完全學(xué)分制視角下本科培養(yǎng)方案典型課程供給模式比較與思考
——以華東地區(qū)七所高校為例

李瑞寧 萬麗麗

（天津科技大學(xué)，天津 300222）

學(xué)分制是19世紀(jì)末興起于美國哈佛大學(xué)的一種教學(xué)管理制度，其源于18世紀(jì)末率先于德國洪堡大學(xué)實施并迅速被美國高校推廣的選課制，將學(xué)分賦予課程，使其作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)、獲得學(xué)位的衡量單位。學(xué)分制的核心是“把學(xué)生放在主體地位，尊重學(xué)生間的差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展”[1-3]。學(xué)分制主要包括學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制兩種形式：學(xué)年學(xué)分制仍具有較為深刻的計劃性的烙印，這種模式下學(xué)生培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置基本硬性固化于各個學(xué)期之中，學(xué)生僅限在部分課程組在當(dāng)學(xué)期開設(shè)的課程中有一定的選擇權(quán)，學(xué)年學(xué)分制也是我國高校在進(jìn)入21世紀(jì)前實施學(xué)分制的主要形式[4]；完全學(xué)分制則淡化了學(xué)年和學(xué)期的要求，倡導(dǎo)彈性學(xué)制，學(xué)生在規(guī)定修業(yè)年限之內(nèi)完成培養(yǎng)方案各個模塊規(guī)定的最低修讀學(xué)分即達(dá)到畢業(yè)要求，學(xué)生可自主制定課程修讀計劃，決定課程修讀順序，并按照已修得的學(xué)分多少為依據(jù)交納學(xué)費(fèi)[5]。

完全學(xué)分制圍繞課程選擇與修讀為教學(xué)組織的核心，課程的供給數(shù)量、供給質(zhì)量和供給模式直接決定了學(xué)分制實施的力度與深度[6-7]。課程供給模式也體現(xiàn)了高校的育人理念、培養(yǎng)思路、師資及教學(xué)資源配置情況以及學(xué)科和專業(yè)整合度。筆者從我國實施完全學(xué)分制改革的先進(jìn)地區(qū)中選取部分高校進(jìn)行典型課程供給模式對比，通過課程供給中的共性和個性問題進(jìn)行研究，拓展課程供給思路，改革學(xué)校選課與教學(xué)運(yùn)行制度，促進(jìn)課程供給為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)服務(wù)。

一、調(diào)研對象的選取

華東地區(qū)是我國高等教育發(fā)展的先進(jìn)地區(qū)，也是我國高校實施完全學(xué)分制改革和學(xué)分收費(fèi)制度改革的先行先試地區(qū)，江蘇省、上海市、浙江省和山東省分別于2004、2006、2007和2014年開始實施全?。ㄊ校┓秶鷥?nèi)的高校完全學(xué)分制改革，已經(jīng)形成了較為完備的人才培養(yǎng)模式、學(xué)費(fèi)收取制度、教學(xué)運(yùn)行和課程供給模式?；诖?，選取華東地區(qū)四個省市的7所不同層次與類型的高校作為研究對象，見表1。此7所學(xué)校包括綜合類重點(diǎn)院校4所，理工類省屬普通院校3所 （分別以化工類、機(jī)械類和建筑類為特色），有助于對不同層次的學(xué)校培養(yǎng)方案中的課程供給情況進(jìn)行橫向和縱向比較。

