有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理沖突及高校教育對策研究

莫 靜 曹麗穎

（天津農(nóng)學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院 ，天津 300384）

2016年2月4日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國發(fā)[2016]13號），《意見》中提出“未成年人保護(hù)法律法規(guī)和制度體系更加健全，全社會關(guān)愛保護(hù)兒童的意識普遍增強(qiáng)，兒童成長環(huán)境更為改善、安全更有保障，兒童留守現(xiàn)象明顯減少”的總體目標(biāo)[1]。李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會議上曾指出：“決不能讓留守兒童成為家庭之痛、社會之殤?！盵2]這表明了國家對留守兒童問題的關(guān)注與關(guān)愛。而上世紀(jì)80年代起，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)，外出務(wù)工人員增多，留守兒童問題就已凸顯，同時，隨著時間的推移，留守兒童長大，部分留守兒童考入大學(xué)。本研究將父母雙方或一方將未成年子女留在家鄉(xiāng)，且子女與父母分開居住時間持續(xù)長達(dá)半年以上的在校大學(xué)生定義為有留守經(jīng)歷的大學(xué)生。[3]有留守經(jīng)歷的大學(xué)生兒童時期所造成的心理影響并不會因為年齡的增長而抹去，而其因?qū)W習(xí)生活環(huán)境的改變使他們心理上有了更大的沖擊，所以高校教育工作者更應(yīng)加強(qiáng)對有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的關(guān)注。

一、有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理沖突

通過對200位在校大學(xué)生（其中89位為有留守經(jīng)歷的大學(xué)生）的問卷調(diào)查和10位有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的個體訪談，發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生因長期未在父母陪伴下生活成長，造成了三方面的心理沖突。

1.與父母關(guān)系不親密同渴望父母關(guān)愛間的沖突

（1）與父母關(guān)系不親密

本調(diào)查中運(yùn)用平均多長時間與父母一方聯(lián)絡(luò)一次，說明與父母的親密程度，其中聯(lián)絡(luò)方式包括電話、短信、微信、qq等多種通訊方式。在調(diào)查統(tǒng)計中，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生平均5.7天與父母其中一方交流一次；而沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生平均3天與父母其中一方交流一次。很明顯有留守經(jīng)歷的大學(xué)生聯(lián)絡(luò)父母較少，這也可以說明有留守經(jīng)歷的大學(xué)生與父母的親密度不及沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生。在個體訪談中，大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生反應(yīng)，與父母主動的聯(lián)系較少，聯(lián)系原因主要是生活費的需求；遇到困難時，也很少同父母傾訴或者尋求父母的幫助。

經(jīng)調(diào)查研究，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生與父母的關(guān)系十分淡漠。究其原因，兒童時期與父母生活時間較少，或者其生活成長的重要節(jié)點父母未在身邊，造成親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)。有留守經(jīng)歷大學(xué)生的父母在外打工，由于時間或經(jīng)濟(jì)所限，沒有與孩子充分的交流，父母只將子女的需要定義在物質(zhì)方面，而大大忽視了精神情感的溝通；留守兒童的監(jiān)管者也只注重兒童的衣食生活，忽略了兒童應(yīng)與父母建立情感溝通，更有甚者破壞了兒童對父母的信任感、依賴感，甚至產(chǎn)生抱怨心理。

（2）渴望父母的關(guān)愛

家庭的關(guān)愛是為社會人的一項基本需求。通過設(shè)計問卷，用4個維度衡量大學(xué)生渴望父母關(guān)愛程度。

表1 大學(xué)生渴望父母關(guān)愛問卷數(shù)據(jù)

以上數(shù)據(jù)（見表1）表明，74.1%有留守經(jīng)歷的大學(xué)生非?？释改戈P(guān)愛和比較渴望父母關(guān)愛，而沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生這兩個維度只占了46%。尤其比較渴望父母關(guān)愛維度，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生比沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生高出了74.2%。

在調(diào)查研究中，67.4%有留守經(jīng)歷的大學(xué)生表示希望與父母多一下溝通，但在交流中又不知道應(yīng)該交流些什么。50.5%有留守經(jīng)歷的大學(xué)生表示，在生活學(xué)習(xí)上遇到困難困惑，希望與父母傾訴一下，因知父母在外或留在家中留守的父母一方也十分不易，不想自己的問題再讓父母擔(dān)心，或擔(dān)心向父母述說后反而會遭到責(zé)罵。68.5%有留守經(jīng)歷的大學(xué)生表示在與宿舍同學(xué)（為沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生）接觸中，感受到同學(xué)與父母的關(guān)系十分的融洽，使其更加希望增加與父母的情感交流，但不知應(yīng)如何做。

