怎樣看待中學(xué)作文的教與學(xué)

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)也應(yīng)該相應(yīng)地采取新的教育措施。當(dāng)然，上有政策，下有政策，面對(duì)2000年后學(xué)生的新的特征，我們作為教育事業(yè)工作者，該怎樣適應(yīng)新時(shí)代的新學(xué)生呢？作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，我認(rèn)為引導(dǎo)中學(xué)生寫(xiě)作文是很重要的一部分。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；作文教與學(xué)；新課程改革

古人云：文無(wú)定法。作文實(shí)在是無(wú)章可循的，體裁不一，寫(xiě)法技巧不一，寫(xiě)作風(fēng)格不一，因而老師在“教”上應(yīng)放在精煉的指導(dǎo)上，讓學(xué)生在閱讀大量的文章的基礎(chǔ)上去搞創(chuàng)作，引導(dǎo)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣。

其實(shí)，寫(xiě)作教學(xué)主要的目的就是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，其過(guò)程中也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而要實(shí)現(xiàn)這些，我以為，作文教學(xué)首先應(yīng)從思想上入手——解決學(xué)生怕作文的問(wèn)題。教學(xué)中，許多學(xué)生給我講一提寫(xiě)作或一面對(duì)寫(xiě)作就難愉悅，非常頭痛，追根到底是其思想上懼憚，故行動(dòng)上產(chǎn)生畏懼和懶惰，因而腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里的情況也就油然而生了。針對(duì)這，我們就要讓學(xué)生明確寫(xiě)作其實(shí)就是一種興趣，一種樂(lè)趣，一種享受。

要達(dá)到上述境界，腹中空空是不行的，所以我極力引導(dǎo)學(xué)生將目光投向前人的作品，發(fā)揮教科書(shū)和其他世界名著等前人作品的作用，以此來(lái)充實(shí)學(xué)生、“武裝學(xué)生”的頭腦，要求學(xué)生盡情地欣賞前人的作品，尤其是那些文質(zhì)兼美的作品，在其中“汲取營(yíng)養(yǎng)”，品味其精彩的詞語(yǔ)、句子，乃至段落，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自讀課文當(dāng)范文去讀，這樣提高了學(xué)生的品味能力水平，使其思想上能接受作品的正能量，消除思想顧慮，知道寫(xiě)作是一種創(chuàng)造，就像物理，生物中的小制作、小發(fā)明一樣，只要你有這種欲望并付之以行，堅(jiān)持不懈是可以出成果的。久而久之，學(xué)生就對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一種躍躍欲試之感，在習(xí)作過(guò)程中還可評(píng)析自己的作文，使學(xué)生的寫(xiě)作思想突破原來(lái)的禁錮，沖破樊籠而摩拳擦掌，極想一展身手了。

