現(xiàn)代學徒制視角下會計工廠實踐教學模式應(yīng)用探析

董希遠 代偉

摘 要：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)成為了當前職業(yè)教育研究的熱點，同時高職院校會計專業(yè)頂崗實習一直是個難題，實踐教學模式的構(gòu)建對人才培養(yǎng)至關(guān)重要。當前從企業(yè)用人需求上看，企業(yè)崗位少，滿足不了大規(guī)模的學生，同時企業(yè)為了節(jié)省培養(yǎng)成本會更加偏重接收具有工作經(jīng)驗的學生實習。許多高職院校會計專業(yè)的學生在頂崗實習階段常常出現(xiàn)找不到實習單位、專業(yè)不對口等問題。學生實習就業(yè)和企業(yè)需求出現(xiàn)矛盾?；诖?，本文引入“會計工廠”實踐教學模式，結(jié)合高職會計專業(yè)實踐教學經(jīng)驗，提出會計工廠運營模式應(yīng)用思路，探索會計工廠實踐教學模式建設(shè)內(nèi)容與運行保障機制，在現(xiàn)代學徒制視角下提出了會計工廠運營模式下人才培養(yǎng)的具體方案與建議。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè) 現(xiàn)代學徒制 會計工廠 人才培養(yǎng) 建議

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和云技術(shù)的發(fā)展，會計工作模式正從傳統(tǒng)會計的粗放時代到智能會計的集約時代發(fā)展。國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》國辦發(fā)[2017]95號中提倡開展生產(chǎn)性實習實訓。鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地。支持各地依托學校建設(shè)行業(yè)或區(qū)域性實訓基地，帶動中小微企業(yè)參與校企合作。

從高職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求有一定的差距。高職院校會計專業(yè)的教學主要是以模擬教學為主，教學內(nèi)容具有一定的局限性，學生無法體驗真實的工作情境。在課堂上所學的知識多是統(tǒng)一化的基礎(chǔ)知識，無法滿足多元化的會計崗位需求。在這樣的背景下，高職院校構(gòu)建“會計工廠”運營模式是人工智能時代現(xiàn)代學徒制的最佳實踐，提高了職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職會計專業(yè)學生就業(yè)，提升會計專業(yè)社會服務(wù)能力，實現(xiàn)雙方合作共贏。

1 會計工廠模式人才培養(yǎng)的實施思路

會計工廠是通過真賬實操走進校園，由實戰(zhàn)專家進行指導，財稅類專業(yè)的學生親自參與實操，學校提供經(jīng)營場地和學生工作者，公司投資經(jīng)營條件、真實業(yè)務(wù)和指導師傅的“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地”的合作模式。

會計工廠涵蓋制造業(yè)、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)業(yè)務(wù)，學校組建實習班，運營期間即學生實習期間學生以會計工廠提供的“真客戶、真業(yè)務(wù)、真流程、真任務(wù)”為原料，分組分崗位按流程完成實際業(yè)務(wù)處理。會計工廠一方面為學校會計教學提供真實的業(yè)務(wù)、真實的崗位和流程，使會計教學實現(xiàn)了由“仿真實訓”向“頂崗實習”的飛躍，另一方面企業(yè)解決了場地租賃和人員聘用等問題。會計工廠運營模式是既滿足代理記賬行業(yè)降低成本，規(guī)范業(yè)務(wù)等需求，又為學生提供了真賬實操環(huán)境，是提升學生實際業(yè)務(wù)處理能力的創(chuàng)新教學模式。

2 會計工廠模式在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用與建議

2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，保證實習穩(wěn)固與可持續(xù)性

為了實現(xiàn)會計工廠的預期效果，學校要優(yōu)化調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。依據(jù)教育部頒布的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》和《會計專業(yè)頂崗實習標準》，結(jié)合會計行業(yè)特點，合理設(shè)置各學期課程。會計師事務(wù)所、代理記賬公司每年上半年為忙季，業(yè)務(wù)量大，對實習學生需求量大。校企共同確定會計工廠實習學時，合理分配理論課程與實訓學時安排，同時學生可根據(jù)個人實際情況申請加入實習班開展實習。企業(yè)、學校、實習學生三方確保實習的穩(wěn)固與可持續(xù)性。