在未成年期間，留守兒童缺乏與父母面對面的溝通，無法與父母建立正常的情感交流，在依戀對象中對父母的依戀程度往往較低，無法建立穩(wěn)定的依戀關(guān)系。[4]而傳統(tǒng)的思想及生長環(huán)境，又造成了有留守經(jīng)歷的大學(xué)生十分渴望得到父母的關(guān)愛，而與父母的關(guān)系不親密讓他們不知應(yīng)如何與父母進(jìn)行情感交流，得到想要的關(guān)愛形式，形成了心理沖突。

2.自卑心理與渴望成就間的沖突

（1）自卑心理

自卑心理是由于自我認(rèn)知的偏差而產(chǎn)生的，是因現(xiàn)實自我的評價無法滿足理想自我而產(chǎn)生的[5]。通過自卑評定量表測定，有71.9%有留守經(jīng)歷的大學(xué)生存在不同程度的自卑，其中重度的自卑心理占11.2%，中度的自卑心理占19.1%，輕度的自卑心理占41.6%；而沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的存在自卑心理的比例為59.4%。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，差異性顯著的檢驗值sig值P＜0.05，表明有留守經(jīng)歷的大學(xué)生與沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生存在自卑心理差異顯著。

從自卑的體現(xiàn)分析，主要來源于家庭狀況、學(xué)業(yè)成績、外貌身材等方面的不滿。在調(diào)差研究中，60.1%的留守經(jīng)歷的大學(xué)生表示不想讓其他同學(xué)知曉其留守的經(jīng)歷，害怕成為同學(xué)眼中不一樣的人，有的甚至或說謊欺騙他人以達(dá)到隱瞞留守經(jīng)歷的目的。在上大學(xué)前，身邊比較多的同學(xué)同自己一樣為留守兒童，但到大學(xué)，同學(xué)來自各個地方，環(huán)境的變化往往會加重其自卑心理。在參與集體活動中，他們顧慮往往比較多，有想法但不敢付之行動，害怕失敗、害怕他人異樣的眼光；做事被動，不會與人主動相處，更有甚者躲進(jìn)自己的 “保護(hù)殼”中，一旦有人觸碰到“保護(hù)殼”奮力反抗。

從自卑的原因分析，個人因素方面，個人的期望過高造成的心理落差；家庭因素方面，從小父母不在身邊，家庭經(jīng)濟(jì)較差，較少得到父母的認(rèn)可造成了安全感的缺乏，從而造成在與人交往中過低的評價自己；從社會因素上說，他人的眼光、其他同學(xué)的優(yōu)越感，造成其自尊心的傷害，這些都是造成有留守經(jīng)歷的大學(xué)生自卑的原因。

（2）渴望成就

關(guān)于成就的調(diào)查中，有87.6%有留守經(jīng)歷的大學(xué)生有著較強(qiáng)及強(qiáng)烈的成就欲望，而沒留守經(jīng)歷的大學(xué)生此比例僅為51.3%；其中60.6%的留守經(jīng)歷的大學(xué)生認(rèn)為成就是掙大錢、做一番大事業(yè)。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，差異性顯著的檢驗值sig值P＜0.05，表明有留守經(jīng)歷的大學(xué)生與沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生存在差異顯著。在個體訪談中，有7位有留守經(jīng)歷的大學(xué)生表示希望通過個人的成功解決家庭的經(jīng)濟(jì)困難（調(diào)查中，有81.2%的有留守經(jīng)歷的大學(xué)生家庭年人均收入低于2800元的貧困標(biāo)準(zhǔn)）；有5位表示希望通過個人成就得到父母的認(rèn)可；有5位表示通過成功自己可以揚(yáng)眉吐氣，不會再自卑。從調(diào)查訪談中可以看出，大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生對成就的渴望度較高，對成就的認(rèn)識較為狹隘，只停留在社會地位或財富積累層面，或?qū)⒊删湍繕?biāo)設(shè)定較為高遠(yuǎn)，無視自我在現(xiàn)實中所取得的“小”成就。

現(xiàn)實中有留守經(jīng)歷的大學(xué)生希望通過自身的努力，完成人生的蛻變與升華；而從小非完整的家庭生活環(huán)境，造成了其自卑的心理，社交活動、溝通協(xié)調(diào)能力等造成了諸多的限制，阻礙他們實現(xiàn)成就。

