi)涵，“感人心者，莫先乎情”，情感能激發(fā)讀者與作者的共鳴，推動(dòng)想象的展開，沒有情感體驗(yàn)，讀者難以走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的奇妙境界。教師在教學(xué)中不應(yīng)只注重內(nèi)容的理解和情節(jié)的把握，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦、閱讀感知文學(xué)作品中特有的稚拙、本真與快樂，產(chǎn)生語言的美感、情感的共鳴。以童話故事新美南吉《去年的樹》為例，它講述了一只小鳥和一棵樹的故事。小鳥每天在這棵大樹上唱歌，冬天要來了，小鳥在飛走之前答應(yīng)來年再為大樹歌唱，然而當(dāng)小鳥在春天飛回來的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)大樹已被伐木工人砍掉運(yùn)走了，小鳥四處尋找大樹，最后在用大樹制成的火柴點(diǎn)燃的油燈旁唱起了動(dòng)聽的歌曲，完成了大樹的心愿，兌現(xiàn)了小鳥的承諾。文中共有四次對(duì)話，歌頌了小鳥和樹之間珍貴的友情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受情感，感悟大愛，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生拓展閱讀同一主題的相關(guān)作品，如《愛心樹》、《猜猜我有多愛你》等，從而培養(yǎng)學(xué)生純真美好的情感。

2.3運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒文學(xué)課堂除了用講授的方式對(duì)幼兒文學(xué)基本理論進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，把對(duì)作品的“讀”、“聽”、“練”、“評(píng)”結(jié)合起來。如在學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行充分閱讀、欣賞的基礎(chǔ)上，組織其進(jìn)行交流和討論，再要求學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行改編、表演，并通過教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式提高鑒賞水平。同時(shí)，教師要充分利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)，如在學(xué)習(xí)幼兒詩、幼兒故事時(shí)播放文學(xué)作品誦讀、講述的錄音錄像；在學(xué)習(xí)幼兒童話、幼兒戲劇時(shí)播放視頻讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的兒童劇、經(jīng)典兒童電影等，從而創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，豐富學(xué)生的視聽感受，擴(kuò)大其想象空間，讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生感悟，激發(fā)興趣。

2.4把文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來。

文學(xué)作品的鑒賞能力最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力，教師應(yīng)結(jié)合幼兒文學(xué)作品開展豐富多彩的幼兒文學(xué)欣賞活動(dòng)，如兒歌誦讀比賽、童話劇表演、講故事比賽、幼兒文學(xué)作品征文比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解作品，通過誦讀、講述、表演等方式再現(xiàn)作品，不僅提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還提高口語表達(dá)能力和創(chuàng)編、表演能力。

學(xué)生要充分利用幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，深入接觸幼兒，更好地了解幼兒心理，熟悉幼兒情趣，提高對(duì)貼近兒童審美心理的各類文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力。到幼兒文學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)真觀摩，學(xué)習(xí)文學(xué)欣賞課的教學(xué)方法，并通過教學(xué)實(shí)踐，逐漸把文學(xué)鑒賞能力上升為職業(yè)能力。

3.結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要加強(qiáng)培養(yǎng)和提高對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞能力。教師要針對(duì)學(xué)生存在的問題積極思考和探索，通過上述途徑培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

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