表1 調(diào)查對象基本情況

二、幾類典型課程的供給模式對比

1.大學(xué)英語類課程供給對比

大學(xué)英語類課程是高校非英語類專業(yè)的重要通識教育課程，一般會貫穿大學(xué)生第一、二年級的培養(yǎng)，各類不同層次的高校依據(jù)學(xué)生生源質(zhì)量和英語水平，采取了不同的英語課程教學(xué)策略和課程設(shè)置方式。首先，七所調(diào)研高校大學(xué)英語類課程總體設(shè)置的學(xué)分和學(xué)時見表2。從表2可以看出，大學(xué)英語課程的總體學(xué)分設(shè)置呈現(xiàn)較為明顯的層次分布特征，以Z大學(xué)、D大學(xué)、S大學(xué)為代表的“雙一流”高校多為6學(xué)分和8學(xué)分，以T大學(xué)和Q大學(xué)為代表的非重點(diǎn)地方普通高校則多為12學(xué)分。一方面，這體現(xiàn)了不同層次院校面對生源質(zhì)量不同造成的學(xué)生英語水平差異，采取了不同的英語教學(xué)原則，重點(diǎn)院校英語課程學(xué)分學(xué)時設(shè)置較少，以課堂教學(xué)結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，多開設(shè)英語分級教學(xué)，使英語水平較高的學(xué)生及早進(jìn)入英語興趣類或英語應(yīng)用類課程學(xué)習(xí)；非重點(diǎn)院校英語課程則學(xué)時、學(xué)分設(shè)置較多，采取了強(qiáng)化基礎(chǔ)和個別拓展相結(jié)合的分級教學(xué)方式，低起點(diǎn)學(xué)生可以按部就班學(xué)習(xí)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，高起點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語基礎(chǔ)課程1-2個學(xué)期之后，即可轉(zhuǎn)入高級英語課程的學(xué)習(xí)，從一定程度上在保證英語學(xué)習(xí)總學(xué)時充足的情況下保證了高水平學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要。

表2 大學(xué)英語課程設(shè)置對比

從部分實施英語分級教學(xué)的學(xué)校的英語分級課設(shè)置來看（見表3），各學(xué)校一般設(shè)置5-30門不等的英語高級課程，主要是將英語教學(xué)從公共大學(xué)英語課程向?qū)W術(shù)英語應(yīng)用、專業(yè)英語、英美文化、商務(wù)英語等方向延伸或加強(qiáng)英語聽、說、讀、寫、譯等專項能力培養(yǎng)；隨著學(xué)生參加各類英語水平國際資格考試的不斷增多，一些高校開設(shè)了諸如貼近雅思、托福等考試的口語、閱讀、聽力訓(xùn)練強(qiáng)化課程，學(xué)生可以將這些課程作為備考雅思、托福等考試的培訓(xùn)課程?？偟膩碚f，實施英語分級教學(xué)是完全學(xué)分制高校英語教學(xué)的趨勢，開設(shè)英語高級課程種類和數(shù)量與高校的英語課程資源配置情況、英語師資隊伍情況和學(xué)生英語需求情況均有關(guān)。部分省屬地方高校（如N大學(xué)和T大學(xué)）在英語分級教學(xué)的課程供給上數(shù)量多且種類多樣，絲毫不遜于重點(diǎn)高校，特色鮮明。

表3 部分學(xué)校英語分級教學(xué)課程對比

2.計算機(jī)類課程供給對比

計算機(jī)類課程是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的課程，在傳統(tǒng)計算機(jī)類課程設(shè)置方案中，各高校一般多采取“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)+1門計算機(jī)語言類課程”的搭配方式，對上述7所高校的計算機(jī)類課程設(shè)置方案進(jìn)行調(diào)研，具體見表4所示。從表4可以看出，目前部分高校不再設(shè)置大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課，直接開設(shè)程序設(shè)計類或是計算機(jī)應(yīng)用類課程，如：N大學(xué)各專業(yè)只設(shè)置1門程序設(shè)計課；T大學(xué)理工類專業(yè)設(shè)置3門程序設(shè)計課供學(xué)生任選1門，人文類專業(yè)設(shè)置了3門網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或計算機(jī)應(yīng)用類課程供學(xué)生任選1門等；D大學(xué)雖然在第一學(xué)期還設(shè)置大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課，但采取不設(shè)理論學(xué)時，只設(shè)實驗學(xué)時和課外學(xué)時且不安排考核的方式；Z大學(xué)在理工類專業(yè)中設(shè)置了計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)加四門程序設(shè)計類課程，學(xué)生可以從中任選2門修讀，非必須修讀計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)；C大學(xué)則實施了計算機(jī)分級教學(xué)，通過新生計算機(jī)入學(xué)測試成績進(jìn)行分班，分別上計算機(jī)信息技術(shù)Ⅰ和計算機(jī)信息技術(shù)Ⅱ兩種課程。從上述課程設(shè)置可以看出，隨著信息技術(shù)的迅速普及，新生中具備一定計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)生所占的比例逐年增多，高校對新生進(jìn)行計算機(jī)基本操作能力和基本知識講授的迫切程度不再像以往一樣強(qiáng)烈，在計算機(jī)教學(xué)中更多體現(xiàn)的是對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)基本技能的系統(tǒng)化溫習(xí)與訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行高級語言或應(yīng)用能力課程的學(xué)習(xí)。部分學(xué)校在計算機(jī)教學(xué)中注重理工類和文科類專業(yè)各有側(cè)重，在理工類專業(yè)中以設(shè)置高級程序語言類課程為主，如C語言、C++、Java等，一些在實際應(yīng)用性較強(qiáng)的程序設(shè)計軟件，如VB，MATLAB等也成為了一些高校的選修課程；在文科類專業(yè)中以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用等課程為主，滿足文科類學(xué)生就業(yè)后從事數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理、文秘等工作的需求。