3.內(nèi)向的性格與渴望關(guān)注間的沖突

（1）性格內(nèi)向

在性格傾向調(diào)查中，有66.2%有留守經(jīng)歷的大學(xué)生性格內(nèi)向或偏內(nèi)向，而沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生比例為49.4%。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，差異性顯著的檢驗值sig值P＜0.05，表明有留守經(jīng)歷的大學(xué)生與沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生性格內(nèi)向與否方面存在差異顯著。在個體訪談中，有6位有留守經(jīng)歷的大學(xué)生對問題的回答多較為簡單，常用“好”、“是”、“有過”等簡單的詞語進(jìn)行回應(yīng)；有5位有留守經(jīng)歷的大學(xué)生表示大多數(shù)時候他們都想多說一些，但有時不知道怎么表達(dá)，有時不好意思說，這從側(cè)面說明了他們的性格傾向內(nèi)向。訪談中，有一位同學(xué)表示，其6歲時，父親外出打工，母親在家監(jiān)護(hù)三個孩子，照顧爺爺奶奶，為了減輕母親的負(fù)擔(dān)，遇到煩惱也不會同母親傾訴，久而久之變得不愿與人交流，性格也越來越內(nèi)向。造成性格內(nèi)向的原因有很多，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生缺乏與家庭的溝通交流，缺乏父母的關(guān)愛是造成他們性格內(nèi)向的主要原因之一。

（2）渴望關(guān)注

人的社會性注定了人對關(guān)注的需求。通過問卷設(shè)計，用4個維度衡量在校大學(xué)生的渴望關(guān)注程度。

圖1 有留守經(jīng)歷大學(xué)生與沒有留守經(jīng)歷大學(xué)生渴望關(guān)注數(shù)據(jù)對比表

以上數(shù)據(jù)（見圖1）表明，78%有留守經(jīng)歷的大學(xué)生非?？释P(guān)注和比較渴望關(guān)注，而沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生這兩個維度只占了54%。

在個體訪談中，有一位有留守經(jīng)歷的大學(xué)生講述，從小其寄養(yǎng)在奶奶家，會做一些破壞性的事以博取家人的關(guān)注，隨著年齡增長，思想漸漸成熟，不會再以不良的行為博人眼球，但是同樣希望成為焦點。

通過心理分析，大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生存在性格內(nèi)向與渴望關(guān)注的心理矛盾。他們因年幼時特殊的成長環(huán)境形成了性格內(nèi)向，不會公開自己的情緒，喜歡獨處，不熱衷于參加集體活動，同樣因為幼年時所得到關(guān)注較少，又極為渴望關(guān)注，尤其是遇到挫折困難的時候。當(dāng)遇到挫折，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生往往會躲到自我建立的 “保護(hù)殼”中逃避現(xiàn)實，不愿暴露自己的弱點，不愿向他們傾訴、求助，而內(nèi)心中又十分的渴望他人尤其是家人察覺到自己的異樣，從而得到關(guān)心幫助。

二、引導(dǎo)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生疏解心理沖突的對策

高校作為有留守經(jīng)歷的大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中心，是解決其心理問題的重要力量之一。家庭作為大學(xué)生第一教育者，是解決有留守經(jīng)歷的大學(xué)心理問題的根本所在。家庭與學(xué)校的相互配合，相互彌補(bǔ)，社會給與應(yīng)有的關(guān)注，是解決有留守經(jīng)歷的大學(xué)心理問題的有效途徑。

1.了解學(xué)生情況，對有留守經(jīng)歷的大學(xué)生加以關(guān)注

在入學(xué)之初，組織學(xué)生填寫基本的情況調(diào)查表，表格內(nèi)容包括基本的個人信息、家庭信息，興趣愛好、自我描述、近期及中長期的計劃目標(biāo)，全方面的了解學(xué)生及家庭情況。填寫調(diào)查表，班主任或輔導(dǎo)員要對學(xué)生進(jìn)行講解與指導(dǎo)，使學(xué)生正確理解調(diào)查表的內(nèi)容與作用，以免學(xué)生敷衍，保證調(diào)查表的真實性；同時，鑒于大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生或家庭有變故的學(xué)生不愿讓他人知曉其家庭情況，應(yīng)確保調(diào)查內(nèi)容的保密性并向?qū)W生說明。

2.進(jìn)行感恩教育，搭建有留守經(jīng)歷的大學(xué)生與父母溝通的橋梁

通過入學(xué)初的學(xué)生基本情況調(diào)查，建立家長檔案，便于及時同家長交流學(xué)生情況。通過班會、主題活動、個體談話等形式倡導(dǎo)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生了解父母，同時主動向父母講述自己的生活學(xué)習(xí)情況，從而拉近與父母的距離；建議有留守經(jīng)歷的大學(xué)生體驗父母的工作狀態(tài)，體會工作的艱辛，感恩父母。

3.進(jìn)行榜樣教育，使有留守經(jīng)歷的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，樹立信心

