高職物流管理專業(yè)課程過程性考核中如何體現(xiàn)職業(yè)能力

林媛媛

摘要：隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代物流進入了一個全新的發(fā)展階段，全國300多家高職院校開設了物流管理專業(yè)，并重視物流管理專業(yè)的發(fā)展。我國高職教育基本形成主要以項目為向?qū)?，以任務為?qū)動工作過程教學模式，其價值到了高職院校的普遍認可，各院校也在開發(fā)和實施。目前，高職物流管理專業(yè)教育還存在諸多實際性問題，影響了各學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。結合現(xiàn)物流管理專業(yè)的進行的‘過程性考核的考核方式改革，構建物流管理專業(yè)的學生應具備的職業(yè)能力，希望對高職物流管理專業(yè)的學生在提高職業(yè)能力方面有所助益，同時對高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的基礎。

關鍵詞：高職物流管理專業(yè);過程性考核;職業(yè)能力

高等職業(yè)主要以就業(yè)為主，培養(yǎng)學生為企業(yè)所納用的人才，而物流管理專業(yè)，而物流管理專業(yè)學生的職業(yè)能力要求主要取決于物流企業(yè)對人才的需求。高職物流管理專業(yè)教育主要在于人才培養(yǎng)方案，教學模式上的改革以及課程教學的改革，我們將傳統(tǒng)的‘平時成績+‘期末成績的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤^程性考核+‘綜合性考核的考核方式，希望通過‘過程性考核的考核方式對高職物流管理專業(yè)課程職業(yè)能力有所幫助。高職物流管理培養(yǎng)的物流人才應該是復合型人才。但是以往的畢業(yè)生在人才的質(zhì)量方面存在嚴重問題，職業(yè)能力無法勝任物流企業(yè)的需求。雖然企業(yè)有適合高職畢業(yè)生就業(yè)的大量物流管理崗位需求，但是大多數(shù)應屆高職畢業(yè)生無法滿足企業(yè)人力資源的技能素質(zhì)要求，這說明目前高職院校的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式不能滿足企業(yè)實際需求。我們對典型就業(yè)企業(yè)的工作崗位分析，分解了工作任務，明確物流管理專業(yè)應培養(yǎng)的職業(yè)能力。在確立了具體的專業(yè)培養(yǎng)目標以后，必須構建一套保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的教學體系。明確高職物流管理專業(yè)應具備的職業(yè)能力，按照職業(yè)能力的要求構建物流管理專業(yè)的教學體系。高職物流管理專業(yè)要培養(yǎng)符合職業(yè)能力需求的應用技能型人才，必須從課程教學、實訓體系建設和校企合作等方面改革現(xiàn)在的理論傳授為主的教學模式。

一、了解物流管理專業(yè)職業(yè)能力要求

第一，行業(yè)相關知識以及專業(yè)業(yè)務能力。

第二，良好的協(xié)調(diào)溝通能力。

第三，解決臨時突發(fā)事件的應變能力。

第四，團隊合作精神。

第五，責任心和執(zhí)行力。

第六，書面寫作表達以及熟練掌握計算機的能力。

以上的六點其中行業(yè)相關知識及專業(yè)業(yè)務能力所屬職業(yè)特定能力，它是物流人才應具備的職業(yè)能力，適合于某個工作崗位，適應面比較局限。其中語言表達能力和溝通協(xié) 調(diào)能力以及執(zhí)行力，還有團結合作精神和責任心屬于職業(yè)方法能力和社會能力，這些職業(yè)核心能力是高職物流管理專業(yè)應必備的能力，符合人才培養(yǎng)的定位目標，這樣學生才能適應工作環(huán)境的變化和職業(yè)發(fā)展的需要。

提升學生職業(yè)能力，完善職業(yè)教育法規(guī)政策。各地政府出臺新的職業(yè)教育法規(guī)，該法規(guī)需要具體明確學校、企業(yè)和政府機構等各方的義務與責任。教育管理部門督促各高職學院改進職業(yè)教育模式。教師加強與企業(yè)的合作聯(lián)系。教師通過頂崗鍛煉熟悉企業(yè)的業(yè)務流程，提升理論運用實際的能力，明確專業(yè)教學和專業(yè)課程的教學目標，制定課程和專業(yè)達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標。推進課程改革建設工作。高職院校需改革課程體系，加大課程實訓和綜合實訓所占課時比重。理論教學實現(xiàn)任務驅(qū)動式的教學方式，不追求理論完整體系和深度，在所在城市里尋找合適的合作企業(yè)，共同制訂教學計劃和頂崗實訓方案。

二、‘過程性考核

根據(jù)上述物流管理專業(yè)職業(yè)能力的要求分析，在進行過程性考核的考核設計時，要充分考慮這些職業(yè)能力的要求，而過程性考核一般由‘過程性考核和‘綜合能力考核兩部分組成?！^程性考核由項目設計的考核，而綜合性成績平均比例在70%以上，‘綜合能力考核是在學期最后一周以試卷綜合實訓考核，一般考核成績平均占比例30%。而綜合性考核主要考核于學生運用所學知識和解決實際問題的能力。

三、‘過程性考核與職業(yè)能力培養(yǎng)的聯(lián)系

現(xiàn)如今我們對物流管理專業(yè)的改革和考核模式的轉(zhuǎn)變，積極調(diào)動學生課堂參與和課后自學的積極性，通過‘過程性考核來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)能力的有效運用。

四、職業(yè)能力在‘過程性考核中的體現(xiàn)

過程性考核主要是按照項目來考核，每完成一個項目就要完成一個考核，其中具體包括：①理論考核20%;②技能考核30%;③考勤30%;④綜合表現(xiàn)20%構成。當中，考勤、理論、綜合表現(xiàn)都是按照學生單獨計分考核，只有技能考核是以團隊形式來完成考核的。則團隊有學生自己自由組合，人數(shù)大致6-8人，每個團隊可以有自己團隊名稱，口號以及隊長。過程性考核在考勤中它反應了學生到崗情況，想要達到有效考核的同時必須學生要先到崗為前提，才能展開后續(xù)工作。理論考核主要是由課堂及課外作業(yè)形式來完成，技能考核是由學生團隊來完成，當然團隊成員必須全員參與。綜合表現(xiàn)包括課堂教育、與團隊合作、隨堂筆記、理論考核與技能考核的完成情況，根據(jù)各個考核還應該由相應的指標。

五、分析物流管理專業(yè)學生職業(yè)能力

物流企業(yè)主要的崗位包括：物流專員、物流信息員、貨代操作員、調(diào)度員、單政員、倉管員、客服專員及物流規(guī)劃員。按照物流管理招聘以上的崗位再結合職業(yè)能力要求，恰恰反映了職業(yè)能力的完美體現(xiàn)。

六、總結

以上我們對‘過程性考核的詳細分析，其實物流管理專業(yè)通過考核形式的轉(zhuǎn)變以及企業(yè)招用的必備要求，而這些應具備的條件和要求就能體現(xiàn)出相應的職業(yè)能力。各種職業(yè)能力的培養(yǎng)，也是我們?nèi)瞬潘?，也是企業(yè)所需。

參考文獻：

[1]程紅蘭.高職物流管理專業(yè)課程過程性考核中如何體現(xiàn)職業(yè)能力[J].物流工程與管理，2016，38（2）：127-128.