表4 部分學(xué)校計算機(jī)類課程對比

3.專業(yè)選修課供給對比

專業(yè)選修課是培養(yǎng)方案中最能體現(xiàn)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方向的課程組，學(xué)生經(jīng)過通識教育課的學(xué)習(xí)完成了基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)過學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)完成了學(xué)科基礎(chǔ)知識的夯實，通過專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)完成了對本專業(yè)核心知識點(diǎn)的掌握之后，將會通過專業(yè)選修課來拓展專業(yè)知識，培育專業(yè)興趣，確定專業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)選修課的設(shè)置也反映出各高校的專業(yè)辦學(xué)理念以及師資和教學(xué)資源水平。以機(jī)械類、材料類、計算機(jī)類和工商管理類四種專業(yè)類為例，各選取上述7所高校在各類別的1個專業(yè)進(jìn)行專業(yè)選修課課程供給情況比較，如表5所示。從表5可以看出，通過調(diào)研7所高校的27個不同類別的專業(yè)，各學(xué)校均開設(shè)了數(shù)量相當(dāng)可觀的專業(yè)課供學(xué)生選擇，有16個專業(yè)的課程供選門數(shù)達(dá)到了15門以上；有25個專業(yè)的課程供選學(xué)分和要求修得學(xué)分的比例達(dá)到或超過2∶1，其中有 16 個專業(yè)達(dá)到或超過 3∶1；有 11 個專業(yè)在專業(yè)選修課模塊設(shè)置了2-5個不等的專業(yè)方向，供學(xué)生根據(jù)自身興趣和發(fā)展方向進(jìn)行選擇。上述措施均體現(xiàn)了實施完全學(xué)分制的高校在專業(yè)選修課設(shè)置上體現(xiàn)了較大的自由度，充分提供了大量的課程資源供學(xué)生選擇。

4.個性化課程供給對比

個性化課程（或稱自主項目課程、全校公選課等等）是近年來高校在培養(yǎng)方案中新設(shè)立的一類課程，該類課程一般打通全校所有課程資源，實施全校課程任選，拓展學(xué)生的跨學(xué)科跨專業(yè)知識，使對某一學(xué)科方向有特殊興趣和專長的學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)涉足該學(xué)科領(lǐng)域；部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程或是學(xué)科競賽集訓(xùn)活動納入個性化課程中，使學(xué)生在參與競賽或?qū)嵺`項目的同時，可以獲得課程學(xué)分，省去了再次花費(fèi)修讀課程的時間；部分學(xué)校對于個性化課程的定義非常寬泛，授予其多種形式獲得方式。部分學(xué)校個性化課程學(xué)分設(shè)置情況見表6。從表6可以看出，個性化課程的學(xué)分設(shè)置呈現(xiàn)兩種態(tài)勢，一些新近設(shè)立該模塊課程的學(xué)校（如S大學(xué)、T大學(xué)、Q大學(xué)）一般設(shè)置3-6學(xué)分，多給予學(xué)生兩種選擇：可以在全校所有課程中任意選課或者多修本專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程（超出學(xué)分計入個性化課程模塊）；一些運(yùn)行較為成熟的學(xué)校則設(shè)置了10學(xué)分以上，如：Z大學(xué)的個性化課程的學(xué)分獲得方式非常靈活，由于其實施大類招生主修專業(yè)確認(rèn)制，學(xué)生在確定主修專業(yè)前多修的非本專業(yè)學(xué)分均可以認(rèn)定為個性化學(xué)分，另外，學(xué)生進(jìn)行境外交流學(xué)習(xí)期間多修的課程學(xué)分以及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目轉(zhuǎn)換的學(xué)分也都可以認(rèn)定為個性化學(xué)分，使學(xué)生在學(xué)期間的所有學(xué)習(xí)活動都“學(xué)有所用，有分可轉(zhuǎn)”。