以班會、講座等形式，向?qū)W生講述成果案例，使其從中找到自己發(fā)展努力的方向，樹立正確的自我認(rèn)知。在案例選擇方面，盡量選擇學(xué)生身邊的案例，而非像馬云等“高大上”遠(yuǎn)離學(xué)生的案例。通過案例，樹立有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的自信心；也可從他們自身出發(fā)鼓勵他們，消減他們的自卑心理。例如，大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差或因不與父母生活在一起，他們中一部分都是自己到校報到，而有的學(xué)生報到需要全家出動，可以通過此事使他們發(fā)現(xiàn)自身勇于一人來到陌生的地方，自立性強(qiáng)的優(yōu)點，樹立其信心。

4.進(jìn)行“第二課堂”教育，鼓勵有留守經(jīng)歷的大學(xué)生參加課外活動，激發(fā)自身潛力

第二課堂中的活動、比賽是大學(xué)生活的重要一部分，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生大多因為自卑心理或者內(nèi)向的性格，不會主動參與到活動中，但其中還有一部分學(xué)生又十分羨慕可以盡情展現(xiàn)自己的同學(xué)，有的甚至?xí)a(chǎn)生妒忌的心理。因此，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策鼓勵學(xué)生參與活動，例如參加課外活動、比賽換學(xué)分，獎學(xué)金中設(shè)定參加活動的獎勵，舉辦全體性活動等。通過學(xué)校的政策傾向，使有留守經(jīng)歷的大學(xué)生由不敢參加變?yōu)楸仨殔⒓樱凰麄儚幕顒又懈惺艿阶约旱哪芰?，釋放潛力，使其由必須參加變?yōu)橹鲃訁⒓印Ｔ谌粘９ぷ髦?，鼓勵其加入學(xué)生會或其他社團(tuán)組織，成為學(xué)生干部，使其更大限度的發(fā)現(xiàn)自身的潛能，增強(qiáng)信心，正向性的滿足其渴望被認(rèn)同、渴望成就的心理。

5.進(jìn)行心理健康教育，及時給予重點關(guān)注和專業(yè)心理援助，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

心理健康課程現(xiàn)已被大多數(shù)高校設(shè)定為必修課，安排在入學(xué)之初。課上老師除講解基礎(chǔ)的心理知識，如何排解心理問題外，心理健康普查也應(yīng)是課程的重要部分，從而做到“早排查，早發(fā)現(xiàn)，早排解”。心理老師對排查有心理問題的學(xué)生一對一的心理咨詢，將學(xué)生的情況分級分類，根據(jù)不同情況采取適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，引導(dǎo)學(xué)生走出陰霾。尤其是大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，留守經(jīng)歷對其心理健康依然存在持續(xù)的影響，長期的心理沖突給他們帶來了很大的困惑，及時的排解是他們健康成長的基礎(chǔ)。

6.進(jìn)行助困扶志教育，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，助困更助心

經(jīng)統(tǒng)計81.2%的有留守經(jīng)歷的大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，因此對經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生應(yīng)采取“獎、助、貸、勤、免、補(bǔ)”措施，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。同時銜接開展心理、學(xué)業(yè)方面“扶志育人”模式，加強(qiáng)“獎”和“勤”的比例，使學(xué)生不產(chǎn)生“伸手要”的惰性思想，減小單純助學(xué)金可能產(chǎn)生的自卑心理。[6]

7.進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，使有留守經(jīng)歷的大學(xué)生樹立正確的成功觀

通過生涯規(guī)劃課程，使學(xué)生認(rèn)識自我，接納自我，肯定自我，通過小幅度的進(jìn)步，建立自信；幫助有留守經(jīng)歷的大學(xué)生客觀的認(rèn)識成功及標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)其設(shè)立各階段的目標(biāo)，樹立正確的成功觀。

8.建立家校聯(lián)動機(jī)制，彌合有留守經(jīng)歷的大學(xué)生親子關(guān)系

通過qq、微信等與父母建立聯(lián)系通道，促使父母關(guān)注學(xué)生的在校狀況，引導(dǎo)家長重視留守經(jīng)歷對學(xué)生造成的創(chuàng)傷。通過微信公眾號、微博等新媒體形式，將學(xué)?；顒拥刃畔⒎答伣o家長，使家長與學(xué)生建立共同話題，彌合親子關(guān)系。

三、結(jié)束語

據(jù)2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析，我國有留守兒童6972.75萬，占全國兒童21.72%。[6]他們中的一部分今后將進(jìn)入大學(xué)的校門，成為有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，這是一個龐大的數(shù)量，應(yīng)引起高校的關(guān)注。通過本研究表明有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的三方面的心理沖突是其留守期間非正常的生活環(huán)境所造成的，高校有責(zé)任通過多項舉措，促進(jìn)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，培養(yǎng)身心健康的合格人才。

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