在消除了學(xué)生思想顧慮后，就可在命題上下足功夫，做足文章。題目的思想性就是應(yīng)該表現(xiàn)為能夠提高學(xué)生的思想境界，引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，正確的人生觀與審美觀，為學(xué)生進(jìn)行健康的審美活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，基于這種認(rèn)識(shí)，我以為題目必須立意積極，情趣高雅，因好文章有它的審美功能，在生活中起著楷模作用，故應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)?shù)膶徝纼r(jià)值與正能量，使學(xué)生乃至讀者的心靈得到凈化，思想得到升華。題目的實(shí)踐性就是題目要便于學(xué)生發(fā)揮，自然要與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，即與學(xué)生思想相關(guān)、與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相關(guān)，所以我命題時(shí)盡量做到切合學(xué)生的思想與生活，使學(xué)生能實(shí)踐、敢實(shí)踐，這樣他們才有可能有事可敘、有景可描、有物可狀、有理可論、有情可抒。此外，題目還應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活中的美好畫(huà)面，如“記一件有趣的事”，學(xué)生對(duì)這種題目會(huì)感興趣，為什么？原因很簡(jiǎn)單，在他們的記憶長(zhǎng)河里流動(dòng)著美，美人美物就像一串串珍珠，亮光閃閃，吸引著他們，時(shí)時(shí)觸動(dòng)著他們，讓他們手撓癢癢的，寫(xiě)起來(lái)也就得心應(yīng)手了。題目的情感性，就是題目要能觸動(dòng)學(xué)生的感情心弦，使學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，這樣才可寫(xiě)出具有真情實(shí)感的內(nèi)容來(lái)。再如，“與同行”這種半命題，空缺處就特意為學(xué)生留有發(fā)揮的余地，與愛(ài)同行，與書(shū)同行，與美好的什么同行也可以，都能寫(xiě)出富含正能量的好文章來(lái)。題目的層次性，即是教師依不同層次出多個(gè)作文題供學(xué)生選擇，讓同一個(gè)班不同層次的學(xué)生，均能各得其所，使學(xué)生個(gè)個(gè)都能得到訓(xùn)練，人人能寫(xiě)，人人愛(ài)寫(xiě)。題目的時(shí)代性，即是命題要有時(shí)代特征，要與當(dāng)今社會(huì)脈搏相一致，所以我們的寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，多傾聽(tīng)學(xué)生的意愿。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說(shuō)話(huà)一樣，心中有所積蓄，不吐不快。同時(shí)，寫(xiě)作業(yè)是一種技術(shù)，有所積蓄是一回事；怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，使它恰到好處，讓自己猶如傾吐的快感，人家有情感心靈的妙趣，又是一回事……這樣說(shuō)來(lái)從有所積蓄而打算發(fā)表，從打算發(fā)表而研求技術(shù)，都不妨礙學(xué)生自己去理會(huì)好了。”脫離時(shí)代，脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的作文往往生搬硬套，導(dǎo)致空話(huà)、套話(huà)、假話(huà)連篇，這種作文缺乏個(gè)性，語(yǔ)言也枯澀。以前我問(wèn)過(guò)許多不愛(ài)作文的學(xué)生“為何不寫(xiě)作文？”多數(shù)學(xué)生的回答都是，作文是老師要我寫(xiě)，我不喜歡寫(xiě)，作文也沒(méi)意思，或者說(shuō)，這種作文題目，我寫(xiě)不出來(lái)！看看，“寫(xiě)不出來(lái)”說(shuō)明很有可能就是不切合學(xué)生的實(shí)際，缺乏時(shí)代性，學(xué)生沒(méi)有作文欲望，這也就扼殺了他們的寫(xiě)作興趣。相反，有了時(shí)代性的命題，學(xué)生就愿意把自己對(duì)生活的感悟表達(dá)出來(lái)，把自己的個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)，這是極其自然的事情。比如，他們看到螞蟻運(yùn)食，就想到“人多力量大”，看到孩童嬉鬧，就想到“天真可愛(ài)”，這都是學(xué)生的感悟所在。為了展現(xiàn)個(gè)性，表達(dá)一個(gè)“環(huán)保”主題，有的學(xué)生巧用豬八戒形象，好吃懶做，貪心物欲，西天取經(jīng)后開(kāi)了一個(gè)木材加工廠，為了自己的私利，不顧環(huán)境的惡化，利用神通，大量砍伐樹(shù)木，終于嘗盡自己釀成的苦果，最后意識(shí)到環(huán)保的重要性?？纯矗胂蟮牟室?，多么生動(dòng)活潑，多有個(gè)性，又多有創(chuàng)新精神！這就是寫(xiě)作緊扣時(shí)代性的效用。

讓學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，走向生活。葉圣陶說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！彪x開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。生活是豐富而多彩的，年輕的心最容易被打動(dòng)。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生：目光不要太快地移開(kāi)，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫(xiě)作的激情。教師可利用這些特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看展覽、聽(tīng)報(bào)告、參觀訪問(wèn)等形式拓展視野；讓學(xué)生讀報(bào)、剪報(bào)，留心社會(huì)，觀察生活，積累知識(shí)和素材。

加強(qiáng)作文評(píng)改的規(guī)范性。作文評(píng)改存在老師隨意打分?jǐn)?shù)，學(xué)生只會(huì)看分?jǐn)?shù)的不良現(xiàn)狀。作文評(píng)改直接關(guān)系到學(xué)生寫(xiě)作的積極性和作文教學(xué)的實(shí)效性。平時(shí)的作文評(píng)改不能僅停留在分?jǐn)?shù)上，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找到差距的環(huán)節(jié)。還有一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師都忽略了，就是再修改、再評(píng)價(jià)階段。這一階段能更好地使學(xué)生明確“作文是修改出來(lái)的”，也能使學(xué)生在修改提高的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感和樹(shù)立寫(xiě)作的自信心。同時(shí)為了更好地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)修改成果，我往往會(huì)選擇幾篇修改后進(jìn)步較大的作文打印分發(fā)給全體同學(xué)作為范例加以宣傳，這對(duì)于作者是一個(gè)很好的激勵(lì)，對(duì)于其他的同學(xué)也是很好的借鑒。

總之，作文教學(xué)無(wú)定法，我們應(yīng)該理性看待。

作者簡(jiǎn)介：

李艷芬，廣東省江門(mén)市，江門(mén)市新會(huì)第四中學(xué)。