2.2 踐行現(xiàn)代學徒制，尋求產(chǎn)教融合的實踐教學模式

會計工廠主要表現(xiàn)為職業(yè)院校會計專業(yè)與會計師事務(wù)所、代理記賬公司的合作。這些公司每月要為多家企業(yè)代理記賬。會計工廠可以將現(xiàn)代學徒制精髓運用到會計專業(yè)的人才培養(yǎng)中，尋求產(chǎn)教融合的教學形式。當前很多院校會計工廠實現(xiàn)方式主要是將實習班的學生分成若干組，每組分為不同的崗位，分配不同的工作任務(wù)，一家公司的業(yè)務(wù)由一組學生按崗位流程共同完成，過程中由企業(yè)老師和校內(nèi)老師共同指導，從而提升團隊合作、溝通交流的能力。還可以嘗試安排企業(yè)不同崗位專職人員作為師傅，為每位師傅安排幾名實習學生，讓學生從基礎(chǔ)、簡單的財務(wù)工作任務(wù)做起，配合師傅完成銀行、稅務(wù)、會計核算等工作，強化學生的實際業(yè)務(wù)處理能力。

2.3 構(gòu)建會計智能+會計工廠平臺，拓寬合作渠道

傳統(tǒng)的會計工廠實現(xiàn)載體主要是學校提供工作場地，企業(yè)提供工作任務(wù)，并將相應(yīng)業(yè)務(wù)資料帶到學校。隨著人工智能、云技術(shù)的發(fā)展，會計工廠運營過程中可將會計服務(wù)模式與新興的互聯(lián)網(wǎng)+云計算相結(jié)合，通過影像做賬形式，改變代賬行業(yè)產(chǎn)能。構(gòu)建會計智能+會計工廠方式下現(xiàn)代學徒制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。當前很多院校除了依托代理記賬行業(yè)資源，也在積極拓寬合作渠道。以ABC職業(yè)學院為例，利用學校人力資源成本優(yōu)勢創(chuàng)新會計服務(wù)模式，為小微企業(yè)提供標準化代賬服務(wù)，破解小微企業(yè)在財務(wù)服務(wù)方面的資金、技術(shù)、人才短缺等難題，助推小微企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，同時為財政、工商、稅務(wù)等部門提供規(guī)范性的業(yè)務(wù)管理服務(wù)。

2.4 完善運行機制，規(guī)范會計工廠管理

為了保證會計工廠有序運行，應(yīng)明確學校、企業(yè)、實習學生三方的權(quán)利與義務(wù)，建立相應(yīng)的規(guī)章管理制度。校企雙方簽訂校企合作協(xié)議，雙方共同制定《財務(wù)規(guī)章制度》《校企指導教師規(guī)范》《實習學生管理辦法》等規(guī)章制度。明確企業(yè)方提供哪些工作任務(wù)，哪些財務(wù)資料，并派遣經(jīng)驗豐富的企業(yè)員工作為指導教師進行實習指導。學校方提供工作場地和實習學生，派遣會計專業(yè)教師參與實習管理及指導，保證實習學生能按照雙方指導教師的安排完成相應(yīng)的工作任務(wù)。強化實習內(nèi)容監(jiān)控，注重實習內(nèi)容與所學課程對接，企業(yè)給學生做崗前培訓，提供真實的財務(wù)資料，保證真賬真做。校方會計專業(yè)教師積極參與，提供對應(yīng)的線上、線下的學習課程，共同幫助學生提高實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理能力。最終由企業(yè)導師和專業(yè)教師對學生的工作成果進行檢驗和考核，作為實習成績的評定依據(jù)。

3 結(jié)語

高職會計專業(yè)踐行會計工廠實踐教學模式，將現(xiàn)代學徒制精髓運用到會計專業(yè)的人才培養(yǎng)中，尋求一種理論與實踐相融合的教學形式。有效開展了互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代學徒制；充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、協(xié)同育人理念；強化了學校實踐教學與企業(yè)需求的聯(lián)系；拓展了學生的綜合職業(yè)能力；提高了會計人才培養(yǎng)質(zhì)量；提升了高職會計專業(yè)社會服務(wù)能力。

參考文獻

[1] 繆啟軍.代記賬式仿真教學模式下會計現(xiàn)代學徒制研究[J].商業(yè)會計，2015（7）：105-108.

[2] 解嬌娜，解妮娜.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式探討[J].合作經(jīng)濟與科技，2016（4）：136-138.

[3] 劉水林.會計中介帶動型的高職校內(nèi)會計教學工廠模式探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015（12）：258-259.

[4] 李向紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計實踐教學體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（14）：41-44.