表5 部分學(xué)校專業(yè)選修課設(shè)置對比

三、基于完全學(xué)分制理念的課程供給特點(diǎn)與思考

1.注重自主構(gòu)建知識體系

完全學(xué)分制的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，要將學(xué)生自主構(gòu)筑個人培養(yǎng)計劃的理念貫穿到育人的全過程，傳統(tǒng)學(xué)年制下的人才培養(yǎng)方案只機(jī)械性的按照學(xué)年和學(xué)期設(shè)定教學(xué)任務(wù)，同一專業(yè)所有學(xué)生的培養(yǎng)過程是基本一致的，通識教育課和學(xué)科基礎(chǔ)課幾乎都是按照必修課統(tǒng)一設(shè)置，專業(yè)選修課多設(shè)定為限選課，使學(xué)生實際“無從可選”。這種“一刀切”式的課程供給方式雖然看似規(guī)整，但是無法體現(xiàn)針對不同知識基礎(chǔ)和專業(yè)需求的學(xué)生的差異化培養(yǎng)。從上述各所學(xué)校的培養(yǎng)方案來看，英語、計算機(jī)和學(xué)科基礎(chǔ)課等課程模塊設(shè)置多體現(xiàn)“分級教學(xué)”的理念，使不同水平層次的學(xué)生能在自己適合的級別中完成學(xué)業(yè)；專業(yè)課多以專業(yè)方向設(shè)課，一般要求學(xué)生先修滿一個完整方向模塊再從其他方向模塊中再修讀部分課程，使學(xué)生能夠根據(jù)個人今后就業(yè)、深造的方向或興趣自主設(shè)定本人的專業(yè)課修讀計劃；希望進(jìn)一步夯實個人專業(yè)能力的學(xué)生可以通過多修學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課將多余學(xué)分轉(zhuǎn)為個性化模塊學(xué)分，希望在其他學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域有所建樹的學(xué)生可以在全校課程中任意選課。上述措施均體現(xiàn)了學(xué)生自主構(gòu)建適合本人實際需求的學(xué)分修讀計劃的特點(diǎn)。

表6 部分學(xué)校個性化課程設(shè)置對比

2.注重“全時供給”保障

傳統(tǒng)學(xué)年制培養(yǎng)方案的課程設(shè)置在開課學(xué)期上較為固定，絕大多數(shù)課程均只在大學(xué)期間的某一個學(xué)期開設(shè)，錯過開課學(xué)期后再想修讀該課程只能通過重修來實現(xiàn)。完全學(xué)分制下的課程供給體現(xiàn)了“全時供給”的理念，例如：Z大學(xué)、C大學(xué)和T大學(xué)在培養(yǎng)方案中針對部分課程均提出了“可修學(xué)期”和“建議修讀學(xué)期”的概念，即思政類課程、體育類課程（體育項目）、大學(xué)英語類課程（含高級課程）和計算機(jī)類課程實現(xiàn)同一門課程在秋季學(xué)期和春季學(xué)期同時開課，學(xué)生在第1至第7學(xué)期可自主安排對某一門課程的修讀時間，只要在第8學(xué)期結(jié)束前完成相關(guān)課程模塊的學(xué)分修讀要求即可。需要進(jìn)行課程重修的學(xué)生可在各個學(xué)期重修相應(yīng)課程。全時供給課程使學(xué)生可以根據(jù)個人實際情況安排課程修讀順序，為學(xué)生提供更多的修讀機(jī)會，而學(xué)生在考慮到修讀成本的基礎(chǔ)上也會更加合理的安排修讀順序。

3.注重課程資源量供給

從上述高校培養(yǎng)方案課程模塊中的課程數(shù)量來看，學(xué)分制選課模式賦予了學(xué)生以極高的自主選課和自由構(gòu)建課程組合的權(quán)力，這種選課自主權(quán)的大小與學(xué)校能夠提供的課程數(shù)量成正比。例如：傳統(tǒng)學(xué)年制選課模式下，專業(yè)選修課模塊所提供的可選課程學(xué)分與應(yīng)修學(xué)分的比例多為3∶2，而學(xué)分制選課模式下，這一比例通常至少應(yīng)為2∶1，有的高校能達(dá)到3∶1或是4∶1。為了保證開課量增大情況下的順利排課，同時激發(fā)學(xué)生的選課興趣，各個學(xué)校在專業(yè)課的設(shè)置上都對學(xué)時和學(xué)分進(jìn)行了調(diào)減，一般不再設(shè)置32學(xué)時以上的專業(yè)選修課。在增加可選課程數(shù)量的同時，部分學(xué)校采取了降低開課人數(shù)限制等輔助手段，將開課標(biāo)準(zhǔn)從一個標(biāo)準(zhǔn)班（30人）減少到15人甚至更少，提高了課程的開出率。

4.注重多樣化教學(xué)形式

在從“量”上增加課程的同時，實施學(xué)分制的高校也注重從“質(zhì)”上對課程的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，使課程的授課形式不再局限于課堂上課。一是開設(shè)研討類課程，包括新生研討課和高年級專業(yè)研討課，單門課程學(xué)時一般為16-24學(xué)時，由教師設(shè)計研討課題，學(xué)生自由組成研討團(tuán)隊，自主查找資料進(jìn)行研討匯報；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動落實到課程與學(xué)分，例如：將針對全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計競賽、智能車競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等學(xué)科競賽的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)化為個性化課程或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生即使在非課上時間參與競賽的培訓(xùn)與準(zhǔn)備活動，也都可以轉(zhuǎn)化為個性化學(xué)分、第二課堂學(xué)分或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)生無需再修讀具體課程；三是加大在線學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的力度，例如在大學(xué)英語課程教學(xué)上引入自主學(xué)習(xí)，基于英語自主學(xué)習(xí)軟件組織學(xué)生在課余時間進(jìn)行英語聽力、閱讀等專項強(qiáng)化訓(xùn)練；在通識教育選修課中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)生可采取在課余時間線上收看課程的方式完成學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了教室資源不足等因素對于開課數(shù)量的制約；在校內(nèi)建立在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心，將本校的精品專業(yè)課進(jìn)行慕課化改造，推送入全校共享課程平臺，使課程不再受時空限制。

5.注重學(xué)分認(rèn)定與互換

實施學(xué)分認(rèn)定與互換體現(xiàn)了學(xué)分的共享使用，有助于學(xué)生高效開展大學(xué)學(xué)習(xí)生活，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)成本。目前，大部分完全學(xué)分制高校均實施了課程學(xué)分認(rèn)定與互換機(jī)制：一是制定有諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或第二課堂學(xué)分認(rèn)定辦法的文件，凡完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、實驗室開放基金項目或在學(xué)科競賽中獲獎的學(xué)生，可以認(rèn)定一定數(shù)量的學(xué)分；二是因赴其他院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)或因轉(zhuǎn)專業(yè)、專業(yè)分流等原因造成出現(xiàn)的冗余學(xué)分可以認(rèn)定為培養(yǎng)方案內(nèi)計劃學(xué)分；三是通過一定層次的英語、計算機(jī)水平考試，可以認(rèn)定為相應(yīng)科目基礎(chǔ)課學(xué)分。在以學(xué)分修得多少衡量學(xué)分交納數(shù)額的完全學(xué)分制學(xué)分交納制度下，很多高校規(guī)定經(jīng)認(rèn)定或互換的學(xué)分可以免于交納學(xué)費(fèi)，這大大激勵了學(xué)有專長的學(xué)生積極參與實踐活動、學(xué)科競賽與交流學(xué)訪，體現(xiàn)了完全學(xué)分制課程供給與學(xué)分獲取的多樣性。

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